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摘要：当前，社会领域对幼儿教育的重视程度不断提高，如何开展有效的幼儿教育活动已成为教育者关注的重点问题。传统幼儿教育领域的课程教学存在“小学化”的倾向及问题，难以契合幼儿的身心发展特征，同时，也难以取得理想的教学效果。通过课程游戏化资源的开发和应用，能够将更多游戏化内容应用于课程教学领域，对提升幼儿教育课程教学质量具有促进作用。本文针对幼儿课程游戏化资源开发途径的相关问题进行了探讨，旨在促进幼儿课程教学质量的提升。
关键词;幼儿教育;课程游戏化;资源开发;途径
《纲要》中对幼儿教育提出了明确要求，强调对幼儿的教育应依据幼儿的学习特点进行教育资源的整合，组织幼儿进行生动的学习活动。游戏是幼儿教育活动的重要类型，也是幼儿教学不可或缺的教育形式，通过课程游戏化资源的开发和应用，有利于调动和培养幼儿参与教育活动的兴趣，并使其在游戏活动中获取课程知识。针对课程游戏化资源开发途径问题进行研讨和分析，对提升幼儿课程教学的有效性具有现实意义。
一、开发生活游戏，接轨幼儿基础认知
幼儿成长是循序渐进的发展过程，其主观认知及思维意识的发展均源于生活中各种体验的诱导，因而，生活也是践行教育理念的一种方式，将生活化内容融入幼儿教育，通过游戏教学的方式使生活与教学紧密结合，能使幼儿在学习活动中感到亲切，同时，使幼儿在游戏中学习生活知识，能够与幼儿的基础认知接轨，可促进幼儿生活行为能力的提高[1]。设计生活游戏，可采应用创设生活场景的方式，让学生以游戏为途径体验生活，利用游戏化形式促进幼儿融入课程教学情境，提升教学活动的有效性。
比如，教师在对小班小朋友的进餐生活进行教学时，可以为幼儿设计照顾小动物的游戏情境，很多家长会对幼儿采用喂食的方式，进入幼儿园学习后，如何尽快自主进餐便是生活课程教学的重点问题。教师让幼儿利用勺子、夹子，将盘中的玻璃珠盛起来喂给小动物，同时，教小朋友们边做边唱“小动物，不要哭，让我来，喂喂你”“我用勺子喂喂你”“我用夹子喂喂你”，孩子边游戏边学习如何灵活使用勺子，可帮助幼儿尽快实现自主进餐。
二、创建民间游戏，启迪幼儿探索思维
民间游戏也是组织幼儿进行游戏活动的重要题材类型，民间游戏活动在民间自发创建，因为其具有较强的娱乐性，便在民间广为流传，将其拓展到幼儿的课程教学活动中，能够使幼儿通过形式简单的游戏活动，体会游戏活动的竞争性和娱乐性，并通过游戏活动过程，使幼儿遵循游戏规则，探索顺利完成游戏的有效方式，促进幼儿的探究思维、行为感知能力、体能等综合素质的发展。为保证民间游戏适用于幼儿群体，教师需要对民间的游戏素材进行深入挖掘和编排，实现对民间游戏资源的合理利用。
如组织幼儿进行滚铁环的游戏活动时，不同学段的幼儿，教师应设计应用不同的游戏材料，针对中班小朋友，可以设计应用小口径铁环，同时对铁丝顶端的“U”字行进行闭合设计，以降低游戏难度，而对于大班小朋友，则可以换作稍大口径铁环，应用“U”字行铁丝作为滚铁环的工具。幼儿在游戏活动中会自主探究如何让铁环滚得又快又远，以充分体现民间游戏在幼儿教育领域的应用价值[2]。
三、引入绿色游戏，拓宽幼儿感知视野
绿色环保概念在社会领域已取得了广泛共识，在幼儿教育阶段渗透绿色环保理念，对促进幼儿的亲社会行为意识发展具有重要意义。教师进行游戏化课程资源开发时，应积极拓展绿色游戏，在幼儿思维意识启蒙阶段，渗透环保教育观念，在游戏活动中拓展幼儿的感知视野，在幼儿教育领域实践绿色环保教育。
