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【摘要】核心素养是现代教学培养的目的之一，通过科目的教学对学生进行知识的普及与扩展，逐渐引导学生进行知识的积累，将科目背后的内涵与思想理念进行培养。物理科目是一门具有逻辑性思维和抽象性思维的教学科目，教师在进行教学时需要注重对学生能力的培养。
【关键词】分组实验 实验探究 科学实践 实验素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0174-02
分组教学是现代教学的方式之一，教师可以借助分组来进行更加针对的教学内容，物理分组实验多以测量性、验证性和应用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，教师需要从根本入手，让学生切实走入到物理环境当中进行观察与实践操作，只有学生通过自己的能力进行学习，才能够真正掌握学习的内涵，体会物理蕴含的意义。
一、实验教学现状
1.学校实验器材陈旧，老师生怕麻烦，采取“以讲代做”。这样的结果是学生形成短暂的记忆，可一段时间过后什么都忘了，更谈不上实验的分析及改进。
2.学生对实验不感兴趣，到实验室是走过场，应付了事，所以收获很小。因为学生实验的理论基础弱，动手操作能力又差，做不出实验现象，完成不了实验目的，经常性这样，导致学生对实验就没了好奇心和驱动力。
二、原因分析
1.老师对分组实验的作用认识不到位，实验老师的理论水平和实验水平存在局限性。一方面老师疲于教育教学，没有足够的时间进实验室进行实验动手研究，另一方面老师还只限于现存的理论水平，缺少实验理论的培训和更新。
2.学生对实验原理理解不透彻，实验时间短，探究不深入，动手操作能力较弱。分组实验通常只限于一节课，加上预习不充分，操作能力又低，所以很多时候都完成不了实验，更谈不上对实验现象进行探究和改进。
三、方法与措施
1.对教师进行专业性指导与提升。现代教学需要教师具备良好的教学，加强知识理论的学习，有效借助新的教学理念来推动物理教学的发展，将新颖的教学方式投入于物理实验中，学习新课改理念，认真钻研教材教法，使课堂实验教学更好地培养学生的能力与兴趣，更好的推动学生的进步与发展。学校的管理人员要经常组织实验教师开展集体备课、研究探讨教学内容、交流经验的活动，通过教师之间的交流来提升教师观念，促进学术成果的传播。
2.充分利用实验室现有资源，搞好物理实验。教师需要开阔自身的思想意识，将学生带入于实验室之中进行实际的实验操作，给学生将实践与理论相结合的机会，发挥实验室资源的效益，借助具体的物理教学内容进行实际的知识验证能够加深学生对于知识的认知程度，同时实践能够有效带动学生的钻研性和思考能力，简化物理的抽象性。新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。
3.针对实验进行指导和培训。引导学生进行物理实验的过程与步骤的学习，教导学生在实验时注重观察，记录现象，规范操作，人人实验，老师巡视指导。实验后认真进行数据处理，提倡探究，发现问题，鼓励创新。在实验中，教师要对学生进行时刻的监督与指导，同时让学生进行及时的总结与归纳，将自己在实验中得到的结论、自己的思想与成长进行评论，教师需要对学生进行及时的肯定，帮助学生树立自信心，逐渐对物理教学产生兴趣。
4.深入實验探究，善于引导学生对实验过程中的现象和故障进行研究分析，在分析中促进知识和方法的掌握。比如在完成“测量电源电动势和内阻”的实验中，实验中好些学生发现滑动变阻器在从最大值向最小值滑动过程中，前面电压表示数基本不变，只是在接近最小值时才变化，导致测不出多组数据。针对这现象，就可以引导学生思考为什么！如何改进！逐步引导学生对电路分析。引导学生分析出电压表测的是滑动变阻器的电压，而电源内阻通常较小，根据串联分压原理，电压表示数在前面接近电源电压基本不变化。引导学生可以在电源上串联一个定值电阻，增大电源的等效内阻，设计成如图2电路图进行实验。这样既加深了学生对串并联电流电压关系的理解，也加深了对电源等效内阻的理解。
实验过程中好些同学又发现电流表量程接到0.6A时会打表，可是改接到3A量程时又基本不偏转。这时可引导学生进行故障分析，首先可肯定是电流表内部某元件坏了，如果电流表的内部结构如图3，请问是哪个元件坏了？首先要对电流表的内部结构进行分析，接线柱1是3A的量程，接线柱2是0.6A的量程，0.6A量程时打表而3A量程时不偏转可分析应该是R2断路了。这样既加深理解了电表的原理，又学会了电路的故障分析。
