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摘要：语文课标中明确规定阅读教学的目的要激发学生热爱祖国语文的感情，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，促使其逐步形成健全人格。怎样落实这一目标，怎样让学生喜爱我们的语文课，让学生深入文本，本文就是从课堂表演手段的运用这一方法来着手，探讨语文阅读课中如何落实我们的语文目标，如何让学生喜欢我们的语文课。
关键词：课堂表演；文本；自主；个性；互动
【中图分类号】G633.3
初中语文阅读教学的目的就是要激发学生热爱祖国语文的感情，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，促使其逐步形成健全人格。这是新课标的要求，也是实施素质教育的精神，更是绿色指标体现。然而，常听一些语文教师感叹：“语文课尤其是现代文阅读课难上，我讲的很细，可学生却沉默不语，有的说听不懂，有的说不喜欢。”语文阅读教学中怎样才能使学生喜爱阅读，深入文本呢？
笔者认为，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进学生对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“我演故我在——我表演，我投入，我思考”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。
那么课堂即兴表演的特点是什么？课堂表演的形式有哪些？课堂表演的意义何在？下面我来谈谈我的看法。
一、课堂的表演的特点体现在以下几方面：
1、主体感受性：课堂表演与一般表演是为了让观众欣赏、感受不一样，它主要目的是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。
2、动态生成性：课堂表演是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程不是排演成熟后的成果展示。
3、灵活简約性：课堂表演主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。
4、评演形式多样：课堂表演目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演。当然教师适时恰当的评价能激励学生，更能有助于学生深入文本。
二、课堂表演的表演形式多样化。
（一）单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《清贫》时，我让学生表演方志敏面对敌军搜身时的一“笑”，这个“笑”的表情。学生在对表演同学的品评中不由自主的领会到了方志敏的那种“笑”中表现出来共产党人的沉着镇定、毫不畏惧的品质。又如教学《花脸》时，最后一段“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风的走进客厅，憋足嗓门喊道：俺——姓关，名羽，字云长。”学生在欣赏同学表演时对“憋”等词语的表现有意识的会去思考“我”对关羽的崇拜之情以及“我”的英雄情结。
（二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。如上《窃读记》时，文章开头第一部分“我”窃读被老板发现的情景，我让学生当堂表演了这一场面。学生为了表演更逼真，不仅认真阅读文本，饶有兴趣的找到了人物语言、动作、心理、环境描写，自觉得将这些地方画上重点记号，而且之后他们还自发讨论怎样把“我”进书店的情景表现出来。在表演讨论的过程中，有同学甚至还对课本进行质疑。比如有学生提出这篇文章开头应该指出季节，并且最好应该是冬季，这样的话与后文中的“汗涔涔”的描写形成对比，更能体现出“我”想去看书的急切心情，更能塑造人物形象。
（三）小组合作。有意识的按文章需要的角色分成几个小组。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。如在《凡卡》的第8段，我请学生分角色来演，有的演老板，有的演老板娘，有的演伙计，甚至有的演那条鱼，有的读旁白，这样每五个人就是一个小组，全班分成几个小组，一组同学表演另一组同学观看并进行点评。为了表演的更逼真，学生对文本的研读更加深入，对那些动词比如“揪”、“拖”“戳”等体会的更深刻。不知不觉中学生更深入理解了凡卡的不幸遭遇。
（四）群体表演。为了扩大表演的参与面，我还根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教朱自清《春》一文时，在朗读课文后，我让学生一齐表演小草是怎样“偷偷的钻出来”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多小草陆陆续续从地面冒出来的景象，学生满脸笑容的样子感觉春风真的已经吹进了教室。
（五）模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演，如我在上《安塞腰鼓》这篇课文时，我事先准备好腰鼓的图片以及一段视频，请一位同学当导游，给全班同学介绍安塞腰鼓，让全班学生当旅游团成员，我给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游辞，对着视频和图片向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。
三、课堂表演的意义。
在多次的教学实践中，语文阅读教学中课堂表演形式，首先：我觉得由于其形式新颖，它极大调动了学生学课文的兴趣，学生更爱我们的语文课了。过去教学某一课文时，教师点滴不漏、照本宣科，学生则听的昏昏欲睡，而现在要学生思考这些文字怎么表演出来，自己就是演员，课文中的这些字句怎样表演才到位？怎样演才符合作者意图？等等一系列问题，学生都愿意主动思考、并不得不又一遍遍地认真阅读课文，互相交流。于是学生只能够更深入文本，因此学生阅读文本的能力增强了。
其次：通过表演，学生亲身感受人物的生活、用心体验他说的每一句话，就能更直接、更感性地理解了人物，不知不觉中被人物身上所具有的品质、精神所感染。如演完《七根火柴》，演卢进勇的同学谈到：“以前听某人高喊忠于革命总觉得可笑，今天，我才体会到什么是真正的忠于革命，也更敬佩那些革命先辈们！”又如演完《羚羊木雕》，同学们更懂得彼此间友情的珍贵等等。这样，无形中就对学生进行了情感教育，培养了其美好情操。
