论文部分内容阅读
在初中数学“任务驱动型”课堂教学的改革实践中，我们深刻地感受到，以前沉闷的课堂变得活跃了；不爱讲话的同学开始争相发言了；从不提问的学生开始有问题了；只会写不会讲的学生已经能讲得条理清晰了……初中数学任务驱动型课堂究竟如何进行小组合作学习，提高课堂教学实效，还需要我们进一步探究和思考。
一、初中数学“任务驱动型”课堂小组如何分组
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。同时要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内成员共同进步，要求组内每个成员都做到全身心投入和全程参与。
二、初中数学“任务驱动型”课堂小组成员如何完成自己的分工
分组后组内成员都有明确的分工，每个人都有相对侧重的一项任务，如每个小组都有组长、发言人、记录员、提问人、资料员等。这些我想我们都做了，但可能形同虚设，没有发挥应有的作用，或者说有的学生根本没有理解自己的分工。
小组长应该负责组织、开展小组课内外（可能是重视课内忽视课外）的合作学习活动，虽然每组分工采用轮流制，但每组都必须有一个核心人物，他要有组织协调能力，要能传递正能量，这样这个组才能凝聚在一起共同进步；组长和资料员要能把握好每天的上课、课后巩固、预习情况，这样资料员才知道课后要准备哪些东西，课堂需要哪些资料；组长要能组织学生适时讨论（学生先自主完成再讨论），形成一致的意见、观点或结果，这样记录员才有东西可记，发言人的发言才代表本组的结论，提问的人才有问题可提，这样也才能实现学生的自主学习（培养学生的发言和提问的能力）。当然组长还要担负起管理本组的职责，负责维持好本组的纪律，确保本组能高效地自主学习，而不是闲谈浪费时间，这也是大家关心的问题，尤其是普通班。
三、初中数学“任务驱动型”课堂如何促成小组合作
第一，小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真做准备。要认真思考：哪些内容适合进行班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？如果要用小组合作学习，那么什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组学习、个人自学三种具体的形式结合起来，做到优势互补？如果这样做课前准备，小组学习效率一定就会大大提高。
第二，小组合作学习实质是通过学生互动，求得小组成员的共同进步，就要求教师设置恰当的学习任务。任务不能太难，也不能太易，否则将会挫伤学生小组合作学习的积极性。太易会使所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；太难会使大部分学生陷入困境，挫伤学生学习的积极性，造成时间上的浪费；有时所提的问题虽有思考性，但教师舍不得给学生时间，学生还没有进入自学、讨论状态，教师就宣布讨论结束，这样学生无法完成任务，最终变成教师讲解。这些情况会使得小组合作成为一种“摆设”，导致小组合作学习简单化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有随意性和盲目性。
第三，小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程，帮助学生掌握合作学习方法，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
第四，合作学习的方式和习惯需要长期培养，而不是短期行为。要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；要培养学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
四、初中数学“任务驱动型”课堂如何评价和激励
首先，采用小组合作的学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成任务，小组学习目标才能最终达成。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助他人实现目标，通过相互协作共同完成任务。这种目标可以是短期的，如月考、期中、期末考试目标，也可以是长期的，如上学期我们制定的小高考目标和高考目标等。
其次，引入竞争机制。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到优化、强化的作用，使合作学习更具实效、更高效。这种竞争可以是班级内的小组之间的竞争，也可以是年级内班级之间的竞争，如挑战、应战，阶段性的总结等。
最后，建立科学合理的评价和奖励机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。班主任要协调好本班各科的评价标准，最后给出本班学习小组的综合评价（包括小组学习过程中的纪律评价）。对综合评价优胜的小组要采取一定的激励方法（班级表扬、年级表扬、班主任奖励等）。
总之，初中数学“任务驱动型”课堂教学中的小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断地指导，长期地熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也要经常性地开展小组合作学习的探讨，不断反思、改进，使课堂教学真正实现高效。
一、初中数学“任务驱动型”课堂小组如何分组
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。同时要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内成员共同进步，要求组内每个成员都做到全身心投入和全程参与。
二、初中数学“任务驱动型”课堂小组成员如何完成自己的分工
分组后组内成员都有明确的分工，每个人都有相对侧重的一项任务，如每个小组都有组长、发言人、记录员、提问人、资料员等。这些我想我们都做了，但可能形同虚设，没有发挥应有的作用，或者说有的学生根本没有理解自己的分工。
小组长应该负责组织、开展小组课内外（可能是重视课内忽视课外）的合作学习活动，虽然每组分工采用轮流制，但每组都必须有一个核心人物，他要有组织协调能力，要能传递正能量，这样这个组才能凝聚在一起共同进步；组长和资料员要能把握好每天的上课、课后巩固、预习情况，这样资料员才知道课后要准备哪些东西，课堂需要哪些资料；组长要能组织学生适时讨论（学生先自主完成再讨论），形成一致的意见、观点或结果，这样记录员才有东西可记，发言人的发言才代表本组的结论，提问的人才有问题可提，这样也才能实现学生的自主学习（培养学生的发言和提问的能力）。当然组长还要担负起管理本组的职责，负责维持好本组的纪律，确保本组能高效地自主学习，而不是闲谈浪费时间，这也是大家关心的问题，尤其是普通班。
三、初中数学“任务驱动型”课堂如何促成小组合作
第一，小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真做准备。要认真思考：哪些内容适合进行班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？如果要用小组合作学习，那么什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组学习、个人自学三种具体的形式结合起来，做到优势互补？如果这样做课前准备，小组学习效率一定就会大大提高。
第二，小组合作学习实质是通过学生互动，求得小组成员的共同进步，就要求教师设置恰当的学习任务。任务不能太难，也不能太易，否则将会挫伤学生小组合作学习的积极性。太易会使所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；太难会使大部分学生陷入困境，挫伤学生学习的积极性，造成时间上的浪费；有时所提的问题虽有思考性，但教师舍不得给学生时间，学生还没有进入自学、讨论状态，教师就宣布讨论结束，这样学生无法完成任务，最终变成教师讲解。这些情况会使得小组合作成为一种“摆设”，导致小组合作学习简单化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有随意性和盲目性。
第三，小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程，帮助学生掌握合作学习方法，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
第四，合作学习的方式和习惯需要长期培养，而不是短期行为。要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；要培养学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
四、初中数学“任务驱动型”课堂如何评价和激励
首先，采用小组合作的学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成任务，小组学习目标才能最终达成。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助他人实现目标，通过相互协作共同完成任务。这种目标可以是短期的，如月考、期中、期末考试目标，也可以是长期的，如上学期我们制定的小高考目标和高考目标等。
其次，引入竞争机制。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到优化、强化的作用，使合作学习更具实效、更高效。这种竞争可以是班级内的小组之间的竞争，也可以是年级内班级之间的竞争，如挑战、应战，阶段性的总结等。
最后，建立科学合理的评价和奖励机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。班主任要协调好本班各科的评价标准，最后给出本班学习小组的综合评价（包括小组学习过程中的纪律评价）。对综合评价优胜的小组要采取一定的激励方法（班级表扬、年级表扬、班主任奖励等）。
总之，初中数学“任务驱动型”课堂教学中的小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断地指导，长期地熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也要经常性地开展小组合作学习的探讨，不断反思、改进，使课堂教学真正实现高效。