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摘 要：新媒体环境下，信息流通渠道增加，信息流量增强，信息的交互性也逐渐凸显。随着新媒体技术的不断发展，学生自主学习的途径也与日俱增。新媒体环境下外语视听说如何切实有效地利用新媒体技术，激发大学生自主学习能力是值得深思的问题。本文从新媒体环境视角出发，探究了学生外语视听说自主学习能力培养的相关问题。
关键词：新媒体环境；外语视听说；自主学习；能力培养
“终身学习”的理念倡导培育具备自主学习能力的学生。因此新时期高校学生要采取有效措施，激发自身主观能动性，提升知识内化能力，逐步培养自主学习能力。新媒体的迅猛发展促进了信息流通的自由性，在此背景下，学生自主学习的渠道也随之增加，“学无常师”如今已然成为学习之常态。综上所述，“终身学习”的理念将使自主学习能力成为新世纪人才必备的要素。
一、新媒体环境下大学生学习的特点
当代大学生是在网络环境中成长的一代，互联网及新媒体的发展伴随着他们的成长。因此，当代大学生对互联网、新媒体技术较为熟悉，同时也是其最佳拥趸。互联网信息快速化、大量化、即时化的特点，逐渐改变了人们获取信息的习惯，网络资源成为学生学习资料的来源之一。在新媒体技术支持下，人们对“新事物”“新信息”的热忱更甚从前。此外，新媒体技术构建的虚拟世界给人们的视觉感官带来了前所未有的冲击，人们对视觉体验的要求更高，学习倾向于色彩化，“白纸黑字”形式的学习资料已无法有效激发学生的学习兴趣。新媒体技术的发展为信息的即时传输提供了载体与平台，在网络背景下大学生获取知识不再受空间约束，实现了学习的自由。
二、新媒体环境在外语视听说学习中的应用
自主学习是一种源于学生主体自觉的学习形式，这与传统教学模式大相径庭，学习过程中没有压力的束缚，这有助于提升学生的学习能力。但从另一个角度讲，这种学习方式需以学生的主观性作为支撑。当代大学生对知识的汲取更加直观化，然而新媒体的技术特性是直观化与便捷化，外语视听说教学中利用新媒体技术不仅能使教师在教学中如鱼得水，并且有助于提升学生的自主学习能力。
除此之外，新媒体环境下的外语学习还具有互动性、延伸性等特点。在视听说教学中，教师应积极利用新媒体技术优化教学活动，以此提升学生的自主学习能力。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习过程需深思，也需如琢如磨地探究。外语视听说学习过程中，适当的互动活动能够启发学生的思维，激发其主观能动性和自主学习能力。在实际教学中，一方面教师可以利用新媒体技术丰富教学资源，营造活跃的学习氛围，从而有效激发学生的研究交流及自主学习能力；教师还可以利用新媒体技术创设多种多样的学习形式，以此提升学习者自主学习的积极性。另一方面，学生可以利用新媒体技术进行自主学习训练，逐渐培养其良好的自主学习能力。因此，新媒体环境下视听说自主学习能力的培养需要教师和学生的共同努力。
三、媒体环境下大学生外语视听说学习能力培养的对策
1.利用新媒体技术增强学生学习兴趣
自主学习能力既是一种卓越的学习能力，同时也是一种优秀的学习习惯，然而自主学习习惯的养成需以学习兴趣为动力。新媒体技术不仅能够提供丰富的教学资源，同时也能运用声、光、色等表现形式营造出令人愉悦的教学情境。从某种角度讲，在外语视听说教学中利用新媒体技术能够有效增强学生的学习兴趣，并激发其学习动机。尤其是课程导入阶段，利用多媒体技术能够在教学伊始提高学生兴趣，为后面的教学活动奠定良好的基础。
譬如学习Freedom fighters时，教师首先可以给学生播放有关的影视及音频资料，如播放马丁·路德·金著名的演讲I Have a Dream，以此激发学生的学习兴趣。然后教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King”，学生根据教师事先的要求做好准备，学生发言往往比较踊跃。例如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”“He was born in the US.”“He is famous for his speech——‘I Have a Dream’.”有时学生还能说出马丁·路德·金的外貌特征。此时教师接过话题，借机加以表扬：“Good， you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，let’s come to the text.”这样的教学策略不仅能够激发学生的主观能动性，也是促进师生互动的科学策略，同时也是提高视听说教学实效性的有效措施。通过有效引导能帮助学生养成探究意识，并逐渐培养其自主学习能力。
2.利用新媒体技术，拓展课外阅读
