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一、运用多媒体，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣
教学活动的主体是学生，因此，设计教学过程的每个环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。在教学设计中应充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习的责任感，从而使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣对学习效果能产生很大的影响。《工程力学》是一门与生活实践、生产实践和科学实验密切相关的课程，对工程力学的兴趣是身心投入的起点，因此，激发学生的学习兴趣至关重要。
笔者在讲授力矩、力偶的概念时，先给学生预先布置实例：第一，作用在门上的力方向不同、大小相等时，门的反应如何？第二，汽车方向盘实现转向时，受力情况如何？如何实现转动速度和转向的改变？学生经过思考后，进入正课，把事先准备好的课件进行播放，用动画的形式把上述两个示例进行演示。通过演示让学生总结出相应的规律：第一，力矩会使物体产生转动的效果，其大小与力的大小及力到旋转中心的垂直距离有关系，方向决定了物体的转动方向。第二，力偶指的是大小相等、方向相反、作用线相互平行的一对力，会使物体产生纯粹的转动效果；转动效果的大小和方向由力偶产生的转矩大小和方向来决定；学生能通过演示和教师的提示自己总结，这样就自然地进入到了讲授知识的环节中，并且学生也易于接受和理解。这种教学方法，不仅能强化学生的感性认识，而且能激发学生的学习欲望，使学生由被动接受变为主动去学，提高了教学效果，也为以后的力学教学打好了基础。
二、运用多媒体实现静动转变，利于解析教学重难点
教育心理学家赤特拉通过实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，视觉、听觉在信息获取的过程中起着极其重要的作用。力学教学有“理论好懂，习题难做”的特点，主要是缺少各种实践的过程，没有完成理论到能力的转化。在实际的教学过程中，可以运用多媒体例题教学，为学生创设动画情境，产生化静为动的效果。实施过程为：在讲到拉压杆强度计算时，设计多媒体动画，演示不同类型的杆件受到拉力压力作用时，杆件的尺寸变化过程，并配合施加外力的相应变化过程。从中观察出不同材料受到拉压作用的不同破坏形式，低碳钢的力-伸长曲线的形成过程，材料的强度指标等。这样起到化静为动，学生获得直观感受，不仅吸引了学生的眼球，而且提高了学生的学习积极性和学习兴趣。让学生能顺利完成认识，大大降低了传统手段上靠单一讲解带来的理解上的难度，培养学生的总结能力，突破疑难点，达到提高教学效果的目的。
三、运用多媒体培养学生思维，充分发挥学生的主体作用
运用多媒体进行教学，把电视机所具有的视、听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂的人机交互方式。这种方式转变了传统以教师为中心，以课堂为中心的教育方式，能使学生产生强烈的学习欲望，能进行积极的学习和思考，主动参与教学过程，使整个教学过程成为一个充满活力和激情的活动。力学教学最终要求学生具备一定的解决实际工程问题的能力，例如不倒翁是一种历史悠久的玩具，特别受到孩子们的喜爱。在学习了《理论力学》之后，便可以较为确切地从力学上来分析不倒翁的原理，把它作为兴趣小研究，对学生进行分组，要求小组成员从力学原理、形体结构、平衡稳定性、受力分析、原理应用方面进行讨研，各组把研讨结果进行汇报，教师自始至终起主导作用。最后，教师再对这一教学过程中加以总结，并对学生出现问题比较多的地方加以解释和强调，最终总结出不倒翁的力学原理。整个过程采用多媒体和学生直接参与相结合的方式，学生很好地参与到教学过程中，缩短了师生间的距离，教学的效果得到了提高。
四、多媒体教学不可“一刀切”，也要与传统教学模式相结合
多媒体作为现代化教学的一种手段固然重要，恰当地选择运用可以激发学生学习兴趣，但不应“一刀切”“一哄而上”。利用多媒体技术优化课堂教学，要从传统教学中的难点入手，对于抽象难懂，传统教学难以表述的内容，有针对性地使用，能起到事半功倍的效果。对于容易理解、表达简单的问题，如果再用多媒体去进行辅助教学，显然并没有提高教学效率。例如，理论力学部分物体在平面力系作用下平衡问题的解决，如果用屏幕显示具体计算过程及推导公式显得相当机械、呆板，所以今后遇到这样的问题就不能用计算机来“代劳”。
