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口语交际是七年级英语教学的重要内容，课程改革强调要重视英语教学中的口语交际训练，培养学生的口语交际能力，以提升学生的英语综合素质。下面，我就结合教学实践，探讨如何有效开展农民工子弟较多的七年级英语口语交际教学活动。
一、鼓励学生大胆开口是第一要务
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥妙在于如何爱学生。”要想真正地了解每一个学生，教师就得用爱心去滋润他们的心灵，走进他们的内心世界。很多学生因为发音不准、表达不地道、怕被别人笑话而不敢开口说英语，尤其是那些性格内向、英语成绩低的农民工子弟学生。因此，教师要重点了解农民工子弟学生的爱好、兴趣、闪光点、学习情况等，有针对性地开展教学，对于难度较高的问题，选择成绩优秀的学生回答，对于较简单的问题，可以留给成绩比较低的学生，让他们体验成功的喜悦。同时，多与学生接触，和他们谈心，与其建立起亦师亦友的和谐关系，使其信任自己，从而促使其在课堂上大胆发言。
对于一紧张说话就结巴的学生，教师要和蔼可亲地鼓励他们，消除他们的紧张感，可以这样说：“Don’t worry.Speak slowly， and you’ll make it clear.”对于性格腼腆、低声细语的学生，教师不可责备， 而要耐心倾听，并及时鼓励：“That’s great.If it sounds louder， it’ll be better！”总之，教师要保护好学生的自尊心和自信心，让他们大胆开口说英语，逐步提高其口语交际能力。
二、创设教学情境，搭建口语交际支架
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础，语言的交流活动离不开语言情境。因此，要想让学生融入活动，有事可做，有话可说，教师在设计交际活动时需要创设学生熟悉、贴近他们生活实际的语言情境。
（一）模拟生活，创设虚拟情境。七年级学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，尤其是从农村转读我校的部分学生，对学校充满了羞涩而好奇。在教学中教师可以模拟生活场景，寓教于乐，让学生积极参加口语交际活动。例如，把课堂模拟成商场、医院、马路、邮局、饭店、车站等公共场所，创设购物、就诊、问路、邮寄、就餐、买票等情境，从而让学生产生身临其境的感觉，较快地集中注意力，进入学习状态。此外，教师还可以利用现代化教育手段吸引学生的注意力。
（二）借助生活，创设真实情境。家庭、学校、社会是构成学生生活的基础环境。从狭义上讲，学生的生活也包括当前的社会时事、生活中的普遍现象、爱玩的游戏比赛、感兴趣的电视电影、喜欢的音乐绘画作品等。贴近学生真实生活的口语交际活动最能激发学生学习英语的兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。教师在创设活动情景、设计口语交际话题时，要充分考虑话题是否符合学生的年龄特点、知识水平和实际生活环境，以便学生有情可表，有话可说。
三、开展互助合作，调动学生的积极性
在农民工子弟学生较多的七年级英语口语交际教学中，常常会表现出这样的情况：只有几个成绩优秀的学生配合老师展开教学，其他学生，只是听课，很少互动。如果口语交际缺乏参与的全体性，就无法体现其应有的价值。因此，口语交际教学要面向全体学生。
学生只有充分互动，才能学会沟通。在组织口语交际教学时，教师可采用以下“四步”来开展活动：（1）同桌之间交流对话;（2）小组讨论;（3）小组之间互说互议;（4）全班再说再议。生生互动是最好的形式，它给予学生“人人练说”的机会，从而促进学生良好的听说习惯的养成以及交际语言的发展。在教学人教版 （Go for it！） 七年级 （下） Unit 5 Why do you like pandas？时，我就采用“课前准备—实物展示（师生互动）—小组讨论—小组之间交流—小组代表上台介绍”模式组织口语交际活动：
课前要求学生搜集自己感兴趣的动物信息，让学生有所准备，在交际时有话可说。在口语交际教学时，当我把一只真正活泼可爱的小白鼠（mouse）呈现在学生面前时，学生眼前一亮，纷纷询问关于小白鼠以及我的爱好问题。接着，在活跃的课堂气氛中引导学生进入“生生互动”，分组自由讨论。
每一个学生都积极参与交流。然后，扩大互动范围，让小组与小组之间进行交流补充，最后每个小组推荐代表上台介绍。
这样的课堂为学生提供了多维互动的平台，重点让农民工子弟学生扮演交际角色，让他们成为交际的对象，既激发了学生表达的欲望，又充分发挥了这部分农民工子弟学生的主体性，同时又让每一个学生都能体会到口语交际学习的乐趣。同时，小组讨论搭建了融洽、和谐的气氛，降低了学生的心理压力，为那些胆小、语言表达能力欠缺的学生提供了口语交际的机会。
四、利用信息差，开展有意义的口语交际活动
在教学中，能让持不同信息的双方通过交际交换信息，填补空白，从而完成交际任务，才是成功的信息差任务型活动。如果没有信息差 （information gap） ， 交際就缺少动力和意义。
在人教版 （Go for it！） 《英语》七年级 （上） Unit4 Where’s my schoolbag？的教学中，我校有名教师曾在学校公开课上安排这样的交际活动——在黑板上挂一幅画，让学生看图说话。部分学生的对话如下：
Student 1：Where is the ruler？
Student 2：It’s in the bag.Where are the keys？
Student 3：They are under the desk.
