小学科学课倡导探究式学习的教学理念，目的在于让学生在探究中获取科学知识，在探究中享受到学科学的乐趣。教师在教学过程中要积极贯彻“探究式学习”这一教学新理念，注重引导学生进行探究式学习。现我以“物体的热胀冷缩”(第八册62～65页，河北省人民教育出版社)这一教学内容为例，谈谈引导学生探究式学习的一些做法。
　　
　　一、明确方向，激发探究兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。在教学中，教师首先要激发学生去探究的兴趣。上课伊始，教师可在复习旧知的基础上提问学生：把一个瘪乒乓球放入水中，给水加热，当水温达到一定的程度时，瘪乒乓球会重新鼓起来吗?对这个有趣的问题，凭借自己已有的经验，学生中出现了两种猜想：1　瘪乒乓球不会鼓起来。2　瘪乒乓球会鼓起来。瘪乒乓球究竟会不会鼓起来呢?学生产生了一探究竟的欲望，教师抓住时机演示实验，给水加热到一定程度后，结果瘪乒乓球重新鼓起来了。这是为什么呢?教师可引导学生作出以下猜想：乒乓球内有空气，是不是空气是有热胀冷缩的特性，使得乒乓球鼓起来呢?至此，在教师引导下，探究学习就有了明确的方向，自主探究学习得以起步。
　　
　　二、由扶到放，展开探究，获取经验
　　
　　为了更有效地引导学生独立思考、主动探究，教师要精心设计引导学生解决问题的过程，可采取由扶到放的方式进行教学。所谓“扶”，就是在学生探究过程中，教师给予适当有效的提示，以减少岔道的产生，培养他们有针对性地思考问题的习惯。如在学生自己设计实验验证上述猜想时，教师可提醒学生考虑三个问题：1　空气是流动的，必须把它装在一个什么样的容器里?2　怎样使空气受冷受热?3　空气是看不见的，怎样才能发现空气的体积是不是有变化?所谓“放”，就是让学生合作探究，互相研讨，在操作实验中去发现验证，并作好记录，以便分析。教师堂上巡回指导。通过这样一个由扶而到放的过程，不仅能让学生掌握科学思维的方法，而且在学生主动探究的过程中，使他们的眼、脑、手、口都动起来，让他们的思维始终处于积极状态，探究问题的能力进一步得到提高。
　　
　　三、交流学习，适时点拨，得出结论
　　
　　实验成功后，教师应组织学生进行交流，讨论这些实验现象说明了什么，让学生多方位感受实验得的信息、发展实验得的信息、加工实验得的信息。由于有前面的猜想作了铺垫，所以学生很快得出结论——空气确实有热胀冷缩的性质。根据学生所反馈的信息，教师点拨学生思维，及时引导学生排除思维障碍，从而推导出气体都有热胀冷缩的性质。在此基础上，教师再进一步引导学生思考：那么，液体、固体有没有热胀冷缩的性质呢?由于有了验证“气体一般都有热胀冷缩的性质”的探究式学习的体验，通过教师的适时点拨，学生对固体、液体热胀冷缩的探究就能顺利进行，并对“固体、液体的热胀冷缩”有深刻的理解。
　　
　　四、课外观察，拓展视野
　　
　　为了强化课堂所得到的信息，教师可鼓励学生课外联系生产生活中的实际问题进行观察、分析。例如：1　冬天与夏天的电线有何不同?2　铁轨为什么每隔一定距离会有一道缝?3　在我们周围的生产生活中还有哪些地方应用了物体热胀冷缩的性质等等。通过这样的课外观察，开阔了学生的视野，拓展了学生思维的空间，使他们了解到科学技术与生产生活息息相关，在他们幼小的心灵培植下创造发明的种子。
　　总之，探究式学习是小学生学习科学的主要途径。作为一名科学课教师，在科学课教学活动中，要坚持以生为本，转变观念，开拓创新，依据教学内容的不同，给予学生科学探究的机会，使他们在体验科学探究的乐趣中，增强科学探究能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
　　
　　(责编　钟园娴)