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【摘 要】课堂教学是学生学习的主要渠道，而课堂评价作为师生相互间交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。课堂评价起点低、目标小、评价勤、反馈快，学生最感兴趣，最容易接受。那么如何进行小学语文课堂评价，促进学生发展？在这里谈谈自己的一些看法。
【关键词】课堂;学生;评价
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。随着新课程改革的不断推进，课堂评价越来越成为我们必须研究和解决的问题。许多老师在课堂上能注意给予学生赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，表面看来很是遵循新课程的理念，但笔者结合多次的课堂观察，仔细推敲，觉得却有很多商榷之处。
一、课堂评价“众生相”
1.“福利式”大派送
新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是部分老师在课堂上对学生的评价“好”声一片，只要学生回答好问题之后，老师会以“Good”， “Excellent”，“Perfect”. “Well done”等字语相赠，一节课下来，表扬声，鼓励声不绝于耳，此起彼伏。即使少数学生回答的问题答案不够完善，甚至略有瑕疵，老师都会毫不吝啬地加以表扬、肯定，似乎有时老师不自觉地把这些作为一种习惯性的“口头禅”。诚然教师对学生的表扬是很有必要的，但是表扬过度也是有害的，空洞的、虚假的评价，不仅不能起到任何积极的激励和促
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进作用，相反地会使得学生对评价的虚假结论产生反感，甚至对评价产生厌烦情绪。甚至还有人主张可以对学生的错误忽略不计，坚持“无批判语”的刚性策略，对学生只能鼓励、夸奖和表扬，一味哄着学生，长久下去，学生会习以为常，再没有什么新鲜感，从而失去了教师课堂评价的功效，过于频繁的激励式评价，会使得某些学生飘飘然，不知所向。同时还会助长少数学生的自高自大的情绪。因此教师应该适时做好评价，包括引导学生寻找缺点，寻找不足，激励他们精益求精，锦上添花。
2.“模式化”的评价
在观摩有些教师的教研课时，课上老师善于运用口号、掌声进行对学生的评价和鼓励。一时间课堂上气氛搞得轰轰烈烈，场面甚是热闹。多节课后观察发现，这种表扬方式好像成了一种固定模式，师生间的默契就像一种自然的条件反射一样，毫无感情，只是为了满足某种需要而已。老师一个眼神或一个手势之后，学生就会不知不觉地鼓起掌来或以其它方式来烘托课堂气氛。久而久之，课堂评价只是流于一种形式而已，这种“模式化”的评价不会调动学生的学习积极性，学生积极思维的火花不能一直被“点燃”。《英语课程标准》指出：教师评价学生的根本目的就是为了促进学生主动参与学习活动，促进学生的发展。因此，教师课堂评价学生时，不能模式化，不能只是一种摆设。教师要把更多的精力用来关注学生的个体差异和发展，关注学生参与课堂的效度。
3.“法官自居式”评价
在评价活动中，教师应该根据各种反馈的信息，对学生作出定量或定性的评价，这是教师的主要角色。《新课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。教师通过评价不只是为了激励和总结前面的教学活动的成果，同样还要对后来教学活动的发展有所促进，因此教师对于学生的评价应该是全面的、全方位的。有些老师对于学生的评价总是放不开手，认为一切自己说了算，以“法官”自居，总担心让学生评价时，学生语言表达不清楚、不准确或因担心学生不会评价，教师一手包办，课堂评价就成了教师的“一言堂”。而事实上，当教师放手让学生去充当一个“评价者”的角色时，学生更会认真地去参与课堂教学活动，学生英语口头表达等诸多方面能力都会得到极大的提升。
二、优化课堂评价的实施与注意点
