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高中语文课程改革已经在全国范围内大面积铺开，出现了高中语文教学的盛况，程红兵、李镇西甚至起步更早的魏书生都有了自己独特的收获和独到的见解。这让教师更清醒地认识到，搞好高中语文教学，提高学生的语文素养，不能只是低头赶车，还要抬头看路。
路在脚下，脚下的路，要摸索，要探究，要跟上时代的步伐和学生的变化。时代的进步，科技的发展，学生的思维越来越活跃，情况也越来越多样，学习水平参差不齐，学习目的各有所求，学习能力也有高有低。有的学校采取分快慢班或实验班的形式来照顾学生的个体差异，名目不同，目的相近，以名次促竞争，以竞争促发展，希望优中选优，培养更多的优秀人才。但是这些措施的实行使因材施教的教学观念在班级授课制教学体制面前表现得有些尴尬，有些无奈。普通班也好，实验班也罢，只要是班级授课制的状态，就会凸显出学生的差异性，也许语文的学习差异性稍微弱于数理化，但是同样影响学生的学习进程。于是，因材施教在教学过程中遭遇了第二次尴尬。所以，对于高中语文分层次教学这一课题，需要教师潜心探究，需要教师努力完善，以便更好地遵循学生个体心理发展的规律，寻找个别差异，发现差异中的可塑性因素，因材施教。只有这样，才能取得教学效果的最优化，达到教书育人的教育目的，实现教育三个面向——面向现代化、面向世界、面向未来的宏伟目标。
一、教学观念要转变
1.教学主体是学生。
教师为人师表，都知道做教师是良心活，经济发展了，教师的待遇提高了，地位也在提高，但是在今天的学生眼里，师道尊严似乎并不重要。在课下，学生和教师是朋友，随意而不拘礼节；教学的讲堂也不再是“一言堂”，教师的一段讲解有时会被学生打断n回，或者先经一番拷問，除去很多种可能才能讲解完毕。如今的学生思维活跃，学生情绪的变化都是教学的一部分，更是教学效果的直接体现。学生想学、学生学了、学生会学才是教学的最佳状态和最高境界，学生是教育教学的对象，更是教育教学的主体，需要教师针对不同层次的学生，采取不同的措施来提高学生的语文素养，从而达到培养人才的教育教学目的。
2.重视后进生。
孔子说，“知其不可而为之”；荀子认为，“人之初，性本善”；比尔盖茨也说，“善待乏味的人，有可能到头来你会为一个乏味的人工作”。这无不昭示教师，学生都有他们可贵的一面，今天的后进生曾经可能是优等生，将来可能是某一行业的奇才，所以给他们一个平台，帮他们成就人生的辉煌。优秀教师霍懋征教育学生从未找过家长，特级教师魏书生积极研究探索教育后进生，给他们学习的方向，让他们享受学习。他们都通过自己的身体力行告诉人们，顽石也是石，朽木也是木，顽石可雕，朽木可化。只要教师不抛弃，不放弃，一切皆有可能。
3.钻研教育学和心理学，注意多学科交叉。
独生子女增多，科技进步，信息量增大，完善自己专业知识的同时，教师还要研究教育学和心理学。观察不同学生的行为特征，了解不同学生的性格特点，有利于引导帮助学生更好地掌握知识，运用知识。文史哲不分家，理化生也要懂，媒体和网络发展迅猛，学生知识面宽，也就要求教师掌握更多的知识，以利于教学的需要。一杯水和一桶水的理论，在今天的语文教学中显得尤为重要，只有厚积薄发，才能高屋建瓴地全方位把握课堂教学，成功地進行分层次教学。
二、教学设计要多样
学校是教育教学的主阵地，课堂是教育教学的主战场，教学设计多样可以激发与维持学生的学习动机，满足不同层次学生的需要。
1.教学过程的优化组合。
讲读课中，要照顾不同程度的学生，在设计问题提问过程中也要注意多关注程度稍差的同学，避免出现好学生吃不饱、能力稍差的学生吃不了的情况。多鼓励成就感低的学生，避免他们出现习得性无力感的情况。强调学生间的合作探究，鼓励资源共享。比如，在设计《包身工》一课的教学时，可以利用小组间的合作，以主题探究、文本探究和纵横探究的方式，引导学生课上研究文本，课下查资料，发挥网络优势，促进学生间的互补互助，以达到思维最活跃的状态，进而引起不同层次学生探究学习的欲望，最大限度地激发学生的学习兴趣。在略读课上，鼓励学生根据自己的情况，自己设计问题，大胆引进六步教学法，让学生定向、自学、讨论、答疑、自测、自结；在模块教学过程中，鼓励学生自己出试卷，互测互评；在作文写作训练中，也坚持采用互评的方式，最大限度地激发学生思维的活跃性，引起学生写作的兴趣。
2.立足生活，多元发展。
苏霍姆林斯基说过：“知识对学生来说不只是一种正确地反映现实规律的真理，而且是一种干预生活、影响现象发展进程的手段。”有人曾质疑过语文教学的实用价值，其实文学性也好，工具性也罢，都是高中语文教学的特有性质，要关注生活，要让不同程度的学生都能在生活中体悟到语文的重要，看到自己的成果。高一教学中梳理探究部分的对联、新词新语与流行文化，都是学生热衷的话题，在搜集和整理过程中，后进生表现出非凡的热情和成就感。