当然，有的老师在公开课中为了好看，指定学生生搬硬套的表演，这样效果反而会适得其反。课堂表演的形式是灵活多样的，同时随着学生年龄的增长，到了中学高年级可以让学生学写课本剧，这是课堂表演的一种升华，它对于语文阅读教学也很有帮助。学生在表演中达到：我演故我在，在表演中我思考，在表演中我成长！
关键词：课堂表演；文本；自主；个性；互动
【中图分类号】G633.3
初中语文阅读教学的目的就是要激发学生热爱祖国语文的感情，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，促使其逐步形成健全人格。这是新课标的要求，也是实施素质教育的精神，更是绿色指标体现。然而，常听一些语文教师感叹：“语文课尤其是现代文阅读课难上，我讲的很细，可学生却沉默不语，有的说听不懂，有的说不喜欢。”语文阅读教学中怎样才能使学生喜爱阅读，深入文本呢？
笔者认为，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进学生对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“我演故我在——我表演，我投入，我思考”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。
那么课堂即兴表演的特点是什么？课堂表演的形式有哪些？课堂表演的意义何在？下面我来谈谈我的看法。
一、课堂的表演的特点体现在以下几方面：
1、主体感受性：课堂表演与一般表演是为了让观众欣赏、感受不一样，它主要目的是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。
2、动态生成性：课堂表演是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程不是排演成熟后的成果展示。
3、灵活简約性：课堂表演主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。
4、评演形式多样：课堂表演目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演。当然教师适时恰当的评价能激励学生，更能有助于学生深入文本。
二、课堂表演的表演形式多样化。
（一）单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《清贫》时，我让学生表演方志敏面对敌军搜身时的一“笑”，这个“笑”的表情。学生在对表演同学的品评中不由自主的领会到了方志敏的那种“笑”中表现出来共产党人的沉着镇定、毫不畏惧的品质。又如教学《花脸》时，最后一段“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风的走进客厅，憋足嗓门喊道：俺——姓关，名羽，字云长。”学生在欣赏同学表演时对“憋”等词语的表现有意识的会去思考“我”对关羽的崇拜之情以及“我”的英雄情结。
（二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。如上《窃读记》时，文章开头第一部分“我”窃读被老板发现的情景，我让学生当堂表演了这一场面。学生为了表演更逼真，不仅认真阅读文本，饶有兴趣的找到了人物语言、动作、心理、环境描写，自觉得将这些地方画上重点记号，而且之后他们还自发讨论怎样把“我”进书店的情景表现出来。在表演讨论的过程中，有同学甚至还对课本进行质疑。比如有学生提出这篇文章开头应该指出季节，并且最好应该是冬季，这样的话与后文中的“汗涔涔”的描写形成对比，更能体现出“我”想去看书的急切心情，更能塑造人物形象。
（三）小组合作。有意识的按文章需要的角色分成几个小组。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。如在《凡卡》的第8段，我请学生分角色来演，有的演老板，有的演老板娘，有的演伙计，甚至有的演那条鱼，有的读旁白，这样每五个人就是一个小组，全班分成几个小组，一组同学表演另一组同学观看并进行点评。为了表演的更逼真，学生对文本的研读更加深入，对那些动词比如“揪”、“拖”“戳”等体会的更深刻。不知不觉中学生更深入理解了凡卡的不幸遭遇。
（四）群体表演。为了扩大表演的参与面，我还根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教朱自清《春》一文时，在朗读课文后，我让学生一齐表演小草是怎样“偷偷的钻出来”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多小草陆陆续续从地面冒出来的景象，学生满脸笑容的样子感觉春风真的已经吹进了教室。
（五）模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演，如我在上《安塞腰鼓》这篇课文时，我事先准备好腰鼓的图片以及一段视频，请一位同学当导游，给全班同学介绍安塞腰鼓，让全班学生当旅游团成员，我给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游辞，对着视频和图片向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。
三、课堂表演的意义。
在多次的教学实践中，语文阅读教学中课堂表演形式，首先：我觉得由于其形式新颖，它极大调动了学生学课文的兴趣，学生更爱我们的语文课了。过去教学某一课文时，教师点滴不漏、照本宣科，学生则听的昏昏欲睡，而现在要学生思考这些文字怎么表演出来，自己就是演员，课文中的这些字句怎样表演才到位？怎样演才符合作者意图？等等一系列问题，学生都愿意主动思考、并不得不又一遍遍地认真阅读课文，互相交流。于是学生只能够更深入文本，因此学生阅读文本的能力增强了。
其次：通过表演，学生亲身感受人物的生活、用心体验他说的每一句话，就能更直接、更感性地理解了人物，不知不觉中被人物身上所具有的品质、精神所感染。如演完《七根火柴》，演卢进勇的同学谈到：“以前听某人高喊忠于革命总觉得可笑，今天，我才体会到什么是真正的忠于革命，也更敬佩那些革命先辈们！”又如演完《羚羊木雕》，同学们更懂得彼此间友情的珍贵等等。这样，无形中就对学生进行了情感教育，培养了其美好情操。
当然，有的老师在公开课中为了好看，指定学生生搬硬套的表演，这样效果反而会适得其反。课堂表演的形式是灵活多样的，同时随着学生年龄的增长，到了中学高年级可以让学生学写课本剧，这是课堂表演的一种升华，它对于语文阅读教学也很有帮助。学生在表演中达到：我演故我在，在表演中我思考，在表演中我成长！