1.突出学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，同样也是评价的主体。《英语课程标准》指出：评价标准的确定，评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应该以促进学生的发展为目标，学生始终都应该是评价活动的参与者和合作者。学生应该在老师的指导下，学会运用适当的评价方法和评价工具，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立信心，不断地明确自己的努力方向。然而在传统的教学理念下，教师掌握了评价的主动权，评价的内容、方法和时间等要素完全由教师说了算，教师和学生完全是一种管理者和被管理者的角色。在小组合作学习、探究学习、自主学习的今天，教师更应该放“权”于学生，鼓励学生进行小组内评价，自评或互评，提高评价的可信度，提高学生参与评价的积极性。在课堂教学评价中，教师始终要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，教师要善于引导，激发学生主动学习、主动参与课堂评价，评价手段要力争多元化，允许学生个性的张扬，尊重学生在学习和课堂交流中的独特感受，鼓励学生从不同视角去思考问题、解决问题。
2.课堂评价要注意适时性
教师在开展课堂评价时，要善于抓住评价的契机，也就是说教师要有一种敏锐的洞察力，教师要能在关节眼上给予学生激励性评价，给学生送去课堂思维的“催化剂”。促使学生的思维活跃度长久维持下去，最大限度地调动学生学习的积极性。有些学生回答问题时，难免有点紧张，有时甚至吞吞吐吐，不知所云。这时教师要及时给予肯定和鼓励，不至于让学生参与课堂的“热情之火”熄灭。尤其对于英语的学习，少数学生本来就存在学习上的心理障碍，有时老师一个问题提出之后，下面寂静一片，大部分学生低头不语，一言不发。如何打破这样一个尴尬局面，尤其显得棘手。教师在这种情况之下，不能一味地批评学生，可以适当调整问题的设置，以一种期待的眼神激励着他，教师要尽最大努力去点燃学生思维的火花。教师在课堂教学和活动过程中，一旦发现学生的激励点，就应该给予适时地评价和鼓励，以便让学生找到自信，明确方向，不断前行。 3.课堂评价的互动性
传统的课堂教学中，教师往往是权威的评价者，学生大部分情况下只能被动地接受评价，学生的个性往往得不到体现和张扬，同时这种做法也不利于学生的个人成长，尤其是在倡导自主学习、合作探究学习的今天，教师更应该改变传统的评价方式，大胆地让学生本人和同学一起参与到评价活动中来。课后还可以邀请学生家长共同参与对于学生和孩子的评价，增强评价的公正度和可信度。心理学理论告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅要让学生互评，逐步培养学生主动和积极参与评价，教师要指导学生评价时要具体，不能空洞，要言之成理，有理有据。事实证明，当学生真正参与到教学评价中的时候，整个课堂不再是死水一潭，如若在评价过程中学生确有疑问、确有争议、确有偏差时，教师要及时加以引导，不能袖手旁观，久而久之，这种生生互动、师生互动的正能量得以被激活和维持下去，这种做法不仅能引起学生内心对学习的持续性投入和过程上的专注，同时还催生了师生双方感情上的沟通与互动，会大大促进教学效果的提升。
4.课堂评价中的延时性
《英语课程标准》指出：初中英语课程的目的不仅仅要培养学生的语言交际能力，也要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力等诸多方面的素养。新课程理念下的英语教学，也应关注“延时评价”的作用，充分挖掘学生个性思考的空间。“延时评价”应是“即时评价”的一种有效补充方式。延时评价是利用学生的期待心理，对学生的回答和表现不作出及时的评价，而是留给学生充足的时间和充裕的想象空间，引导学生从不同角度、不同侧面，采取不同的方式去思考和解决问题。这样做有利于培养学生的发散性思维能力。西方心理学家奥斯本提出的“思维冲击法”，其根本内容就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的想法和观念在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。英语教学中经常会涉及到学生熟知的话题，有话可说、有感而发的主题，教师要充分放开手脚，不要急于给予评价。做一个聆听者，然后再伺机给出适当的点评与提升。合理推迟评价，有时会起到意想不到的教学效果。
总之，如何科学评价学生应该是教师教学中思考和探究的一个永恒话题。只有运用科学的评价方法和手段，才能激发学生学习的正能量，教师要努力促使学生对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，使得学生的学习效果达到最大化、最优化。
【参考文献】