物理核心素养是在学生学习物理基本知识上对学生的整体把握与提升，对学生进行新时代教学，注重实践操作的重要性，培养学生的实际能力，以便于更好的适应社会。在物理分组实验教学中，教师可以培养学生的创新意识和创新思维，不仅能激发学生的创新潜能，还能激发学生的学习兴趣，培养物理的思维，提升课堂的有效性。上述方式在实践中具有较好的效果，适合广泛推广使用。
【关键词】分组实验 实验探究 科学实践 实验素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0174-02
分组教学是现代教学的方式之一，教师可以借助分组来进行更加针对的教学内容，物理分组实验多以测量性、验证性和应用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，教师需要从根本入手，让学生切实走入到物理环境当中进行观察与实践操作，只有学生通过自己的能力进行学习，才能够真正掌握学习的内涵，体会物理蕴含的意义。
一、实验教学现状
1.学校实验器材陈旧，老师生怕麻烦，采取“以讲代做”。这样的结果是学生形成短暂的记忆，可一段时间过后什么都忘了，更谈不上实验的分析及改进。
2.学生对实验不感兴趣，到实验室是走过场，应付了事，所以收获很小。因为学生实验的理论基础弱，动手操作能力又差，做不出实验现象，完成不了实验目的，经常性这样，导致学生对实验就没了好奇心和驱动力。
二、原因分析
1.老师对分组实验的作用认识不到位，实验老师的理论水平和实验水平存在局限性。一方面老师疲于教育教学，没有足够的时间进实验室进行实验动手研究，另一方面老师还只限于现存的理论水平，缺少实验理论的培训和更新。
2.学生对实验原理理解不透彻，实验时间短，探究不深入，动手操作能力较弱。分组实验通常只限于一节课，加上预习不充分，操作能力又低，所以很多时候都完成不了实验，更谈不上对实验现象进行探究和改进。
三、方法与措施
1.对教师进行专业性指导与提升。现代教学需要教师具备良好的教学，加强知识理论的学习，有效借助新的教学理念来推动物理教学的发展，将新颖的教学方式投入于物理实验中，学习新课改理念，认真钻研教材教法，使课堂实验教学更好地培养学生的能力与兴趣，更好的推动学生的进步与发展。学校的管理人员要经常组织实验教师开展集体备课、研究探讨教学内容、交流经验的活动，通过教师之间的交流来提升教师观念，促进学术成果的传播。
2.充分利用实验室现有资源，搞好物理实验。教师需要开阔自身的思想意识，将学生带入于实验室之中进行实际的实验操作，给学生将实践与理论相结合的机会，发挥实验室资源的效益，借助具体的物理教学内容进行实际的知识验证能够加深学生对于知识的认知程度，同时实践能够有效带动学生的钻研性和思考能力，简化物理的抽象性。新课程理念的最大特点就是要转变教师的角色，改变学生的学习方式，让学生在生动活泼的学习中得到发展与锻炼。
3.针对实验进行指导和培训。引导学生进行物理实验的过程与步骤的学习，教导学生在实验时注重观察，记录现象，规范操作，人人实验，老师巡视指导。实验后认真进行数据处理，提倡探究，发现问题，鼓励创新。在实验中，教师要对学生进行时刻的监督与指导，同时让学生进行及时的总结与归纳，将自己在实验中得到的结论、自己的思想与成长进行评论，教师需要对学生进行及时的肯定，帮助学生树立自信心，逐渐对物理教学产生兴趣。
4.深入實验探究，善于引导学生对实验过程中的现象和故障进行研究分析，在分析中促进知识和方法的掌握。比如在完成“测量电源电动势和内阻”的实验中，实验中好些学生发现滑动变阻器在从最大值向最小值滑动过程中，前面电压表示数基本不变，只是在接近最小值时才变化，导致测不出多组数据。针对这现象，就可以引导学生思考为什么！如何改进！逐步引导学生对电路分析。引导学生分析出电压表测的是滑动变阻器的电压，而电源内阻通常较小，根据串联分压原理，电压表示数在前面接近电源电压基本不变化。引导学生可以在电源上串联一个定值电阻，增大电源的等效内阻，设计成如图2电路图进行实验。这样既加深了学生对串并联电流电压关系的理解，也加深了对电源等效内阻的理解。
实验过程中好些同学又发现电流表量程接到0.6A时会打表，可是改接到3A量程时又基本不偏转。这时可引导学生进行故障分析，首先可肯定是电流表内部某元件坏了，如果电流表的内部结构如图3，请问是哪个元件坏了？首先要对电流表的内部结构进行分析，接线柱1是3A的量程，接线柱2是0.6A的量程，0.6A量程时打表而3A量程时不偏转可分析应该是R2断路了。这样既加深理解了电表的原理，又学会了电路的故障分析。
物理核心素养是在学生学习物理基本知识上对学生的整体把握与提升，对学生进行新时代教学，注重实践操作的重要性，培养学生的实际能力，以便于更好的适应社会。在物理分组实验教学中，教师可以培养学生的创新意识和创新思维，不仅能激发学生的创新潜能，还能激发学生的学习兴趣，培养物理的思维，提升课堂的有效性。上述方式在实践中具有较好的效果，适合广泛推广使用。