教无定法，学无定法，但是作为人文科学的组成部分，语文教学也有一定之规。语文教学法中钱梦龙的“三主四式”导读法，魏书生的“六步教学法”都给教师无穷的启示。所以，研究教育教学方法，关注学生的个体差异，是新时代教育教学改革的需要，更是每位教师探索的方向和不可推卸的责任。
路在脚下，脚下的路，要摸索，要探究，要跟上时代的步伐和学生的变化。时代的进步，科技的发展，学生的思维越来越活跃，情况也越来越多样，学习水平参差不齐，学习目的各有所求，学习能力也有高有低。有的学校采取分快慢班或实验班的形式来照顾学生的个体差异，名目不同，目的相近，以名次促竞争，以竞争促发展，希望优中选优，培养更多的优秀人才。但是这些措施的实行使因材施教的教学观念在班级授课制教学体制面前表现得有些尴尬，有些无奈。普通班也好，实验班也罢，只要是班级授课制的状态，就会凸显出学生的差异性，也许语文的学习差异性稍微弱于数理化，但是同样影响学生的学习进程。于是，因材施教在教学过程中遭遇了第二次尴尬。所以，对于高中语文分层次教学这一课题，需要教师潜心探究，需要教师努力完善，以便更好地遵循学生个体心理发展的规律，寻找个别差异，发现差异中的可塑性因素，因材施教。只有这样，才能取得教学效果的最优化，达到教书育人的教育目的，实现教育三个面向——面向现代化、面向世界、面向未来的宏伟目标。
一、教学观念要转变
1.教学主体是学生。
教师为人师表，都知道做教师是良心活，经济发展了，教师的待遇提高了，地位也在提高，但是在今天的学生眼里，师道尊严似乎并不重要。在课下，学生和教师是朋友，随意而不拘礼节；教学的讲堂也不再是“一言堂”，教师的一段讲解有时会被学生打断n回，或者先经一番拷問，除去很多种可能才能讲解完毕。如今的学生思维活跃，学生情绪的变化都是教学的一部分，更是教学效果的直接体现。学生想学、学生学了、学生会学才是教学的最佳状态和最高境界，学生是教育教学的对象，更是教育教学的主体，需要教师针对不同层次的学生，采取不同的措施来提高学生的语文素养，从而达到培养人才的教育教学目的。
2.重视后进生。
孔子说，“知其不可而为之”；荀子认为，“人之初，性本善”；比尔盖茨也说，“善待乏味的人，有可能到头来你会为一个乏味的人工作”。这无不昭示教师，学生都有他们可贵的一面，今天的后进生曾经可能是优等生，将来可能是某一行业的奇才，所以给他们一个平台，帮他们成就人生的辉煌。优秀教师霍懋征教育学生从未找过家长，特级教师魏书生积极研究探索教育后进生，给他们学习的方向，让他们享受学习。他们都通过自己的身体力行告诉人们，顽石也是石，朽木也是木，顽石可雕，朽木可化。只要教师不抛弃，不放弃，一切皆有可能。
3.钻研教育学和心理学，注意多学科交叉。
独生子女增多，科技进步，信息量增大，完善自己专业知识的同时，教师还要研究教育学和心理学。观察不同学生的行为特征，了解不同学生的性格特点，有利于引导帮助学生更好地掌握知识，运用知识。文史哲不分家，理化生也要懂，媒体和网络发展迅猛，学生知识面宽，也就要求教师掌握更多的知识，以利于教学的需要。一杯水和一桶水的理论，在今天的语文教学中显得尤为重要，只有厚积薄发，才能高屋建瓴地全方位把握课堂教学，成功地進行分层次教学。
二、教学设计要多样
学校是教育教学的主阵地，课堂是教育教学的主战场，教学设计多样可以激发与维持学生的学习动机，满足不同层次学生的需要。
1.教学过程的优化组合。
讲读课中，要照顾不同程度的学生，在设计问题提问过程中也要注意多关注程度稍差的同学，避免出现好学生吃不饱、能力稍差的学生吃不了的情况。多鼓励成就感低的学生，避免他们出现习得性无力感的情况。强调学生间的合作探究，鼓励资源共享。比如，在设计《包身工》一课的教学时，可以利用小组间的合作，以主题探究、文本探究和纵横探究的方式，引导学生课上研究文本，课下查资料，发挥网络优势，促进学生间的互补互助，以达到思维最活跃的状态，进而引起不同层次学生探究学习的欲望，最大限度地激发学生的学习兴趣。在略读课上，鼓励学生根据自己的情况，自己设计问题，大胆引进六步教学法，让学生定向、自学、讨论、答疑、自测、自结；在模块教学过程中，鼓励学生自己出试卷，互测互评；在作文写作训练中，也坚持采用互评的方式，最大限度地激发学生思维的活跃性，引起学生写作的兴趣。
2.立足生活，多元发展。
苏霍姆林斯基说过：“知识对学生来说不只是一种正确地反映现实规律的真理，而且是一种干预生活、影响现象发展进程的手段。”有人曾质疑过语文教学的实用价值，其实文学性也好，工具性也罢，都是高中语文教学的特有性质，要关注生活，要让不同程度的学生都能在生活中体悟到语文的重要，看到自己的成果。高一教学中梳理探究部分的对联、新词新语与流行文化，都是学生热衷的话题，在搜集和整理过程中，后进生表现出非凡的热情和成就感。
教无定法，学无定法，但是作为人文科学的组成部分，语文教学也有一定之规。语文教学法中钱梦龙的“三主四式”导读法，魏书生的“六步教学法”都给教师无穷的启示。所以，研究教育教学方法，关注学生的个体差异，是新时代教育教学改革的需要，更是每位教师探索的方向和不可推卸的责任。