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》，2011年版
[2]夏谷鸣，任美琴，周瑜.《初中英语教学评价》，东北师范大学出版社，2005年2月
[3]章秋桂.“巧用‘延时评价’发展创新思维”，《青少年日记.教育教学研究》，2014年第2期
【关键词】课堂;学生;评价
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。随着新课程改革的不断推进，课堂评价越来越成为我们必须研究和解决的问题。许多老师在课堂上能注意给予学生赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，表面看来很是遵循新课程的理念，但笔者结合多次的课堂观察，仔细推敲，觉得却有很多商榷之处。
一、课堂评价“众生相”
1.“福利式”大派送
新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是部分老师在课堂上对学生的评价“好”声一片，只要学生回答好问题之后，老师会以“Good”， “Excellent”，“Perfect”. “Well done”等字语相赠，一节课下来，表扬声，鼓励声不绝于耳，此起彼伏。即使少数学生回答的问题答案不够完善，甚至略有瑕疵，老师都会毫不吝啬地加以表扬、肯定，似乎有时老师不自觉地把这些作为一种习惯性的“口头禅”。诚然教师对学生的表扬是很有必要的，但是表扬过度也是有害的，空洞的、虚假的评价，不仅不能起到任何积极的激励和促
（下转第64页）
（上接第63页）
进作用，相反地会使得学生对评价的虚假结论产生反感，甚至对评价产生厌烦情绪。甚至还有人主张可以对学生的错误忽略不计，坚持“无批判语”的刚性策略，对学生只能鼓励、夸奖和表扬，一味哄着学生，长久下去，学生会习以为常，再没有什么新鲜感，从而失去了教师课堂评价的功效，过于频繁的激励式评价，会使得某些学生飘飘然，不知所向。同时还会助长少数学生的自高自大的情绪。因此教师应该适时做好评价，包括引导学生寻找缺点，寻找不足，激励他们精益求精，锦上添花。
2.“模式化”的评价
在观摩有些教师的教研课时，课上老师善于运用口号、掌声进行对学生的评价和鼓励。一时间课堂上气氛搞得轰轰烈烈，场面甚是热闹。多节课后观察发现，这种表扬方式好像成了一种固定模式，师生间的默契就像一种自然的条件反射一样，毫无感情，只是为了满足某种需要而已。老师一个眼神或一个手势之后，学生就会不知不觉地鼓起掌来或以其它方式来烘托课堂气氛。久而久之，课堂评价只是流于一种形式而已，这种“模式化”的评价不会调动学生的学习积极性，学生积极思维的火花不能一直被“点燃”。《英语课程标准》指出：教师评价学生的根本目的就是为了促进学生主动参与学习活动，促进学生的发展。因此，教师课堂评价学生时，不能模式化，不能只是一种摆设。教师要把更多的精力用来关注学生的个体差异和发展，关注学生参与课堂的效度。
3.“法官自居式”评价
在评价活动中，教师应该根据各种反馈的信息，对学生作出定量或定性的评价，这是教师的主要角色。《新课程标准》指出：在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。教师通过评价不只是为了激励和总结前面的教学活动的成果，同样还要对后来教学活动的发展有所促进，因此教师对于学生的评价应该是全面的、全方位的。有些老师对于学生的评价总是放不开手，认为一切自己说了算，以“法官”自居，总担心让学生评价时，学生语言表达不清楚、不准确或因担心学生不会评价，教师一手包办，课堂评价就成了教师的“一言堂”。而事实上，当教师放手让学生去充当一个“评价者”的角色时，学生更会认真地去参与课堂教学活动，学生英语口头表达等诸多方面能力都会得到极大的提升。
二、优化课堂评价的实施与注意点
1.突出学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，同样也是评价的主体。《英语课程标准》指出：评价标准的确定，评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应该以促进学生的发展为目标，学生始终都应该是评价活动的参与者和合作者。学生应该在老师的指导下，学会运用适当的评价方法和评价工具，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立信心，不断地明确自己的努力方向。然而在传统的教学理念下，教师掌握了评价的主动权，评价的内容、方法和时间等要素完全由教师说了算，教师和学生完全是一种管理者和被管理者的角色。在小组合作学习、探究学习、自主学习的今天，教师更应该放“权”于学生，鼓励学生进行小组内评价，自评或互评，提高评价的可信度，提高学生参与评价的积极性。在课堂教学评价中，教师始终要把促进学生主动学习、主动发展放在首位，教师要善于引导，激发学生主动学习、主动参与课堂评价，评价手段要力争多元化，允许学生个性的张扬，尊重学生在学习和课堂交流中的独特感受，鼓励学生从不同视角去思考问题、解决问题。
