[摘 要]学生创新能力的培养问题,其意义远超出教育领域,它对今天和明天的中国都将产生广泛而深远的影响。如何利用课堂教学这块主阵地有效地提升学生的创新能力,是摆在每位教育工作者面前的一个尖锐的问题。本文以教育学、心理学等多学科交叉的视角,从培养学生创新能力的前提条件、内驱动力、关键环节三个方面对该问题进行了探讨。
　　[关键词]创新能力;培养;问题意识;实验教学
　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)31-0090-02
　　
　　课堂教学中如何培养学生创新能力的问题,是一个急需解决的非常重要的问题。一是因为创新型人才的培养是国家富强和民族振兴的百年大计;二是因为长期的应试教育和传统文化中消极因素的影响导致我们培养的人才创新能力差的现状,远不能满足21世纪国际化竞争和中华民族崛起对创新型人才的需求。课堂教学(包括理论课和实验课)是培养学生创新能力的主要阵地,如何才能利用好这块阵地有效地提升学生创新能力?本文拟从教育学、心理学等多学科交叉的视角,就该问题谈谈自己的管窥之见。
　　
　　1 宽松和谐的课堂氛围是培养学生创新能力的前提条件
　　
　　心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”从普遍的意义上讲,创造性活动需要标新立异、与众不同,其心理基础是发散性思维和求异思维。如果课堂气氛紧张、严肃,学生的心理就会处于压抑和防御状态,难以产生自由的、发散性的思维,创新就会失去心理基础。所以,营造有利于学生个性发展的宽松、和谐的课堂氛围,是培养学生创新能力的前提条件。
　　营造宽松、和谐的课堂氛围,需要做好以下几个方面的工作。第一,改变传统的师生关系。传统的师生关系是一种不平等的人格关系,教师是支配者,学生是服从者,师生之间难以平等地交流意见和探讨问题。应该以培养学生的创新能力为中心来改善师生关系,教师应成为学生伙伴式的顾问和服务者,真诚地与学生平等相处,尊重学生的爱好、思维、情感、意志和行为方式,使其能在轻松愉快的气氛下表现自己,表达自己的思想和情感,形成一种民主、和谐、生动、活泼的课堂气氛。第二,用直观形象的材料创设思维情境、激发探究欲望。一般来说,学生对所学课程特别是专业课程往往有陌生感,特别是刚开始接触到那些晦涩难懂的专业术语和词汇时,还会产生畏难情绪甚至厌学心理,严重阻碍着宽松和谐的思维情境的形成。我们可以用一些形象、有趣、内涵丰富的材料,配合声、光、电等现代教育手段去激发学生的好奇心和求知欲,使其不仅从理性的层次接受这门课,而且从感情和潜意识的层次上接受它,从而产生出浓厚的学习兴趣和参与热情。第三,充分尊重学生的个性和特点。著名心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们:人的智能是多元的,个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同。营造宽松和谐的课堂氛围必须充分尊重学生的个性和特点,抛弃统一模式,让每一位学生都能自由地、充分地表达自己的思想。
　　
　　2 问题意识是提升学生创新能力的内驱动力
　　
　　问题意识是指学生在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、焦虑、探究的心理状态,这种心态驱使学生积极思维,不断发现问题、提出问题和解决问题。问题意识是创新能力的生长点,是促使主体进行创造性活动的内驱动力。宋代学者陆久渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”没有问题意识,对所有事情都盲目信任和顺从,就难以有发明和创新。比萨斜塔上的著名实验几乎人人都能做,但为什么只有伽利略获得了重大发现,因为只有伽利略对亚里士多德的“自由落体定理”这一权威理论大胆质疑并提出问题、分析问题进而解决了问题。有了问题意识,认识主体才会有探究问题的心理基础,才会有探索的欲望和创新精神,才会推动创新思维的形成和创新能力的提高。
　　我国长期的应试教育的土壤,生长出根深蒂固的应试教育之树。这棵树结出的酸涩果实之一就是学生缺乏问题意识;迷信教材、崇拜权威、不敢质疑、遇事习惯于寻求标准答案,缺乏勇于探索、求真务实和敢为人先的科学精神,从而严重束缚了自身的创新思维和创新能力的发展。所以,培养问题意识对提升学生创新能力有着特别重要的意义。
