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【摘要】在素质教育理念的影响下，新时期的初中语文教学大纲，对名著阅读教学做出了重点强调。基于此，本文就思维导图在初中名著阅读教学中的探索与运用展开分析，简要介绍了思维导图在名著阅读教学中的应用价值，进而具体介绍了人物分析图、引导探究图等思维导图，在初中名著阅读教学中的应用实践，以期能够有效促进初中名著阅读教学效果得到提升。
【关键词】思维导图；初中；名著阅读
在课程改革的有效推动下，名著阅读逐渐成为了初中语文阅读教学当中的重要组成部分。在人教版教材当中，列出了12本名著的阅读范围，包括《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《海底两万里》不在中考范围等各类题材的经典作品。利用思维导图这种教学方法，能够让学生充分领会名著当中文化与精神内涵，对促进学生的精神成长，具有重要意义。
一、思维导图在初中名著阅读中的应用价值
思维导图也叫心智导图，是一种表达发散新思维的有效图形思维的工具。思维导图被作为一种革命性的思维工具，广泛应用在众多领域当中，而在教育界，思维导图对于各类阅读教学，都具有极高的应用价值。
就初中名著阅读而言，相对于单篇课文的阅读教学，其阅读形态更为高级，需要学生的整套智力共同运作。学生在阅读名著时，需要全身心的投入到文本当中，并充分调动自己的各种思维能力，综合采用快读、跳读、回读、品读等多种阅读方法，如此才能在纷繁复杂的人物关系与情节当中，理顺文章的脉络；此外，在阅读过程中，学生往往会对某一任务、某一情节等产生特殊的感悟，学生同样需要对相应的阅读感悟进行统整，如此才能实现对文章的有效阅读，获得更多的阅读体验。
思维导图在名著阅读当中的运用，能够让学生对内容、情节、人物关系、感悟等的梳理、概括、提炼等变得更加简单，相比于以往越多过程中，单纯的理解记忆，采用思维导图，能够显著提升名著阅读效率，使得学生在首次阅读过程中国，能够正确把握文章的主题脉络，从而获得更多的文化与精神感悟。思维导图在名著阅读中的运用，不仅是作为一种辅导性的思维工具，在更多时候，思维导图也是一种思维方式，使学生即能纵观大局，又能着眼关键点或线，同时还能实现从点到线、到面、再到立体的系统化思维模式，这对初中生的当前成长与未来发展，将大有裨益。
二、思维导图在初中名著阅读中的应用实践
（一）人物分析图在名著阅读中的应用
1.局部及全面分析图
在名著阅读的过程中，构建人物分析图，有利于学生对故事当中的主人公及其他人物形象、性格特征等进行全面的了解与记忆，使其能够从人物形象入手，深刻感受文学形象。以《钢铁是怎样炼成的》为例，保尔·柯察金是贯穿全书的主人公，其人物性格具有多面性，且涉及到的故事情节较多，对这一人物的全面分析，相对来说难度较大。对此，可先构建局部分析图，以章节情节为节点，展开分析。在此基础上，构建全面分析图。在阅读《钢铁是怎样炼成的》这一作品时，人物形象分析的难点在于学生难以找到分析的角度，从而导致分析不够全面。针对此种情况，教师需要及时给予学生适当的引导，可依次设置问题情境，让学生分析人物经历与人物的语言、心理、动作活动，了解人物的性格特点及这些性格特点的形成原因；在此基础上，让学生进一步分析，“作者在塑造保尔这一角色时，运用了哪些手法？”教师引导学生逐步完成對主人公的全面分析，考虑到学生难以独立完整对人物的全面分析这一问题，可让3-5个学生组成学习小组，每个小组成员负责主人公的不同成长时期，从中提取出有效信息；在最后阶段，小组成员将各自的局部分析图归纳在一起，从而获得对保尔·柯察金的更为全面的人物印象。（请示范画出文中思维导图举出的例子）
2.人物对比分析图
