论文部分内容阅读
摘 要：本文通过发挥教学语言的功能来创设适合学生学习、教师授课的教学氛围，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，意义重大，我们应当认真研究，努力探索，使教学语言这一我们语文教师得天独厚的自身优势，在激发学生的学习兴趣、提高教学效果上发挥更大的作用。
关键词：语文；教学语言；语境；关系
一、语境与教学语言的关系
1.语境与言语的关系
首先，语境是从言语中产生的，没有言语活动也就没有语境，语境只可能是某一具体的言语活动的语境，不存在抽象的、独立于具体的言语活动的语境，刘焕辉说：“一切有可能成为语境的主客观因素，若失去了言语交际的联系，便失去充当语境的条件”。这又从另一个角度说明言语是语境的来源。其次，语境一旦产生，它便成为一种自由的、客观的参照系统，制约着言语活动，显示言语的优劣。再次，言语的动态性赋予了语境动态性的特征，言语是不断变化的，新的言语带来新的语境，新的语境又带来新的言语，如此循环，直至最后完成交际任务。
2.语境与教学语言的关系
从语境与言语的关系上看，课堂教学语境是在课堂这个特定的教学活动中产生出来的，一旦产生，它就成为课堂教学活动必不可少的前提条件。环境不仅为教学语言活动提供了时空条件，更为言语活动提供了意义背景。换句话说，教师的言语活动就是处在特定的言语环境之中的，它不仅受到语境的限制、调动，同时也可以限制、利用语境，二者是紧密联系的一个整体。如一位老师上语音课讲到音强问题，指出音强是由声带振动的幅度决定的，振幅大声音就响，音强就强，否则相反。此时，一位学生举手提问，但他的话音量较小，听不清楚。这位教师就说：“某某同学，振幅再大一点儿。”话音刚落，全班一片笑声。对言辞语境的适应与利用，使语言取得了极好的效果。
二、适合语境的教师语言的激趣效果
教材内容的多样性，要求教师的语言适合不同的教学内容，适应学生的认知背景，采取不同的表达方式，从而调动学生的学习兴趣。例如一位教师上《林黛玉进贾府》一课，在分析了贾府的院落房屋、规矩礼法的描写后说：“现在要讨论的是，曹雪芹写这些贾府的‘软件’所表现的‘精神’，与院落房屋的‘硬件’所表现的‘显赫’，其作用是什么？”（学生答：意在揭示一个封建大家庭的鼎盛繁荣。它的富贵繁荣，不仅有物质的，还有礼教的……）老师说：“对。贾府的环境有着丰富的文化内涵，我们得感谢‘导游小姐’林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的历史风景，当然，最终功劳还是曹雪芹的，是他一手策劃我们这次穿越‘时间隧道’的‘故国神游’。”这位老师根据时代特点，结合学生的心理等语境因素，加进去一些很有时代感的词语“硬件”“软件”“导游小姐”“策划”“时间隧道”等词语，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。
三、语境的构建与创设
1.构建与创设情境语境
（1）用具象美感的教学语言进行描绘。例如：一位教师在教《归园田居·少无适俗韵》一诗时开篇这样说：“同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于淳美的田园风光。是啊，都市的繁华固然令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那淳厚古朴的乡情，不也令人神往、令人欣喜乃至令人陶醉吗？”形象化的语言把学生带入了所规定的情境之中。
（2）用富有感情的教学语言讲述。于漪在总结自己的教学经验时，深有体会地说：“情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈共鸣，受到强烈的感染。”教师文采飞扬、感情充沛的讲述把学生的情绪一步一步调动起来，从而进入教材所展示的情境中去。
2.課堂言辞语境的建构与激趣
（1）优化前言的激趣作用。在课堂教学中，新课伊始的“导入语”其实就是“前言”，它能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，努力探索，主动地去获取知识。在整个教学过程中，特别是在每一个环节的相接之处，作为教师都应做好前言的铺垫，从而使整个课堂教学语言滴水不漏，使整个教学结构紧凑，从而达到提高课堂教学质量的目的。
