论文部分内容阅读
最近，整理几年来的听课记录发现：语文课充满生命的活力，但也存在明显的不足。教师缺乏专题或模块意识，学生学习活动不注意新旧知识联系等。一节课结束，学生只记住零星的知识点，至于说出阅读文本的收获就无从谈起了，课堂学习收效甚微。一节有效的语文课有三个要素：1.基于教学目标的一组有价值有梯度的“问题”设计；2.基于“问题生成”和“问题解决”的活动；3.师生思维充分拓展。其中第一要素是首要条件。
课堂教学是师生共同参与的有目的有计划的动态变化的过程，学生是鲜活的独立的生命体，他们是学习的主体，主动求知，主动探究；教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。语文教学要求教师系统而全面地关注并安排好“教”和“学”的方方面面，而合理有效的教学设计则是有效课堂的前提。
什么是教学设计呢？“所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为促进学生学习，对教学目标、教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策。”为此，合理有效的高中语文教学设计要把语文教学目标、教学内容、教学辅助手段、师生活动等瞻前顾后地规划好。
为何一定要“瞻前顾后”呢？
建构主义认为：“世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同。”所以学生以前学习语文的情况、对语文学科的认识、语文学习习惯、基础知识掌握情况、课外阅读范围乃至家庭背景，这些在语文教学设计时都要考虑到。否则，如何和学生进行平等对话？对话要考虑到对方实际情况，诗人郭沫若说过：“《女神》哟！你去，去寻那与我的振动数相同的人；你去，去寻那与我的燃烧点相等的人；你去，去在我可爱的青年的兄弟姊妹胸中，把他们的心弦拨动，把他们的智光点燃吧！”这段话中“振动数相同”“燃烧点相等”告诉我们：彼此文化积淀、生活经历、情感态度有相同或相似点，才能做到平等对话，达到情感上的共鸣。如果教师不了解学生情况，尽管放下架子，那也只是形式上平等对话，而不能真正做到心灵上的对话，更谈不上什么教学效果了。
《普通高中语文课程标准》明确指出：高中语文课程“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”这段话中“继续坚持”起码要求我们做好初高中衔接，做好过渡，这就是瞻前；这段话中“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求”，要求我们关注高中不同学段学生的需求，这就是顾后。所以，我们在高中语文教学设计时，需要瞻前顾后，既要兼顾初中学习成果，又要根据高中各学段不同情况，学生不同需求，进行合理有效的教学设计。《普通高中语文课程标准》又指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这段话中，“为终身学习和有个性的发展奠定基础”要求我们对学生终身负责。教学设计要“站得高，看得远”。站得高包含教师应有的文化底蕴和广阔的视野，也是一种思维方式和思考方法。语文教师要明确教育的方向、目标和意义，就一节语文课而言，是追求有效的课堂教学。首都师范大学教育科学学院宁虹教授说：“教师应对自己的课堂教学的教育意义有四个清醒意识：一是对教育意义有清醒的认识；二是对所教学科特点和特有教育意义有清醒的认识；三是对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；四是对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现，有清醒的意识。”这就告诉我们，在高中语文教学设计时，要有教材体系观，明确高中语文这门课程要达到什么目的，每册教科书的目标是什么，每册教科书的各个专题目标是什么，一一搞清楚。把每一节课的教学设计放在一个“系统”中进行，这个教学设计才有分量。
高中语文教学设计如何做到瞻前顾后呢？
一、研究学生