人教版初中名著阅读大纲当中，《水浒传》这部作品的人物形象塑造手法十分多样，且涉及到的重要人物较多，在阅读过程中，学生极易出现记忆错乱、人物混淆的问题。对此，教师可引导学生构建人物对比分析图。教师要引导学生从概括到具体展开思考与对比。首先，教师可以让学生从不同的角度概括人物形象，可以是他们上梁山的原因、时间，也可以是人物的大体类型，或人物的性别、年龄等特点；其次，在概括分类之下，进一步细化分析人物的具体形象特点，如鲁达、杨志与林冲最初都是朝廷的武官，且武艺高强；但林冲的性格更加谨慎，甚至有些懦弱；鲁达则十分豪爽，与林冲被“逼上梁山”不同，鲁达是主动走上反抗朝廷的道路的；而杨志本身为“三代将门之后”，入梁山之前，以追求功名利禄为目标，后期直至“生辰纲”被劫，才不得已上了梁山。人物对比分析图，有利于学生区别一些相似的人物形象，并加深对人物的理解；与此同时，学生在对比过程中，必然会对作者运用的相关艺术手法进行细致分析，这对提升学生的写作能力与写作水平十分有利。
（二）引导探究图在名著阅读中的应用
1.艺术特色图
初中名著阅读教学的最终目的，不仅是提升学生的文学素养、拓展学生的知识面，还包括有效培养学生的鉴赏评价能力，为其高中语文及其他学科学习，奠定良好的基础。对此，在实际教学过程中，教师可针对名著作品的艺术特色，引导学生构建艺术特色图。针对初中生的语文知识基础来看，学生难以准确、全面的解读整部作品的艺术特色，此时，教师可让学生从自身感受出发，就阅读过程中体会最深的一点或几点，展开具体分析，根据实例先提出自己的结论，进而阐述自己得出这一结论的思想历程。以《西游记》为例，初中生大部分都欣赏过这部作品的同名影视作品，对人物关系与故事情节都较为了解，以此为基础，便于学生更好的展开艺术特色分析。在教学过程中，教师应引导学生大致了解，一部优秀的小说作品，其审美特征方面，应具备的一些基本条件，包括作者对人物风格的刻画，是否足够丰满、细腻；故事情节是否完整、曲折；环境描写是否充实、具体。此后，教师可引导学生在阅读名著的过程中，重点关注作品当中是否全面具备了这些条件，并以实例说明，这些审美特征是通过怎样的方法体现出来的。由此能够逐渐提升学生的鉴赏评价能力。
2.思想内涵图
初中生的思想认知还存在一定的不足之处，这会导致学生在阅读过程中，难以对作品的整体思想内涵进行深入理解与准确的表述。因此，教学是进行名著阅读教学时，应引导学生从作品的时代背景、作者生平、名著研究的相关资料等方面出发，在了解作者创作意图的基础上，能够更好的构建出思想内涵图，从而帮助学生从作品当中获得更深层次的感悟与理解，为其精神成长与发展，奠定良好的基础。以《海底两万里》为例，这部距今已逾百年的科幻小学，对当今的文学发展，依旧有着十分深远的影响。学生可从作者当时的时代发展背景、科技发展状况出发，同时还可结合当今世界，科技快速发展所带来的正面与负面影响，从而深刻体会作者对未来科技的担忧，当科学技术与精良的设施被用来作恶时，人类的生存将受到巨大的威胁。
三、结束语
综上所述，探究思维导图在初中名著阅读中的探索与运用，对促进初中名著阅读教学效果的提升，具有重要意义。通过相关分析，教师可引导学生构建不同类型的思维导图展开阅读，使其在实际学习过程中，能够多角度、全面的领会作品的艺术特色、人物特点、思想内涵、社会价值等等。由此可见，在未来的教学过程中，需要不断探索、优化思维导图的应用方法，为初中名著阅读教学及学生的思维发展，奠定良好的基础。
参考文献
[1]侯志红.思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用[J].文学教育（上），2018（02）：112-113.
[2]刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：51-53.
[3]梁泳谊. 思维导图在初中语文教学中的价值和应用研究[D].广州大学，2017.
