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摘 要：在初中英语教学中，学生在英语学习基础水平上有很大差异，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，在明确教学目标和作业内容基础上，分层次布置作业。
关键词：教学目标；作业内容；分层次
“分层次”是一种适应学生个体差异的课堂教育教学策略。“分层次布置作业”是指教师在布置日常作业时因学生基础及水平不同而进行区别对待。分层次布置作业可以让教师按照自己的教学情况，从学生的水平及掌握程度出发，分别布置不同层次水平的作业，并设立一些差异化的作业标准去衡量学生的掌握程度，能够培养学生的学习自信心并且激发学生学习的积极性。
一、如何分层次布置作业
在教学中，教师布置作业是为了让学生在教师授课后巩固并掌握新学的知识。但是由于学生自身的学习能力、学习效果等存在个体的差异，教师布置统一的作业，兼顾不到每个学生的个体差异性。长期下去，学困生在英语学习中就会失去兴趣和积极性，学优生也在学习中觉得没有挑战性进而失去进取心，这无疑会造成班级的整体英语学习水平下降。那么如何来解决这个问题呢？笔者认为，应该在英语教学中分层次布置作业。
在本学期开学之初，我对所执教的七年级新生做了一个调查，这些学生分别来自于不同的小学，英语的学习水平参差不齐，并且学习能力也有强弱之分。因此，我认为对这些学生的英语教学实施分层次布置作业是非常合适的。因此，我结合这些学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好特征等方面的情况，将班级学生划分为A、B、C三个层次。A层学生是英语学习成绩相对优异，各方面都表现较好的学生；B层学生是英语成绩及基础一般的学生；C层学生是英语学习相对困难的学生。当然，A、B、C这三个层次并不是固定不变的，我会根据每次测验成绩的变化及平常的表现随时进行改变，让学生之间形成竞争意识，从而促进整个班级学习水平的提高。
1.分层次确立教学目标
初中英语的课型有听说课、阅读课、写作课等。所以在教学中，对课堂教学目标应该针对不同的课型做出不同的设计。当然，在设计中要分别对A、B、C三个层次的学生设计出不同的学习目标。例如，对于同一篇听力短文，A层次学生能在听得过程中完成一些问答题并且错误率不超过10%；B层次学生在听后能完成一些填空题并且错误率能不超过15%；C学生能在听后完成一些选择题并且其错误率不超过20%。
当然，在分层次给学生安排不同的学习任务时，要注意以下几点：第一，要根据每位学生的个体差异分别设置不同的学习目标，并按照要求检查每位学生的学习目标达成情况；第二，在安排不同的学习目标时，尤其是对于A层次学生，要注重基础知识的掌握，不能为了拔高而忽略了基础；第三，对于C层次学生，不能过分降低要求，在提高学生学习信心及积极性的同时，要循序渐进，适当地增加一些有难度的题目。
2.分层次设计作业内容
初中英语作业在类型上可以分为课堂作业和课外作业。按其形式可分为听读作业和书面作业。听力作业一般是让学生每天回家听读不少于20分钟（听课本内容和听力材料作业）。书面作业一般包括听写单词短语，默写课文，完成对应的练习作业等，在布置作业时，都要依据本模块本单元的教学目标分别给不同层次的学生设计不同水平的作业。
例如，外研版七年级下Module 10 Unit 1： What did you do？对于A层次学生，可以要求他们运用一般过去时编写谈论旅行经历方面的对话，并准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去式；对于B组学生，可以要求他们运用一般过去时写几个有关旅游经历的句子；而对于C组学生，则要求他们记住在Unit1课本教材中学过的关于表达旅游经历的句子即可。并且在本单元中进行的“Pair work”活动中，可以对不同组的学生有不同的要求。再如，外研版八年级下Module 2 Unit 1，在活动一和活动二的听力中，对C组学生的要求是听关键词，完成活动一；B组学生则应完成对应的活动二；对A组学生则可以增加设计短文填空或回答问句的题目。分层次设计任务，可以兼顾三个层次，使班级里的每位学生均有展示自己的机会，这样就增加了学生的学习信心和积极性。
二、分层次布置作业的实施结果分析
实施教学作业分层设计后，在课堂上，学生的学习激情高涨，课堂气氛更加活跃，学生积极参与的意识也明显提高。分层作业的设计能引导学生认清自己的学习水平，激励学生不断地努力学习，相互激励，在英语学习上形成你追我赶的良好的学习氛围。由此可见，如果学生的学习基础和水平存在很大的差异，分层次布置作业是一个不错的选择。
参考文献：
[1]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学，2009（6）：21-25.
[2]黄如英.专家教师分层作业设计的个案研究[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：69-74.