（2）强化后语的激趣作用。对于课堂教学而言，后语也是非常重要的，从大的方面说，一个环节的小节，一堂课的总结都是必不可少的，从小的方面说，起补充作用的每一句话甚至每一个词也并非可有可无。前言后语前呼后应共同为增强语言表达效果服务。
（3）深化语气语调的激趣作用。语调的选择与调配对于语文教学而言更为重要。这是因为：第一，运用语调传播交流信息，是语文课堂教学的优势和特长。语文教学是临场讲授，面对面交流，可以充分发挥语调的魅力。在将教材还原为口语之时，教师利用语调不仅能够区分语句含义，还可以表现感情，强化语气。丰富多彩的语调是教学语言强大功能的具体体现；第二，运用语调传情达意是语文教学优质的保障。每一篇课文无不包含着丰富饱满的感情，深厚浓郁的意蕴，而这一切要靠声音来传达，“情动于中，声于外”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式，而语调能使感情的表达贴切入微，淋漓尽致。那种念经式或一抹平的语调只能把学生赶出文学的大门，窒息他们的思维；第三，运用语调便于酿造良好的语文课堂氛围。从心理学角度看，优美的语句伴随着美妙的语调，能给人一种悦耳动听、轻松、亲切之感，能唤起学生积极的情绪状态，促使他们振奋精神，集中注意力，调动积极思维。
总之，教师的教学语言在语境创设上有着特别重要的作用，通过发挥教学语言的功能来创设适合学生学习、教师授课的教学氛围，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，意义重大，我们应当认真研究，努力探索，使教学语言这一我们语文教师得天独厚的自身优势，在激发学生的学习兴趣、提高教学效果上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王颖.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].赤子（上中旬），2017（04）
[2]裴增彦.多媒体在初中语文教学中的应用[J].吉林教育，2017（13）
[3]蔡明昌.初中语文教学中学生语言的积累实践[J].吉林教育，2017（18）
作者简介：
黄雪娥，女，汉族，现职称：中一，本科，研究方向：中文。
关键词：语文；教学语言；语境；关系
一、语境与教学语言的关系
1.语境与言语的关系
首先，语境是从言语中产生的，没有言语活动也就没有语境，语境只可能是某一具体的言语活动的语境，不存在抽象的、独立于具体的言语活动的语境，刘焕辉说：“一切有可能成为语境的主客观因素，若失去了言语交际的联系，便失去充当语境的条件”。这又从另一个角度说明言语是语境的来源。其次，语境一旦产生，它便成为一种自由的、客观的参照系统，制约着言语活动，显示言语的优劣。再次，言语的动态性赋予了语境动态性的特征，言语是不断变化的，新的言语带来新的语境，新的语境又带来新的言语，如此循环，直至最后完成交际任务。
2.语境与教学语言的关系
从语境与言语的关系上看，课堂教学语境是在课堂这个特定的教学活动中产生出来的，一旦产生，它就成为课堂教学活动必不可少的前提条件。环境不仅为教学语言活动提供了时空条件，更为言语活动提供了意义背景。换句话说，教师的言语活动就是处在特定的言语环境之中的，它不仅受到语境的限制、调动，同时也可以限制、利用语境，二者是紧密联系的一个整体。如一位老师上语音课讲到音强问题，指出音强是由声带振动的幅度决定的，振幅大声音就响，音强就强，否则相反。此时，一位学生举手提问，但他的话音量较小，听不清楚。这位教师就说：“某某同学，振幅再大一点儿。”话音刚落，全班一片笑声。对言辞语境的适应与利用，使语言取得了极好的效果。
二、适合语境的教师语言的激趣效果