[4]陈美芳.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语广场，2019（01）：130-131.
[5]武经天.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].才智，2019（01）：25.
[6]罗春妹.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（52）：142-143.
【关键词】思维导图；初中；名著阅读
在课程改革的有效推动下，名著阅读逐渐成为了初中语文阅读教学当中的重要组成部分。在人教版教材当中，列出了12本名著的阅读范围，包括《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《海底两万里》不在中考范围等各类题材的经典作品。利用思维导图这种教学方法，能够让学生充分领会名著当中文化与精神内涵，对促进学生的精神成长，具有重要意义。
一、思维导图在初中名著阅读中的应用价值
思维导图也叫心智导图，是一种表达发散新思维的有效图形思维的工具。思维导图被作为一种革命性的思维工具，广泛应用在众多领域当中，而在教育界，思维导图对于各类阅读教学，都具有极高的应用价值。
就初中名著阅读而言，相对于单篇课文的阅读教学，其阅读形态更为高级，需要学生的整套智力共同运作。学生在阅读名著时，需要全身心的投入到文本当中，并充分调动自己的各种思维能力，综合采用快读、跳读、回读、品读等多种阅读方法，如此才能在纷繁复杂的人物关系与情节当中，理顺文章的脉络；此外，在阅读过程中，学生往往会对某一任务、某一情节等产生特殊的感悟，学生同样需要对相应的阅读感悟进行统整，如此才能实现对文章的有效阅读，获得更多的阅读体验。
思维导图在名著阅读当中的运用，能够让学生对内容、情节、人物关系、感悟等的梳理、概括、提炼等变得更加简单，相比于以往越多过程中，单纯的理解记忆，采用思维导图，能够显著提升名著阅读效率，使得学生在首次阅读过程中国，能够正确把握文章的主题脉络，从而获得更多的文化与精神感悟。思维导图在名著阅读中的运用，不仅是作为一种辅导性的思维工具，在更多时候，思维导图也是一种思维方式，使学生即能纵观大局，又能着眼关键点或线，同时还能实现从点到线、到面、再到立体的系统化思维模式，这对初中生的当前成长与未来发展，将大有裨益。
二、思维导图在初中名著阅读中的应用实践
（一）人物分析图在名著阅读中的应用
1.局部及全面分析图
在名著阅读的过程中，构建人物分析图，有利于学生对故事当中的主人公及其他人物形象、性格特征等进行全面的了解与记忆，使其能够从人物形象入手，深刻感受文学形象。以《钢铁是怎样炼成的》为例，保尔·柯察金是贯穿全书的主人公，其人物性格具有多面性，且涉及到的故事情节较多，对这一人物的全面分析，相对来说难度较大。对此，可先构建局部分析图，以章节情节为节点，展开分析。在此基础上，构建全面分析图。在阅读《钢铁是怎样炼成的》这一作品时，人物形象分析的难点在于学生难以找到分析的角度，从而导致分析不够全面。针对此种情况，教师需要及时给予学生适当的引导，可依次设置问题情境，让学生分析人物经历与人物的语言、心理、动作活动，了解人物的性格特点及这些性格特点的形成原因；在此基础上，让学生进一步分析，“作者在塑造保尔这一角色时，运用了哪些手法？”教师引导学生逐步完成對主人公的全面分析，考虑到学生难以独立完整对人物的全面分析这一问题，可让3-5个学生组成学习小组，每个小组成员负责主人公的不同成长时期，从中提取出有效信息；在最后阶段，小组成员将各自的局部分析图归纳在一起，从而获得对保尔·柯察金的更为全面的人物印象。（请示范画出文中思维导图举出的例子）
2.人物对比分析图