学生是学习的主体，教师所做的一切都是为学生服务的，教师要尊重学生的主体地位和不同个体的差异性，根据学生已有的知识水平来设计教学。根据不同学段学生身心特点，选择相应的教学方法。通过调查问卷、开座谈会、个别谈话等方式了解学生对将要学习的文本的看法，从而确定新的教学起点。特别让学生参与到教学设计中来，更使教学设计接近学生的需求。如教《记念刘和珍君》，教学设计中的一组问题：文中记叙了刘和珍哪些事情？由此我们可发现刘和珍有怎样的品质？鲁迅先生对刘和珍表达了怎样的情感？文中还有哪几种人？请找出来。这几种人对刘和珍又有怎样的态度？就是由学生参与设计出来的。这组问题，由浅入深，由表及里，适合不同层次的学生，所有学生都动起来了，收到了预期的效果。高中学生由于有一定知识积累，抽象思维不断进步，成人意识不断加强，学生很乐意参加教师的语文教学设计，而且表现得非常积极主动。
二、新旧兼顾
苏霍姆林斯基说：“实践证明，当课堂上所讲的教材里既包括一定‘份额’的已知的东西，又包含一定‘份额’的新东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。”如教《项脊轩志》，请学生用一副对联概括文章内容，学生兴趣很大，从不同角度去阅读、去思考，概括得相当准确全面，对联对得也很工整。为何能得到这样的结果呢？我了解到学生对对联有基础又有兴趣，于是我在教学设计中，出了用对联概括文章内容这一问题。不难看出，教学设计新旧知识兼顾是有利于提高语文课堂教学效果的。
三、勾连揣摩
学习一篇文章，也要瞻前顾后，上下连接，用心揣摩，才能把握文章主旨。文章讲究结构，结构是作者组织材料、表现主题的骨架，它有开头、结尾、过渡、照应等。所以在教学设计时，不仅要考虑文章材料，还要上下文对照阅读，开头结尾，过渡照应，前看看，后想想，有利于读懂文本。当然也要注意段落层次的衔接，找到突破口。朱熹说：“读书须是看着他缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得。看见缝罅时，脉络自开。”如教《荷塘月色》，就设计这么一个问题：文章开头“这几天心里颇不宁静”，后来，作者心里又怎样呢？请结合文章有关内容说明。教《项脊轩志》，设计了这样一个问题：从文章结构方面，谈谈“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的作用。学生很顺利地解决了问题。因此，解读文本，在语文教学设计时，也要做到瞻前顾后。
四、善于总结
每上完一节课，写好教后反思，总结经验，找出不足，为写好下一个教学设计提供参照。这是教材的要求，也是师生共同成长的要求。
综上所述，高中语文教学设计一定要瞻前顾后，这样才能提高教学设计的含金量，进而提高高中语文课堂的教学效果。
参考资料：
1.陈大伟《建设理想课堂：新课程课堂教学的反思》，中国轻工业出版社。
2.巨瑛梅、刘旭东《当代国外教学理论》，教育科学出版社。
课堂教学是师生共同参与的有目的有计划的动态变化的过程，学生是鲜活的独立的生命体，他们是学习的主体，主动求知，主动探究；教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。语文教学要求教师系统而全面地关注并安排好“教”和“学”的方方面面，而合理有效的教学设计则是有效课堂的前提。
什么是教学设计呢？“所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为促进学生学习，对教学目标、教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策。”为此，合理有效的高中语文教学设计要把语文教学目标、教学内容、教学辅助手段、师生活动等瞻前顾后地规划好。
为何一定要“瞻前顾后”呢？
建构主义认为：“世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同。”所以学生以前学习语文的情况、对语文学科的认识、语文学习习惯、基础知识掌握情况、课外阅读范围乃至家庭背景，这些在语文教学设计时都要考虑到。否则，如何和学生进行平等对话？对话要考虑到对方实际情况，诗人郭沫若说过：“《女神》哟！你去，去寻那与我的振动数相同的人；你去，去寻那与我的燃烧点相等的人；你去，去在我可爱的青年的兄弟姊妹胸中，把他们的心弦拨动，把他们的智光点燃吧！”这段话中“振动数相同”“燃烧点相等”告诉我们：彼此文化积淀、生活经历、情感态度有相同或相似点，才能做到平等对话，达到情感上的共鸣。如果教师不了解学生情况，尽管放下架子，那也只是形式上平等对话，而不能真正做到心灵上的对话，更谈不上什么教学效果了。