很多幼儿在洗手后都会忘记关闭水龙头，或者水龙头没有关紧，造成水资源的浪费。由此，教师可组织幼儿进行小水滴收集活动，将盆放置于没有关闭的水龙头下面，让幼儿观察小水滴会慢慢汇聚成一滩水、半盆水、一盆水，这些水可以用来浇花、洗手、打扫卫生，从而让幼儿感受到小水滴也可以发挥很大的用处，从而逐渐引导幼儿树立节约用水的意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
四、啟动亲子游戏，优化幼儿学习环境
亲子游戏是幼儿园开展课程教育的重要途径，当前家园共育在幼儿教育领域广为盛行，课程游戏化资源的开发，也应当充分考虑亲子游戏的教育价值，积极挖掘亲子游戏的教育资源，通过游戏设计优化幼儿的学习环境，实现家园共育教育理念的深化[3]。
幼儿园可组织小朋友及家长进行“翻绳比赛”的游戏活动，利用游戏活动可锻炼幼儿的动手及动脑能力，为完成比赛活动，家长会与孩子多次练习，双方轮流动手，从而锻炼幼儿的规则意识，拓展幼儿教育的空间和环境，促进幼儿身心的综合发展。
结语
幼儿课程游戏资源的开发能使幼儿教育更具娱乐性和趣味性，同时，利用游戏活动能够树立幼儿的规则意识和竞争意识。教师可通过开发生活游戏接轨幼儿基础认知、创建民间游戏启迪幼儿探索思维、引入绿色游戏拓宽幼儿感知视野、启动亲子游戏优化幼儿学习环境等途径，实现幼儿课程教学游戏化，调动幼儿参与教学活动的积极性，进而提升幼儿教育质量。
参考文献
[1]代春花.幼儿课程游戏化的实践与探索[J].速读（下旬），2019，（1）：72.
[2]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育究，2018，（6）：26-29.
[3]毛汉兰.游戏精神意蕴下幼儿园课程“游戏化”建设思考[J].教师，2018，（34）：119-120.
关键词;幼儿教育;课程游戏化;资源开发;途径
《纲要》中对幼儿教育提出了明确要求，强调对幼儿的教育应依据幼儿的学习特点进行教育资源的整合，组织幼儿进行生动的学习活动。游戏是幼儿教育活动的重要类型，也是幼儿教学不可或缺的教育形式，通过课程游戏化资源的开发和应用，有利于调动和培养幼儿参与教育活动的兴趣，并使其在游戏活动中获取课程知识。针对课程游戏化资源开发途径问题进行研讨和分析，对提升幼儿课程教学的有效性具有现实意义。
一、开发生活游戏，接轨幼儿基础认知
幼儿成长是循序渐进的发展过程，其主观认知及思维意识的发展均源于生活中各种体验的诱导，因而，生活也是践行教育理念的一种方式，将生活化内容融入幼儿教育，通过游戏教学的方式使生活与教学紧密结合，能使幼儿在学习活动中感到亲切，同时，使幼儿在游戏中学习生活知识，能够与幼儿的基础认知接轨，可促进幼儿生活行为能力的提高[1]。设计生活游戏，可采应用创设生活场景的方式，让学生以游戏为途径体验生活，利用游戏化形式促进幼儿融入课程教学情境，提升教学活动的有效性。
比如，教师在对小班小朋友的进餐生活进行教学时，可以为幼儿设计照顾小动物的游戏情境，很多家长会对幼儿采用喂食的方式，进入幼儿园学习后，如何尽快自主进餐便是生活课程教学的重点问题。教师让幼儿利用勺子、夹子，将盘中的玻璃珠盛起来喂给小动物，同时，教小朋友们边做边唱“小动物，不要哭，让我来，喂喂你”“我用勺子喂喂你”“我用夹子喂喂你”，孩子边游戏边学习如何灵活使用勺子，可帮助幼儿尽快实现自主进餐。