人教版初中名著阅读大纲当中，《水浒传》这部作品的人物形象塑造手法十分多样，且涉及到的重要人物较多，在阅读过程中，学生极易出现记忆错乱、人物混淆的问题。对此，教师可引导学生构建人物对比分析图。教师要引导学生从概括到具体展开思考与对比。首先，教师可以让学生从不同的角度概括人物形象，可以是他们上梁山的原因、时间，也可以是人物的大体类型，或人物的性别、年龄等特点；其次，在概括分类之下，进一步细化分析人物的具体形象特点，如鲁达、杨志与林冲最初都是朝廷的武官，且武艺高强；但林冲的性格更加谨慎，甚至有些懦弱；鲁达则十分豪爽，与林冲被“逼上梁山”不同，鲁达是主动走上反抗朝廷的道路的；而杨志本身为“三代将门之后”，入梁山之前，以追求功名利禄为目标，后期直至“生辰纲”被劫，才不得已上了梁山。人物对比分析图，有利于学生区别一些相似的人物形象，并加深对人物的理解；与此同时，学生在对比过程中，必然会对作者运用的相关艺术手法进行细致分析，这对提升学生的写作能力与写作水平十分有利。
（二）引导探究图在名著阅读中的应用
1.艺术特色图
初中名著阅读教学的最终目的，不仅是提升学生的文学素养、拓展学生的知识面，还包括有效培养学生的鉴赏评价能力，为其高中语文及其他学科学习，奠定良好的基础。对此，在实际教学过程中，教师可针对名著作品的艺术特色，引导学生构建艺术特色图。针对初中生的语文知识基础来看，学生难以准确、全面的解读整部作品的艺术特色，此时，教师可让学生从自身感受出发，就阅读过程中体会最深的一点或几点，展开具体分析，根据实例先提出自己的结论，进而阐述自己得出这一结论的思想历程。以《西游记》为例，初中生大部分都欣赏过这部作品的同名影视作品，对人物关系与故事情节都较为了解，以此为基础，便于学生更好的展开艺术特色分析。在教学过程中，教师应引导学生大致了解，一部优秀的小说作品，其审美特征方面，应具备的一些基本条件，包括作者对人物风格的刻画，是否足够丰满、细腻；故事情节是否完整、曲折；环境描写是否充实、具体。此后，教师可引导学生在阅读名著的过程中，重点关注作品当中是否全面具备了这些条件，并以实例说明，这些审美特征是通过怎样的方法体现出来的。由此能够逐渐提升学生的鉴赏评价能力。
2.思想内涵图
初中生的思想认知还存在一定的不足之处，这会导致学生在阅读过程中，难以对作品的整体思想内涵进行深入理解与准确的表述。因此，教学是进行名著阅读教学时，应引导学生从作品的时代背景、作者生平、名著研究的相关资料等方面出发，在了解作者创作意图的基础上，能够更好的构建出思想内涵图，从而帮助学生从作品当中获得更深层次的感悟与理解，为其精神成长与发展，奠定良好的基础。以《海底两万里》为例，这部距今已逾百年的科幻小学，对当今的文学发展，依旧有着十分深远的影响。学生可从作者当时的时代发展背景、科技发展状况出发，同时还可结合当今世界，科技快速发展所带来的正面与负面影响，从而深刻体会作者对未来科技的担忧，当科学技术与精良的设施被用来作恶时，人类的生存将受到巨大的威胁。
三、结束语
综上所述，探究思维导图在初中名著阅读中的探索与运用，对促进初中名著阅读教学效果的提升，具有重要意义。通过相关分析，教师可引导学生构建不同类型的思维导图展开阅读，使其在实际学习过程中，能够多角度、全面的领会作品的艺术特色、人物特点、思想内涵、社会价值等等。由此可见，在未来的教学过程中，需要不断探索、优化思维导图的应用方法，为初中名著阅读教学及学生的思维发展，奠定良好的基础。
参考文献
[1]侯志红.思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用[J].文学教育（上），2018（02）：112-113.
[2]刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：51-53.
[3]梁泳谊. 思维导图在初中语文教学中的价值和应用研究[D].广州大学，2017.
[4]陈美芳.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].英语广场，2019（01）：130-131.
[5]武经天.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].才智，2019（01）：25.
[6]罗春妹.思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（52）：142-143.