整个对话过程表面上热热闹闹，学生也表现得很活跃，但是这种“明知故问”式的对话并不是真正意义上的口语交际，只能算作机械性句型强化训练。如果做出以下调整，效果就会不一样：在同桌之间，安排一个学生看课本第19页1a的图，而其同伴只能看课本第21页3c的图，引导他们通过口语交际活动从两幅图中找出不同之处。
调整后的口语交际活动由于事先设置了信息差（如对话双方互相不知道答案），学生就会有开口询问的愿望，使信息差得以弥补。在任务的驱动下每一个学生，尤其是这部分农民工子弟学生，都想通过语言交流获取别人的信息，这样的交际活动使课堂褪去了生硬和刻意，讲英语也就成了十分自然而顺利的事情。
结束语
总之，针对农民工子弟学生较多的学校，我们要开展高效、有情境、有互动、有“信息差”的口语交际教学活动，重点照顾这部分农民工子弟学生，让学生的语言交流变得真实、有意义，从而整体使英语的交际功能得以真正发挥，从而提高学生的英语口语交际能力。
（作者单位：成都南华实验学校）
一、鼓励学生大胆开口是第一要务
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥妙在于如何爱学生。”要想真正地了解每一个学生，教师就得用爱心去滋润他们的心灵，走进他们的内心世界。很多学生因为发音不准、表达不地道、怕被别人笑话而不敢开口说英语，尤其是那些性格内向、英语成绩低的农民工子弟学生。因此，教师要重点了解农民工子弟学生的爱好、兴趣、闪光点、学习情况等，有针对性地开展教学，对于难度较高的问题，选择成绩优秀的学生回答，对于较简单的问题，可以留给成绩比较低的学生，让他们体验成功的喜悦。同时，多与学生接触，和他们谈心，与其建立起亦师亦友的和谐关系，使其信任自己，从而促使其在课堂上大胆发言。
对于一紧张说话就结巴的学生，教师要和蔼可亲地鼓励他们，消除他们的紧张感，可以这样说：“Don’t worry.Speak slowly， and you’ll make it clear.”对于性格腼腆、低声细语的学生，教师不可责备， 而要耐心倾听，并及时鼓励：“That’s great.If it sounds louder， it’ll be better！”总之，教师要保护好学生的自尊心和自信心，让他们大胆开口说英语，逐步提高其口语交际能力。
二、创设教学情境，搭建口语交际支架
交流是学习英语的目的，情境是交流活动的基础，语言的交流活动离不开语言情境。因此，要想让学生融入活动，有事可做，有话可说，教师在设计交际活动时需要创设学生熟悉、贴近他们生活实际的语言情境。
（一）模拟生活，创设虚拟情境。七年级学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，尤其是从农村转读我校的部分学生，对学校充满了羞涩而好奇。在教学中教师可以模拟生活场景，寓教于乐，让学生积极参加口语交际活动。例如，把课堂模拟成商场、医院、马路、邮局、饭店、车站等公共场所，创设购物、就诊、问路、邮寄、就餐、买票等情境，从而让学生产生身临其境的感觉，较快地集中注意力，进入学习状态。此外，教师还可以利用现代化教育手段吸引学生的注意力。
（二）借助生活，创设真实情境。家庭、学校、社会是构成学生生活的基础环境。从狭义上讲，学生的生活也包括当前的社会时事、生活中的普遍现象、爱玩的游戏比赛、感兴趣的电视电影、喜欢的音乐绘画作品等。贴近学生真实生活的口语交际活动最能激发学生学习英语的兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。教师在创设活动情景、设计口语交际话题时，要充分考虑话题是否符合学生的年龄特点、知识水平和实际生活环境，以便学生有情可表，有话可说。