　　培养学生的问题意识可从以下几个方面努力。第一,引导学生大胆质疑。学生们在课堂中学习的知识特别是教材上的知识,都是经过专家、学者们长时间的探索、思考而形成的真理性的认识,有很多还是权威性的结论。面对真理和权威,我们要让学生明白:一方面,它们有其真理性和绝对性的一面,我们要以谦虚的态度认真去学习;另一方面,它们也有其相对性的一面,因为任何真理都要以时间、地点和条件为转移,否则就会成为谬误,而且任何真理和权威性的理论都不能穷尽对客观世界的认识,都不是完美无缺的。所以,我们应该戴上怀疑的眼镜,对教材、教学内容、教师的观点大胆质疑,勇敢地提出异议和自己的见解。当然,我们提倡的怀疑不是不假思索的怀疑一切、否定一切,而是引导学生放弃盲从、放弃迷信,敢于质疑、善于质疑,从而强化其问题意识。第二,积极创设认知冲突和问题情境。学生对知识无质疑、无思考的被动接受,会降低他们感知事物的敏感性,扼杀其创新意识。教师在教学过程中,应该通过设置思维障碍等方式创设问题情境,使学生产生认知上的冲突;当学生面对问题产生“山重水复”之感时,教师从学生既有的知识水平和思维水平出发,引导其打开新的思路,通过学生自身兴奋起来的思维活动去解决问题,实现“柳暗花明”。这种学习过程中的弯路、岔路和纠偏的经历对培育学生的问题意识和创新思维十分有益。第三,教给学生质疑和提问的技巧。不少学生在学习新知识的过程中往往提不出问题,教师应及时教给他们发现和提出问题的思路和方法,比如在新旧知识的对照中发现问题、在知识的横向比较中发现问题、从理论与实践的结合中发现问题等。第四,及时解答学生的问题,多给学生成功的体验;对学生的奇异想法应选择适当角度予以评价,发现其积极思维的“闪光点”,让学生在成功喜悦的激励下,更快形成问题意识和科学的探索精神。第五,在培养学生问题意识的初期,可采用 “每人一题”的方式作为改变学生思维定式的强力催化剂,即在一门课程开始的某一讲中,给学生布置“每人一题”的任务,要求每位学生对本门课程提一个问题、意见或建议,写在纸上交上来(不要求写姓名);其内容包括教学方法、教学内容、授课的难易程度、进度的快慢等各个方面。从笔者的实践效果看,每一位学生都能提出问题,而且相当大一部分不止提一个问题。这一做法的好处有三:一是给学生发出一个鲜明的信号,学习知识应该带着问题学;二是这种方法可避免本门课开始时学生在课堂提问中存在的缺乏自信和心情紧张的心理障碍,为形成问题意识开一个好头;三是学生提出的数十个乃至上百个问题或建议,使教师知道学生在想什么、需要什么、应该从哪些方面去改进教学,根据这些问题就能把握住学生的思想脉搏。
　　
　　3 强化实验效果是提升学生创新能力的关键环节
　　
　　与理论课教学相比,实验课教学对提升学生创新能力有着天然的优势。一方面,它能更好地把理论和实践、动脑和动手、学习和应用紧密地结合起来,从而有助于学生创新能力的提升;另一方面,它能根据教学目的和任务,利用专门的仪器和设备对研究对象进行积极的干预,人为地控制或模拟研究对象,以便在最有利的条件下对其进行观察,以获得对事物的因果关系及内在联系的正确认识。所以,实验课教学天然具备培养学生创新能力的条件,充分发挥实验课教学的作用,强化实验课教学的效果是提升学生创新能力的关键。
　　强化实验课教学的效果须做好以下工作。第一,引导学生认真领会实验本身的思想性内容,把握实验揭示的创造性思维的全过程,以免犯重结论、轻过程的买椟还珠式的错误。第二,注重实验内容与最新科技成果的结合。紧跟学科研究的最新动态,尽可能将学科最新的成果引入实验课教学之中,开阔学生的视野,增强学生适应社会发展和科技进步的能力。第三,加大探索性实验的比重。验证性实验的目的是验证已知,其结论具有确定性和收敛性;探索性实验则是探索未知,其结论是不确定的、开放的。在探索性实验中,从提出问题到解决问题,学生自始至终都必须处于积极思索的状态;从数据的处理中得出科学的结论,从实验过程中解开未解之谜,成功的喜悦无疑会极大地刺激学生对未知事物的探索欲望,从而强化学生的创新意识和创新能力。第四,在实验中注重创新思维的训练。应该结合实验项目的内容,有目的地对学生的发散思维、求异思维、逆向思维进行训练,使学生在实验过程中获得的认识顺利上升为创新思维。第五,以创新能力为核心建立新的考核机制。实验考核的内容要从以基础知识的考核为主转向以能力考核为主,把考核重点放在学生运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力测量上;考核的评价尺度应从实验的过程和结论是否正确转向是否具备创新点,只要学生解决问题的思路或方法有创新点,就应该给以较高的评价等级,充分发挥考核在提高学生创新能力上的导向作用。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘济远.论新课程实施背景下高师课堂教学改革[J].中国大学教学,2005(4).
　　[2]荣昶,等. 实验教学与创新能力培养探析[J].实验室研究与探索,2006(1).
　　[3]梁淑珍.浅议大学生创新思维的培养与训练[J].江西财经大学学报,2007(2).
　　
　　[收稿日期]2009-07-08
　　[作者简介]涂自力,男,教授。