教材内容的多样性，要求教师的语言适合不同的教学内容，适应学生的认知背景，采取不同的表达方式，从而调动学生的学习兴趣。例如一位教师上《林黛玉进贾府》一课，在分析了贾府的院落房屋、规矩礼法的描写后说：“现在要讨论的是，曹雪芹写这些贾府的‘软件’所表现的‘精神’，与院落房屋的‘硬件’所表现的‘显赫’，其作用是什么？”（学生答：意在揭示一个封建大家庭的鼎盛繁荣。它的富贵繁荣，不仅有物质的，还有礼教的……）老师说：“对。贾府的环境有着丰富的文化内涵，我们得感谢‘导游小姐’林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的历史风景，当然，最终功劳还是曹雪芹的，是他一手策劃我们这次穿越‘时间隧道’的‘故国神游’。”这位老师根据时代特点，结合学生的心理等语境因素，加进去一些很有时代感的词语“硬件”“软件”“导游小姐”“策划”“时间隧道”等词语，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。
三、语境的构建与创设
1.构建与创设情境语境
（1）用具象美感的教学语言进行描绘。例如：一位教师在教《归园田居·少无适俗韵》一诗时开篇这样说：“同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于淳美的田园风光。是啊，都市的繁华固然令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那淳厚古朴的乡情，不也令人神往、令人欣喜乃至令人陶醉吗？”形象化的语言把学生带入了所规定的情境之中。
（2）用富有感情的教学语言讲述。于漪在总结自己的教学经验时，深有体会地说：“情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈共鸣，受到强烈的感染。”教师文采飞扬、感情充沛的讲述把学生的情绪一步一步调动起来，从而进入教材所展示的情境中去。
2.課堂言辞语境的建构与激趣
（1）优化前言的激趣作用。在课堂教学中，新课伊始的“导入语”其实就是“前言”，它能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，努力探索，主动地去获取知识。在整个教学过程中，特别是在每一个环节的相接之处，作为教师都应做好前言的铺垫，从而使整个课堂教学语言滴水不漏，使整个教学结构紧凑，从而达到提高课堂教学质量的目的。
（2）强化后语的激趣作用。对于课堂教学而言，后语也是非常重要的，从大的方面说，一个环节的小节，一堂课的总结都是必不可少的，从小的方面说，起补充作用的每一句话甚至每一个词也并非可有可无。前言后语前呼后应共同为增强语言表达效果服务。
（3）深化语气语调的激趣作用。语调的选择与调配对于语文教学而言更为重要。这是因为：第一，运用语调传播交流信息，是语文课堂教学的优势和特长。语文教学是临场讲授，面对面交流，可以充分发挥语调的魅力。在将教材还原为口语之时，教师利用语调不仅能够区分语句含义，还可以表现感情，强化语气。丰富多彩的语调是教学语言强大功能的具体体现；第二，运用语调传情达意是语文教学优质的保障。每一篇课文无不包含着丰富饱满的感情，深厚浓郁的意蕴，而这一切要靠声音来传达，“情动于中，声于外”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式，而语调能使感情的表达贴切入微，淋漓尽致。那种念经式或一抹平的语调只能把学生赶出文学的大门，窒息他们的思维；第三，运用语调便于酿造良好的语文课堂氛围。从心理学角度看，优美的语句伴随着美妙的语调，能给人一种悦耳动听、轻松、亲切之感，能唤起学生积极的情绪状态，促使他们振奋精神，集中注意力，调动积极思维。
总之，教师的教学语言在语境创设上有着特别重要的作用，通过发挥教学语言的功能来创设适合学生学习、教师授课的教学氛围，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，意义重大，我们应当认真研究，努力探索，使教学语言这一我们语文教师得天独厚的自身优势，在激发学生的学习兴趣、提高教学效果上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王颖.略谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].赤子（上中旬），2017（04）
[2]裴增彦.多媒体在初中语文教学中的应用[J].吉林教育，2017（13）
[3]蔡明昌.初中语文教学中学生语言的积累实践[J].吉林教育，2017（18）
作者简介：
黄雪娥，女，汉族，现职称：中一，本科，研究方向：中文。