拓展性课外阅读是培养学生自主学习的必要措施，在没有学习压力逼迫下的拓展性阅读，是激发学生自主学习意识的渠道之一。外语视听说教学对拓展性阅读教学也有一定的要求，这是深化教学成果的关键措施。养成终身学习的良好观念对学生的今后发展大有裨益，因此外语视听说课程学习也不能仅仅拘泥于课堂。一方面教师可以鼓励学生进行合理的拓展阅读训练；另一方面，学生也应积极参与到拓展阅读活动中，以此培养自主学习能力。在新媒体技术环境下，拓展性课外阅读的实施需要学校结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，以此有效提升学生的自主学习能力。开展外语视听说拓展性阅读活动时，学生可以利用新媒体网络平台组织“图书漂移”活动展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读书籍，并定期交流阅读心得。最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等），以此有效激发学生的阅读热情和探究学习能力，有效提升其自主学习能力。
3.优化网络学习环境，加强感官练习
外语视听说学习要求学生养成较好的语言运用能力和辨别能力，而新媒体技术直观化的特点能够有效实现这一目标。为方便学生自主利用新媒体技术进行外语视听说练习，学校应整合教学资源配置，优化网络学习环境，为视听说练习提供必要的技术支持。例如，在教学区域、寝室区域和实验区域实现WIFI全覆盖，这样学生便能够即时利用网络进行交互式学习和视听说训练。学生可以利用新媒体技术直观化特点进行视听说感官练习，从锻炼感官能力入手，加强其视听说能力。
综上所述，提高大学生的外语自主学习能力，不仅需要网络资源平台，还需要培养大学生的自主学习意识，只有内因和外因共同作用才能找到提高大学生自主学习能力的有效方法。大学生有效利用当前的网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，可以有效提高其学习效率。
参考文献：
[1]冯石岗，李春花.关于加强大学生自主学习能力培养问题研究[J].河北工业大学学报（社会科学版），2009（4）.
[2]尹波.网络视角下“90后”大学生英语自主学习研究[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（3）.
[3]张明勇.网络环境下大学生自主英语学习策略研究[J].企业导报，2013（21）.
[4]陈凤云.网络环境下提高大学生自主学习能力的方法[J].吉林农业科技学院学报，2014，23（1）.
关键词：新媒体环境；外语视听说；自主学习；能力培养
“终身学习”的理念倡导培育具备自主学习能力的学生。因此新时期高校学生要采取有效措施，激发自身主观能动性，提升知识内化能力，逐步培养自主学习能力。新媒体的迅猛发展促进了信息流通的自由性，在此背景下，学生自主学习的渠道也随之增加，“学无常师”如今已然成为学习之常态。综上所述，“终身学习”的理念将使自主学习能力成为新世纪人才必备的要素。
一、新媒体环境下大学生学习的特点
当代大学生是在网络环境中成长的一代，互联网及新媒体的发展伴随着他们的成长。因此，当代大学生对互联网、新媒体技术较为熟悉，同时也是其最佳拥趸。互联网信息快速化、大量化、即时化的特点，逐渐改变了人们获取信息的习惯，网络资源成为学生学习资料的来源之一。在新媒体技术支持下，人们对“新事物”“新信息”的热忱更甚从前。此外，新媒体技术构建的虚拟世界给人们的视觉感官带来了前所未有的冲击，人们对视觉体验的要求更高，学习倾向于色彩化，“白纸黑字”形式的学习资料已无法有效激发学生的学习兴趣。新媒体技术的发展为信息的即时传输提供了载体与平台，在网络背景下大学生获取知识不再受空间约束，实现了学习的自由。
二、新媒体环境在外语视听说学习中的应用
自主学习是一种源于学生主体自觉的学习形式，这与传统教学模式大相径庭，学习过程中没有压力的束缚，这有助于提升学生的学习能力。但从另一个角度讲，这种学习方式需以学生的主观性作为支撑。当代大学生对知识的汲取更加直观化，然而新媒体的技术特性是直观化与便捷化，外语视听说教学中利用新媒体技术不仅能使教师在教学中如鱼得水，并且有助于提升学生的自主学习能力。
除此之外，新媒体环境下的外语学习还具有互动性、延伸性等特点。在视听说教学中，教师应积极利用新媒体技术优化教学活动，以此提升学生的自主学习能力。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习过程需深思，也需如琢如磨地探究。外语视听说学习过程中，适当的互动活动能够启发学生的思维，激发其主观能动性和自主学习能力。在实际教学中，一方面教师可以利用新媒体技术丰富教学资源，营造活跃的学习氛围，从而有效激发学生的研究交流及自主学习能力；教师还可以利用新媒体技术创设多种多样的学习形式，以此提升学习者自主学习的积极性。另一方面，学生可以利用新媒体技术进行自主学习训练，逐渐培养其良好的自主学习能力。因此，新媒体环境下视听说自主学习能力的培养需要教师和学生的共同努力。