2.课堂评价要注意适时性
教师在开展课堂评价时，要善于抓住评价的契机，也就是说教师要有一种敏锐的洞察力，教师要能在关节眼上给予学生激励性评价，给学生送去课堂思维的“催化剂”。促使学生的思维活跃度长久维持下去，最大限度地调动学生学习的积极性。有些学生回答问题时，难免有点紧张，有时甚至吞吞吐吐，不知所云。这时教师要及时给予肯定和鼓励，不至于让学生参与课堂的“热情之火”熄灭。尤其对于英语的学习，少数学生本来就存在学习上的心理障碍，有时老师一个问题提出之后，下面寂静一片，大部分学生低头不语，一言不发。如何打破这样一个尴尬局面，尤其显得棘手。教师在这种情况之下，不能一味地批评学生，可以适当调整问题的设置，以一种期待的眼神激励着他，教师要尽最大努力去点燃学生思维的火花。教师在课堂教学和活动过程中，一旦发现学生的激励点，就应该给予适时地评价和鼓励，以便让学生找到自信，明确方向，不断前行。 3.课堂评价的互动性
传统的课堂教学中，教师往往是权威的评价者，学生大部分情况下只能被动地接受评价，学生的个性往往得不到体现和张扬，同时这种做法也不利于学生的个人成长，尤其是在倡导自主学习、合作探究学习的今天，教师更应该改变传统的评价方式，大胆地让学生本人和同学一起参与到评价活动中来。课后还可以邀请学生家长共同参与对于学生和孩子的评价，增强评价的公正度和可信度。心理学理论告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。教师不仅要让学生互评，逐步培养学生主动和积极参与评价，教师要指导学生评价时要具体，不能空洞，要言之成理，有理有据。事实证明，当学生真正参与到教学评价中的时候，整个课堂不再是死水一潭，如若在评价过程中学生确有疑问、确有争议、确有偏差时，教师要及时加以引导，不能袖手旁观，久而久之，这种生生互动、师生互动的正能量得以被激活和维持下去，这种做法不仅能引起学生内心对学习的持续性投入和过程上的专注，同时还催生了师生双方感情上的沟通与互动，会大大促进教学效果的提升。
4.课堂评价中的延时性
《英语课程标准》指出：初中英语课程的目的不仅仅要培养学生的语言交际能力，也要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力等诸多方面的素养。新课程理念下的英语教学，也应关注“延时评价”的作用，充分挖掘学生个性思考的空间。“延时评价”应是“即时评价”的一种有效补充方式。延时评价是利用学生的期待心理，对学生的回答和表现不作出及时的评价，而是留给学生充足的时间和充裕的想象空间，引导学生从不同角度、不同侧面，采取不同的方式去思考和解决问题。这样做有利于培养学生的发散性思维能力。西方心理学家奥斯本提出的“思维冲击法”，其根本内容就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的想法和观念在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。英语教学中经常会涉及到学生熟知的话题，有话可说、有感而发的主题，教师要充分放开手脚，不要急于给予评价。做一个聆听者，然后再伺机给出适当的点评与提升。合理推迟评价，有时会起到意想不到的教学效果。
总之，如何科学评价学生应该是教师教学中思考和探究的一个永恒话题。只有运用科学的评价方法和手段，才能激发学生学习的正能量，教师要努力促使学生对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，使得学生的学习效果达到最大化、最优化。
【参考文献】
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》，2011年版
[2]夏谷鸣，任美琴，周瑜.《初中英语教学评价》，东北师范大学出版社，2005年2月
[3]章秋桂.“巧用‘延时评价’发展创新思维”，《青少年日记.教育教学研究》，2014年第2期