三、开展互助合作，调动学生的积极性
在农民工子弟学生较多的七年级英语口语交际教学中，常常会表现出这样的情况：只有几个成绩优秀的学生配合老师展开教学，其他学生，只是听课，很少互动。如果口语交际缺乏参与的全体性，就无法体现其应有的价值。因此，口语交际教学要面向全体学生。
学生只有充分互动，才能学会沟通。在组织口语交际教学时，教师可采用以下“四步”来开展活动：（1）同桌之间交流对话;（2）小组讨论;（3）小组之间互说互议;（4）全班再说再议。生生互动是最好的形式，它给予学生“人人练说”的机会，从而促进学生良好的听说习惯的养成以及交际语言的发展。在教学人教版 （Go for it！） 七年级 （下） Unit 5 Why do you like pandas？时，我就采用“课前准备—实物展示（师生互动）—小组讨论—小组之间交流—小组代表上台介绍”模式组织口语交际活动：
课前要求学生搜集自己感兴趣的动物信息，让学生有所准备，在交际时有话可说。在口语交际教学时，当我把一只真正活泼可爱的小白鼠（mouse）呈现在学生面前时，学生眼前一亮，纷纷询问关于小白鼠以及我的爱好问题。接着，在活跃的课堂气氛中引导学生进入“生生互动”，分组自由讨论。
每一个学生都积极参与交流。然后，扩大互动范围，让小组与小组之间进行交流补充，最后每个小组推荐代表上台介绍。
这样的课堂为学生提供了多维互动的平台，重点让农民工子弟学生扮演交际角色，让他们成为交际的对象，既激发了学生表达的欲望，又充分发挥了这部分农民工子弟学生的主体性，同时又让每一个学生都能体会到口语交际学习的乐趣。同时，小组讨论搭建了融洽、和谐的气氛，降低了学生的心理压力，为那些胆小、语言表达能力欠缺的学生提供了口语交际的机会。
四、利用信息差，开展有意义的口语交际活动
在教学中，能让持不同信息的双方通过交际交换信息，填补空白，从而完成交际任务，才是成功的信息差任务型活动。如果没有信息差 （information gap） ， 交際就缺少动力和意义。
在人教版 （Go for it！） 《英语》七年级 （上） Unit4 Where’s my schoolbag？的教学中，我校有名教师曾在学校公开课上安排这样的交际活动——在黑板上挂一幅画，让学生看图说话。部分学生的对话如下：
Student 1：Where is the ruler？
Student 2：It’s in the bag.Where are the keys？
Student 3：They are under the desk.
整个对话过程表面上热热闹闹，学生也表现得很活跃，但是这种“明知故问”式的对话并不是真正意义上的口语交际，只能算作机械性句型强化训练。如果做出以下调整，效果就会不一样：在同桌之间，安排一个学生看课本第19页1a的图，而其同伴只能看课本第21页3c的图，引导他们通过口语交际活动从两幅图中找出不同之处。
调整后的口语交际活动由于事先设置了信息差（如对话双方互相不知道答案），学生就会有开口询问的愿望，使信息差得以弥补。在任务的驱动下每一个学生，尤其是这部分农民工子弟学生，都想通过语言交流获取别人的信息，这样的交际活动使课堂褪去了生硬和刻意，讲英语也就成了十分自然而顺利的事情。
结束语
总之，针对农民工子弟学生较多的学校，我们要开展高效、有情境、有互动、有“信息差”的口语交际教学活动，重点照顾这部分农民工子弟学生，让学生的语言交流变得真实、有意义，从而整体使英语的交际功能得以真正发挥，从而提高学生的英语口语交际能力。
（作者单位：成都南华实验学校）