物理学是以实验为基础的学科．突出实验教学应成为中学物理教学的共同特点．然而，当前实验教学中还存在许多问题，学生分组实验中的“观察者”，黑板上“画实验”的教学方法还普遍存在，很多教师担心实验课纪律难以维持，实验效果不佳，不如在黑板上“讲实验”因此，如何成功地进行实验教学，培养学生的思维能力应该是物理教学中值得重视的课题，本文就实验教学中教师如何有意识地创设思维情境谈谈自已的做法．
　　
　　一、创设理论思维情境
　　
　　从设计到完成一个实验，需要脑、眼、手的综合运用，怎样把这些活动有机地联系起来呢?我在实验课前，通常布置一道思考题，要求学生以实验原理为理论基础让他们自己设计实验，选取实验仪器，如，在做《测定金属电阻率》实验前引导学生根据实验原理p=RS/L，分析电阻率p是一间接测量，直接测量的有电阻R，电阻丝接入电路中的有效长度L，横截面积s．因此，仪器的选择：测量电阻(R)需要电源、电键、滑动变阻器(以上仪器构成闭合电路)伏特表、安培表．
　　测量电阻丝的横截面积需要螺旋测微器．
　　测量电阻丝的长度需要刻度尺．
　　电路的选择：用伏安法测电阻由于电阻丝的电阻相对伏特表的内阻非常小，因此，实验往往采用安培表外接法．
　　误差分析：由于本实验采取安培表外接法，因此测量的R值系统误差偏小，当然由于偶然原因也可能造成R值偏大，如导线的绝缘包皮未刮干净或者接线处裸露部分氧化物未打磨干净，通电时间过长等都会造成R的测量值偏大等等．
　　这样以实验原理为线索，以实验目的为归宿把整个一堂实验课联成一个有机的整体．
　　
　　二、创设收敛思维情景
　　
　　学生平时在课堂上上课的言行受老师制约较多，一旦走进实验室就有较多的言行自由而感到心理轻松，如果教师不即时把学生的注意力集中在实验课题上，往往收不到良好的效果．因此，走进实验室进一步要求学生明确实验目的、原理及现象发生的大概情况，明确自已应该做什么?想什么?往哪儿看?看什么?收敛学生的思维是整个一堂实验课有序进行的有力保证，例如，在进行《研究电磁感应现象》实验时，教师应要求学生观察、记录分析各种实验操作所引起的穿过副线幽磁通量变化有什么共同特点，电流表指针的偏转方向和原线圈中产生感生电流方向的关系，这是我们研究电磁感应现象的原始材料，是实验的关键．
　　
　　三、创设发散思维情境
　　
　　实验课不象理论课逻辑性强，由于同学物理理论水平不同，心理状态不同，操作技能不同，即使同一学生在不同的物理环境下(如温度，湿度不同)做同一个实验，实验结果也不一定相同，因此，在实验过程中应充分利用学生对实验现象的好奇心理，对实验操作的好动心理，鼓励他们大胆实验，遇到学生使用仪器不当或者实验结果不符，不要责怪他们，更不要强令他们急于重复，应让他们冷静下来回忆实验过程，分析、研究实验意外现象和异常现象发生的原因，应鼓励他们质疑这种不符合的原因，如果放弃少的重对原因的质疑恰恰压抑了他们求知的欲望，错过了独立思考的机会，对于典型例子，可以让全体学生讨论，如，在《验证机械能守恒定律》实验中有几个实验小组得出的小球增加的动能比小球减少的势能要小得多，我让他们各选一个代表回忆刚才实验过程(其成员补充)，原来有的实验是纸带被卡得过紧，有的实验使用的小球密度较小，有的实验是学生放纸带时不是立即放手让小球自由下落而是手拖带一下纸带然后才放开．在这种情境下学生的求知欲望强，思维的发散面广。
　　
　　四、创设形象思维情境
　　
　　很多教师认为物理实验中的实验仪器，实验操作及实验现象都能激发学生的形象思维，因此实验课没有必要有意识地创设形象思维情境．这实际上是一种偏见．实验教学可以加强感性认识但不一定可以直观地阐述基本概念、基本规律和基本原理．事实上，牛顿看见苹果落地并不意味着他就发现了万有引力，学生观察到浮在液面上的细小颗粒的无规则的蠕动并不能直接得出颗粒的布朗运动就是液体分子无规则运动的反映这一结论，这些必须借助具体的形象来完成．