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摘 要：应用题是小学数学的教学重点，也是难点之一，受到多种因素的影响，小学数学应用题教学存在形式单一、类型化严重的问题。针对小学数学应用题的教学障碍进行分析，并探讨具体的解决对策和注意事项。
关键词：小学数学；应用题；教学障碍；对策
在小学数学教学中，应用题是一个难点问题，通过应用题教学，能够帮助学生夯实数学知识，提高他们分析问题、解决问题的能力，通过应用题，能够让学生学会活学活用，把握好各类知识的联系，提高他们的应用能力。一直以来，应用题都是小学数学教学中难度较高的一部分，导致教学活动出现了种种障碍。
一、小学数学应用题的教学障碍
1.形式单一
虽然当前的小学数学教材内容丰富，结构开放，充分考虑到不同年龄学生的识字水平、认知水平，在低年级，应用题以图画、表格为主，进入中高年级后，开始以文字为主。但是在教学中，往往将重点放置在解题上，忽视了其他的内容，教学模式封闭，容易导致孩子形成思维惯性。
2.类型化严重
对于应用题的教学，部分教师习惯以类型来进行划分，在教学时，给学生设置多个典型例题，每一种例题，都有对应的解法，让学生背诵关系式、公式，久而久之，导致学生形成惯性思维，无法实现所学知识的有效迁移，不利于问题解决能力的培养。
二、小学数学应用题的教学对策
1.激发学生参与兴趣
对于小学阶段的孩子而言，受制于自身认知能力、年龄特点的影响，对文字类的叙述往往缺乏较强的理解能力，影响了应用题的教学质量。基于此，在实际教学活动中，教师必须要注重学生学习兴趣的培养，在学生产生兴趣的基础上开展教学，让他们能够对应用题产生浓厚的兴趣。在选择应用题例题时，多选择与学生生活息息相关的内容，这种生活化的内容，可以活跃学生的思维，让他们的学习活动更加积极，投入主动探究的活动中，这样，应用题方可取得理想的教学成效。
2.养成良好的习惯
对于应用题叙述中的书面语，部分学生会出现理解困难的现象，要解决这一问题，养成良好的审题习惯是关键。在审题环节，要引导学生深入思考，要解决什么问题，事情经过是什么样的，什么数字有用，什么是干扰项，上述问题必须要在审题环节来解决，在必要情况下，还可以通过线段图、实物图的方式来辅助理解。采用这样的方式，可以将复杂的应用题具体化、简单化，帮助学生理解题意，为后续的解题提供保障。习惯的养成是一个长期的过程，不是通过一节课或者几节课就能帮助孩子养成的，作为教师，要认识到习惯养成的过程。在平时的教学中，反复渗透，正确引导，让学生可以根据自己的实际情况来灵活调整，从而找寻到最适合自己的习惯和方法，这不仅有利于他们小学阶段的学习，也能够为日后的发展打好基础。
3.鼓励学生自主探究
教学并不简单是知识的传递，也是师生之间的情感交流，是生生互动、师生互动的多重活动过程，只有良好的合作意识、师生关系，才能打造出活跃的数学教学课堂。应用题的教学，如果单一依靠教师的讲解和传递，学生可能在课上听懂，但是在课后却往往不知道怎样活学活用。
因此，在应用题教学中，要为学生构建和谐、融洽的探究课堂，就要准备好一系列的问题情境，激发学生内心深处的探索欲望，保护学生的思维火花。在具体的题目呈现内容上，除了采用传统的纸张 笔的方式之外，还可以应用研究报告、课题制作、小制作、小调查的方式来呈现，在这种新颖的形式中，学生探索欲望更加强烈。
4.引导学生掌握训练方法
应用题学習是由知识、能力两个内容组成，与掌握知识点相比，解题能力的锻炼显得尤为重要，如果只掌握知识点，没有解题能力，那么应用题学习就等于“零”。应用题的教学任务既要引导学生重视思维的过程，也要重视思维的结果，达到正确或合理解答应用题的目的。因此，在应用题教学中，要指导学生掌握正确的解题方法。有的学生对练习题存在错误的认识，在课后练习时，主要是以重复、机械的联系为主，并试图通过拔高题来提高解题能力，一次次打击了学习的积极性。作为教师，要帮助学生选择灵活的练习题，题目在“精”，而不再“多”，通过科学的解题训练，能够让学生在每一次的练习中，都有新的发现，最终达到练习训练的目的。
总之，应用题教学直接影响小学数学教学的成败，在小学数学应用题教学中，要做到以学生为本，基于学生的兴趣爱好、认知能力来选择灵活的应用题教学方法，引导学生开展正确的练习训练，避免他们陷入题海战术。在师生的共同努力下，应用题教学质量必然能得到有效的提升。
参考文献：
[1]葛娟，邱树权.自主探究模式在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）.
