【摘 要】
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本文探讨了在真实的内容语言融合教育理念课堂中,元语言对第三人称屈折词素-s隐性知识发展的作用。来自中国某大学的60名英语专业学生参加了为期14周的形式聚焦交际任务。前
【基金项目】
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国家哲学社科基金重点项目“英语专业服务国家对外战略的区域国别课程体系构建与人才培养实践研究”(编号:17AY Y010),大连外国语大学教学改革项目“国际组织人才培养模式的探索与实践”的阶段性研究成果
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本文探讨了在真实的内容语言融合教育理念课堂中,元语言对第三人称屈折词素-s隐性知识发展的作用。来自中国某大学的60名英语专业学生参加了为期14周的形式聚焦交际任务。前测、后测和长时延迟后测结果表明,内容语言融合教学中的元语言能有效促进语法隐性知识的发展,并且这种效果在20周后得以保持。科恩效应量(Cohen’s d)显示,在第三人称词素-s的习得中,元语言对英语专业学生隐性知识的影响大于对显性知识的影响。研究结果证明,作为显性知识的元语言能够促进语法隐性知识的发展,显性知识与隐性知识是一个知识连续体。本研
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