二、创建民间游戏，启迪幼儿探索思维
民间游戏也是组织幼儿进行游戏活动的重要题材类型，民间游戏活动在民间自发创建，因为其具有较强的娱乐性，便在民间广为流传，将其拓展到幼儿的课程教学活动中，能够使幼儿通过形式简单的游戏活动，体会游戏活动的竞争性和娱乐性，并通过游戏活动过程，使幼儿遵循游戏规则，探索顺利完成游戏的有效方式，促进幼儿的探究思维、行为感知能力、体能等综合素质的发展。为保证民间游戏适用于幼儿群体，教师需要对民间的游戏素材进行深入挖掘和编排，实现对民间游戏资源的合理利用。
如组织幼儿进行滚铁环的游戏活动时，不同学段的幼儿，教师应设计应用不同的游戏材料，针对中班小朋友，可以设计应用小口径铁环，同时对铁丝顶端的“U”字行进行闭合设计，以降低游戏难度，而对于大班小朋友，则可以换作稍大口径铁环，应用“U”字行铁丝作为滚铁环的工具。幼儿在游戏活动中会自主探究如何让铁环滚得又快又远，以充分体现民间游戏在幼儿教育领域的应用价值[2]。
三、引入绿色游戏，拓宽幼儿感知视野
绿色环保概念在社会领域已取得了广泛共识，在幼儿教育阶段渗透绿色环保理念，对促进幼儿的亲社会行为意识发展具有重要意义。教师进行游戏化课程资源开发时，应积极拓展绿色游戏，在幼儿思维意识启蒙阶段，渗透环保教育观念，在游戏活动中拓展幼儿的感知视野，在幼儿教育领域实践绿色环保教育。
很多幼儿在洗手后都会忘记关闭水龙头，或者水龙头没有关紧，造成水资源的浪费。由此，教师可组织幼儿进行小水滴收集活动，将盆放置于没有关闭的水龙头下面，让幼儿观察小水滴会慢慢汇聚成一滩水、半盆水、一盆水，这些水可以用来浇花、洗手、打扫卫生，从而让幼儿感受到小水滴也可以发挥很大的用处，从而逐渐引导幼儿树立节约用水的意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
四、啟动亲子游戏，优化幼儿学习环境
亲子游戏是幼儿园开展课程教育的重要途径，当前家园共育在幼儿教育领域广为盛行，课程游戏化资源的开发，也应当充分考虑亲子游戏的教育价值，积极挖掘亲子游戏的教育资源，通过游戏设计优化幼儿的学习环境，实现家园共育教育理念的深化[3]。
幼儿园可组织小朋友及家长进行“翻绳比赛”的游戏活动，利用游戏活动可锻炼幼儿的动手及动脑能力，为完成比赛活动，家长会与孩子多次练习，双方轮流动手，从而锻炼幼儿的规则意识，拓展幼儿教育的空间和环境，促进幼儿身心的综合发展。
结语
幼儿课程游戏资源的开发能使幼儿教育更具娱乐性和趣味性，同时，利用游戏活动能够树立幼儿的规则意识和竞争意识。教师可通过开发生活游戏接轨幼儿基础认知、创建民间游戏启迪幼儿探索思维、引入绿色游戏拓宽幼儿感知视野、启动亲子游戏优化幼儿学习环境等途径，实现幼儿课程教学游戏化，调动幼儿参与教学活动的积极性，进而提升幼儿教育质量。
参考文献
[1]代春花.幼儿课程游戏化的实践与探索[J].速读（下旬），2019，（1）：72.
[2]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育究，2018，（6）：26-29.
[3]毛汉兰.游戏精神意蕴下幼儿园课程“游戏化”建设思考[J].教师，2018，（34）：119-120.