[2]勒毛才让.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（23）.
[3]张荣辉.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J]. 学周刊，2015（7）.
编辑 冯志强
关键词：小学数学；应用题；教学障碍；对策
在小学数学教学中，应用题是一个难点问题，通过应用题教学，能够帮助学生夯实数学知识，提高他们分析问题、解决问题的能力，通过应用题，能够让学生学会活学活用，把握好各类知识的联系，提高他们的应用能力。一直以来，应用题都是小学数学教学中难度较高的一部分，导致教学活动出现了种种障碍。
一、小学数学应用题的教学障碍
1.形式单一
虽然当前的小学数学教材内容丰富，结构开放，充分考虑到不同年龄学生的识字水平、认知水平，在低年级，应用题以图画、表格为主，进入中高年级后，开始以文字为主。但是在教学中，往往将重点放置在解题上，忽视了其他的内容，教学模式封闭，容易导致孩子形成思维惯性。
2.类型化严重
对于应用题的教学，部分教师习惯以类型来进行划分，在教学时，给学生设置多个典型例题，每一种例题，都有对应的解法，让学生背诵关系式、公式，久而久之，导致学生形成惯性思维，无法实现所学知识的有效迁移，不利于问题解决能力的培养。
二、小学数学应用题的教学对策
1.激发学生参与兴趣
对于小学阶段的孩子而言，受制于自身认知能力、年龄特点的影响，对文字类的叙述往往缺乏较强的理解能力，影响了应用题的教学质量。基于此，在实际教学活动中，教师必须要注重学生学习兴趣的培养，在学生产生兴趣的基础上开展教学，让他们能够对应用题产生浓厚的兴趣。在选择应用题例题时，多选择与学生生活息息相关的内容，这种生活化的内容，可以活跃学生的思维，让他们的学习活动更加积极，投入主动探究的活动中，这样，应用题方可取得理想的教学成效。
2.养成良好的习惯
对于应用题叙述中的书面语，部分学生会出现理解困难的现象，要解决这一问题，养成良好的审题习惯是关键。在审题环节，要引导学生深入思考，要解决什么问题，事情经过是什么样的，什么数字有用，什么是干扰项，上述问题必须要在审题环节来解决，在必要情况下，还可以通过线段图、实物图的方式来辅助理解。采用这样的方式，可以将复杂的应用题具体化、简单化，帮助学生理解题意，为后续的解题提供保障。习惯的养成是一个长期的过程，不是通过一节课或者几节课就能帮助孩子养成的，作为教师，要认识到习惯养成的过程。在平时的教学中，反复渗透，正确引导，让学生可以根据自己的实际情况来灵活调整，从而找寻到最适合自己的习惯和方法，这不仅有利于他们小学阶段的学习，也能够为日后的发展打好基础。
3.鼓励学生自主探究
教学并不简单是知识的传递，也是师生之间的情感交流，是生生互动、师生互动的多重活动过程，只有良好的合作意识、师生关系，才能打造出活跃的数学教学课堂。应用题的教学，如果单一依靠教师的讲解和传递，学生可能在课上听懂，但是在课后却往往不知道怎样活学活用。
因此，在应用题教学中，要为学生构建和谐、融洽的探究课堂，就要准备好一系列的问题情境，激发学生内心深处的探索欲望，保护学生的思维火花。在具体的题目呈现内容上，除了采用传统的纸张 笔的方式之外，还可以应用研究报告、课题制作、小制作、小调查的方式来呈现，在这种新颖的形式中，学生探索欲望更加强烈。
4.引导学生掌握训练方法
应用题学習是由知识、能力两个内容组成，与掌握知识点相比，解题能力的锻炼显得尤为重要，如果只掌握知识点，没有解题能力，那么应用题学习就等于“零”。应用题的教学任务既要引导学生重视思维的过程，也要重视思维的结果，达到正确或合理解答应用题的目的。因此，在应用题教学中，要指导学生掌握正确的解题方法。有的学生对练习题存在错误的认识，在课后练习时，主要是以重复、机械的联系为主，并试图通过拔高题来提高解题能力，一次次打击了学习的积极性。作为教师，要帮助学生选择灵活的练习题，题目在“精”，而不再“多”，通过科学的解题训练，能够让学生在每一次的练习中，都有新的发现，最终达到练习训练的目的。
总之，应用题教学直接影响小学数学教学的成败，在小学数学应用题教学中，要做到以学生为本，基于学生的兴趣爱好、认知能力来选择灵活的应用题教学方法，引导学生开展正确的练习训练，避免他们陷入题海战术。在师生的共同努力下，应用题教学质量必然能得到有效的提升。
参考文献：
[1]葛娟，邱树权.自主探究模式在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）.
[2]勒毛才让.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016（23）.
[3]张荣辉.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J]. 学周刊，2015（7）.
编辑 冯志强