三、媒体环境下大学生外语视听说学习能力培养的对策
1.利用新媒体技术增强学生学习兴趣
自主学习能力既是一种卓越的学习能力，同时也是一种优秀的学习习惯，然而自主学习习惯的养成需以学习兴趣为动力。新媒体技术不仅能够提供丰富的教学资源，同时也能运用声、光、色等表现形式营造出令人愉悦的教学情境。从某种角度讲，在外语视听说教学中利用新媒体技术能够有效增强学生的学习兴趣，并激发其学习动机。尤其是课程导入阶段，利用多媒体技术能够在教学伊始提高学生兴趣，为后面的教学活动奠定良好的基础。
譬如学习Freedom fighters时，教师首先可以给学生播放有关的影视及音频资料，如播放马丁·路德·金著名的演讲I Have a Dream，以此激发学生的学习兴趣。然后教师可先要求学生“Say something about Martin Luther King”，学生根据教师事先的要求做好准备，学生发言往往比较踊跃。例如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”“He was born in the US.”“He is famous for his speech——‘I Have a Dream’.”有时学生还能说出马丁·路德·金的外貌特征。此时教师接过话题，借机加以表扬：“Good， you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，let’s come to the text.”这样的教学策略不仅能够激发学生的主观能动性，也是促进师生互动的科学策略，同时也是提高视听说教学实效性的有效措施。通过有效引导能帮助学生养成探究意识，并逐渐培养其自主学习能力。
2.利用新媒体技术，拓展课外阅读
拓展性课外阅读是培养学生自主学习的必要措施，在没有学习压力逼迫下的拓展性阅读，是激发学生自主学习意识的渠道之一。外语视听说教学对拓展性阅读教学也有一定的要求，这是深化教学成果的关键措施。养成终身学习的良好观念对学生的今后发展大有裨益，因此外语视听说课程学习也不能仅仅拘泥于课堂。一方面教师可以鼓励学生进行合理的拓展阅读训练；另一方面，学生也应积极参与到拓展阅读活动中，以此培养自主学习能力。在新媒体技术环境下，拓展性课外阅读的实施需要学校结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，以此有效提升学生的自主学习能力。开展外语视听说拓展性阅读活动时，学生可以利用新媒体网络平台组织“图书漂移”活动展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读书籍，并定期交流阅读心得。最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等），以此有效激发学生的阅读热情和探究学习能力，有效提升其自主学习能力。
3.优化网络学习环境，加强感官练习
外语视听说学习要求学生养成较好的语言运用能力和辨别能力，而新媒体技术直观化的特点能够有效实现这一目标。为方便学生自主利用新媒体技术进行外语视听说练习，学校应整合教学资源配置，优化网络学习环境，为视听说练习提供必要的技术支持。例如，在教学区域、寝室区域和实验区域实现WIFI全覆盖，这样学生便能够即时利用网络进行交互式学习和视听说训练。学生可以利用新媒体技术直观化特点进行视听说感官练习，从锻炼感官能力入手，加强其视听说能力。
综上所述，提高大学生的外语自主学习能力，不仅需要网络资源平台，还需要培养大学生的自主学习意识，只有内因和外因共同作用才能找到提高大学生自主学习能力的有效方法。大学生有效利用当前的网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，可以有效提高其学习效率。
参考文献：
[1]冯石岗，李春花.关于加强大学生自主学习能力培养问题研究[J].河北工业大学学报（社会科学版），2009（4）.
[2]尹波.网络视角下“90后”大学生英语自主学习研究[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（3）.
[3]张明勇.网络环境下大学生自主英语学习策略研究[J].企业导报，2013（21）.
[4]陈凤云.网络环境下提高大学生自主学习能力的方法[J].吉林农业科技学院学报，2014，23（1）.