《普通高中语文课程标准》明确指出：高中语文课程“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”这段话中“继续坚持”起码要求我们做好初高中衔接，做好过渡，这就是瞻前；这段话中“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求”，要求我们关注高中不同学段学生的需求，这就是顾后。所以，我们在高中语文教学设计时，需要瞻前顾后，既要兼顾初中学习成果，又要根据高中各学段不同情况，学生不同需求，进行合理有效的教学设计。《普通高中语文课程标准》又指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这段话中，“为终身学习和有个性的发展奠定基础”要求我们对学生终身负责。教学设计要“站得高，看得远”。站得高包含教师应有的文化底蕴和广阔的视野，也是一种思维方式和思考方法。语文教师要明确教育的方向、目标和意义，就一节语文课而言，是追求有效的课堂教学。首都师范大学教育科学学院宁虹教授说：“教师应对自己的课堂教学的教育意义有四个清醒意识：一是对教育意义有清醒的认识；二是对所教学科特点和特有教育意义有清醒的认识；三是对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；四是对教育意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现，有清醒的意识。”这就告诉我们，在高中语文教学设计时，要有教材体系观，明确高中语文这门课程要达到什么目的，每册教科书的目标是什么，每册教科书的各个专题目标是什么，一一搞清楚。把每一节课的教学设计放在一个“系统”中进行，这个教学设计才有分量。
高中语文教学设计如何做到瞻前顾后呢？
一、研究学生
学生是学习的主体，教师所做的一切都是为学生服务的，教师要尊重学生的主体地位和不同个体的差异性，根据学生已有的知识水平来设计教学。根据不同学段学生身心特点，选择相应的教学方法。通过调查问卷、开座谈会、个别谈话等方式了解学生对将要学习的文本的看法，从而确定新的教学起点。特别让学生参与到教学设计中来，更使教学设计接近学生的需求。如教《记念刘和珍君》，教学设计中的一组问题：文中记叙了刘和珍哪些事情？由此我们可发现刘和珍有怎样的品质？鲁迅先生对刘和珍表达了怎样的情感？文中还有哪几种人？请找出来。这几种人对刘和珍又有怎样的态度？就是由学生参与设计出来的。这组问题，由浅入深，由表及里，适合不同层次的学生，所有学生都动起来了，收到了预期的效果。高中学生由于有一定知识积累，抽象思维不断进步，成人意识不断加强，学生很乐意参加教师的语文教学设计，而且表现得非常积极主动。
二、新旧兼顾
苏霍姆林斯基说：“实践证明，当课堂上所讲的教材里既包括一定‘份额’的已知的东西，又包含一定‘份额’的新东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。”如教《项脊轩志》，请学生用一副对联概括文章内容，学生兴趣很大，从不同角度去阅读、去思考，概括得相当准确全面，对联对得也很工整。为何能得到这样的结果呢？我了解到学生对对联有基础又有兴趣，于是我在教学设计中，出了用对联概括文章内容这一问题。不难看出，教学设计新旧知识兼顾是有利于提高语文课堂教学效果的。
三、勾连揣摩
学习一篇文章，也要瞻前顾后，上下连接，用心揣摩，才能把握文章主旨。文章讲究结构，结构是作者组织材料、表现主题的骨架，它有开头、结尾、过渡、照应等。所以在教学设计时，不仅要考虑文章材料，还要上下文对照阅读，开头结尾，过渡照应，前看看，后想想，有利于读懂文本。当然也要注意段落层次的衔接，找到突破口。朱熹说：“读书须是看着他缝罅处，方寻得道理透彻。若不见得缝罅，无由入得。看见缝罅时，脉络自开。”如教《荷塘月色》，就设计这么一个问题：文章开头“这几天心里颇不宁静”，后来，作者心里又怎样呢？请结合文章有关内容说明。教《项脊轩志》，设计了这样一个问题：从文章结构方面，谈谈“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的作用。学生很顺利地解决了问题。因此，解读文本，在语文教学设计时，也要做到瞻前顾后。
四、善于总结
每上完一节课，写好教后反思，总结经验，找出不足，为写好下一个教学设计提供参照。这是教材的要求，也是师生共同成长的要求。
综上所述，高中语文教学设计一定要瞻前顾后，这样才能提高教学设计的含金量，进而提高高中语文课堂的教学效果。
参考资料：
1.陈大伟《建设理想课堂：新课程课堂教学的反思》，中国轻工业出版社。
2.巨瑛梅、刘旭东《当代国外教学理论》，教育科学出版社。