[3]金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）：7-10.
关键词：教学目标；作业内容；分层次
“分层次”是一种适应学生个体差异的课堂教育教学策略。“分层次布置作业”是指教师在布置日常作业时因学生基础及水平不同而进行区别对待。分层次布置作业可以让教师按照自己的教学情况，从学生的水平及掌握程度出发，分别布置不同层次水平的作业，并设立一些差异化的作业标准去衡量学生的掌握程度，能够培养学生的学习自信心并且激发学生学习的积极性。
一、如何分层次布置作业
在教学中，教师布置作业是为了让学生在教师授课后巩固并掌握新学的知识。但是由于学生自身的学习能力、学习效果等存在个体的差异，教师布置统一的作业，兼顾不到每个学生的个体差异性。长期下去，学困生在英语学习中就会失去兴趣和积极性，学优生也在学习中觉得没有挑战性进而失去进取心，这无疑会造成班级的整体英语学习水平下降。那么如何来解决这个问题呢？笔者认为，应该在英语教学中分层次布置作业。
在本学期开学之初，我对所执教的七年级新生做了一个调查，这些学生分别来自于不同的小学，英语的学习水平参差不齐，并且学习能力也有强弱之分。因此，我认为对这些学生的英语教学实施分层次布置作业是非常合适的。因此，我结合这些学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好特征等方面的情况，将班级学生划分为A、B、C三个层次。A层学生是英语学习成绩相对优异，各方面都表现较好的学生；B层学生是英语成绩及基础一般的学生；C层学生是英语学习相对困难的学生。当然，A、B、C这三个层次并不是固定不变的，我会根据每次测验成绩的变化及平常的表现随时进行改变，让学生之间形成竞争意识，从而促进整个班级学习水平的提高。
1.分层次确立教学目标
初中英语的课型有听说课、阅读课、写作课等。所以在教学中，对课堂教学目标应该针对不同的课型做出不同的设计。当然，在设计中要分别对A、B、C三个层次的学生设计出不同的学习目标。例如，对于同一篇听力短文，A层次学生能在听得过程中完成一些问答题并且错误率不超过10%；B层次学生在听后能完成一些填空题并且错误率能不超过15%；C学生能在听后完成一些选择题并且其错误率不超过20%。
当然，在分层次给学生安排不同的学习任务时，要注意以下几点：第一，要根据每位学生的个体差异分别设置不同的学习目标，并按照要求检查每位学生的学习目标达成情况；第二，在安排不同的学习目标时，尤其是对于A层次学生，要注重基础知识的掌握，不能为了拔高而忽略了基础；第三，对于C层次学生，不能过分降低要求，在提高学生学习信心及积极性的同时，要循序渐进，适当地增加一些有难度的题目。
2.分层次设计作业内容
初中英语作业在类型上可以分为课堂作业和课外作业。按其形式可分为听读作业和书面作业。听力作业一般是让学生每天回家听读不少于20分钟（听课本内容和听力材料作业）。书面作业一般包括听写单词短语，默写课文，完成对应的练习作业等，在布置作业时，都要依据本模块本单元的教学目标分别给不同层次的学生设计不同水平的作业。
例如，外研版七年级下Module 10 Unit 1： What did you do？对于A层次学生，可以要求他们运用一般过去时编写谈论旅行经历方面的对话，并准确辨别并理解句子中一些不规则动词的过去式；对于B组学生，可以要求他们运用一般过去时写几个有关旅游经历的句子；而对于C组学生，则要求他们记住在Unit1课本教材中学过的关于表达旅游经历的句子即可。并且在本单元中进行的“Pair work”活动中，可以对不同组的学生有不同的要求。再如，外研版八年级下Module 2 Unit 1，在活动一和活动二的听力中，对C组学生的要求是听关键词，完成活动一；B组学生则应完成对应的活动二；对A组学生则可以增加设计短文填空或回答问句的题目。分层次设计任务，可以兼顾三个层次，使班级里的每位学生均有展示自己的机会，这样就增加了学生的学习信心和积极性。
二、分层次布置作业的实施结果分析
实施教学作业分层设计后，在课堂上，学生的学习激情高涨，课堂气氛更加活跃，学生积极参与的意识也明显提高。分层作业的设计能引导学生认清自己的学习水平，激励学生不断地努力学习，相互激励，在英语学习上形成你追我赶的良好的学习氛围。由此可见，如果学生的学习基础和水平存在很大的差异，分层次布置作业是一个不错的选择。
参考文献：
[1]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学，2009（6）：21-25.
[2]黄如英.专家教师分层作业设计的个案研究[J].中小学英语教学与研究，2011（10）：69-74.
[3]金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）：7-10.