（作者单位：江苏省常州技师学院）
教学活动的主体是学生，因此，设计教学过程的每个环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。在教学设计中应充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习的责任感，从而使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，学习兴趣对学习效果能产生很大的影响。《工程力学》是一门与生活实践、生产实践和科学实验密切相关的课程，对工程力学的兴趣是身心投入的起点，因此，激发学生的学习兴趣至关重要。
笔者在讲授力矩、力偶的概念时，先给学生预先布置实例：第一，作用在门上的力方向不同、大小相等时，门的反应如何？第二，汽车方向盘实现转向时，受力情况如何？如何实现转动速度和转向的改变？学生经过思考后，进入正课，把事先准备好的课件进行播放，用动画的形式把上述两个示例进行演示。通过演示让学生总结出相应的规律：第一，力矩会使物体产生转动的效果，其大小与力的大小及力到旋转中心的垂直距离有关系，方向决定了物体的转动方向。第二，力偶指的是大小相等、方向相反、作用线相互平行的一对力，会使物体产生纯粹的转动效果；转动效果的大小和方向由力偶产生的转矩大小和方向来决定；学生能通过演示和教师的提示自己总结，这样就自然地进入到了讲授知识的环节中，并且学生也易于接受和理解。这种教学方法，不仅能强化学生的感性认识，而且能激发学生的学习欲望，使学生由被动接受变为主动去学，提高了教学效果，也为以后的力学教学打好了基础。
二、运用多媒体实现静动转变，利于解析教学重难点
教育心理学家赤特拉通过实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，视觉、听觉在信息获取的过程中起着极其重要的作用。力学教学有“理论好懂，习题难做”的特点，主要是缺少各种实践的过程，没有完成理论到能力的转化。在实际的教学过程中，可以运用多媒体例题教学，为学生创设动画情境，产生化静为动的效果。实施过程为：在讲到拉压杆强度计算时，设计多媒体动画，演示不同类型的杆件受到拉力压力作用时，杆件的尺寸变化过程，并配合施加外力的相应变化过程。从中观察出不同材料受到拉压作用的不同破坏形式，低碳钢的力-伸长曲线的形成过程，材料的强度指标等。这样起到化静为动，学生获得直观感受，不仅吸引了学生的眼球，而且提高了学生的学习积极性和学习兴趣。让学生能顺利完成认识，大大降低了传统手段上靠单一讲解带来的理解上的难度，培养学生的总结能力，突破疑难点，达到提高教学效果的目的。
三、运用多媒体培养学生思维，充分发挥学生的主体作用
运用多媒体进行教学，把电视机所具有的视、听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂的人机交互方式。这种方式转变了传统以教师为中心，以课堂为中心的教育方式，能使学生产生强烈的学习欲望，能进行积极的学习和思考，主动参与教学过程，使整个教学过程成为一个充满活力和激情的活动。力学教学最终要求学生具备一定的解决实际工程问题的能力，例如不倒翁是一种历史悠久的玩具，特别受到孩子们的喜爱。在学习了《理论力学》之后，便可以较为确切地从力学上来分析不倒翁的原理，把它作为兴趣小研究，对学生进行分组，要求小组成员从力学原理、形体结构、平衡稳定性、受力分析、原理应用方面进行讨研，各组把研讨结果进行汇报，教师自始至终起主导作用。最后，教师再对这一教学过程中加以总结，并对学生出现问题比较多的地方加以解释和强调，最终总结出不倒翁的力学原理。整个过程采用多媒体和学生直接参与相结合的方式，学生很好地参与到教学过程中，缩短了师生间的距离，教学的效果得到了提高。
四、多媒体教学不可“一刀切”，也要与传统教学模式相结合
多媒体作为现代化教学的一种手段固然重要，恰当地选择运用可以激发学生学习兴趣，但不应“一刀切”“一哄而上”。利用多媒体技术优化课堂教学，要从传统教学中的难点入手，对于抽象难懂，传统教学难以表述的内容，有针对性地使用，能起到事半功倍的效果。对于容易理解、表达简单的问题，如果再用多媒体去进行辅助教学，显然并没有提高教学效率。例如，理论力学部分物体在平面力系作用下平衡问题的解决，如果用屏幕显示具体计算过程及推导公式显得相当机械、呆板，所以今后遇到这样的问题就不能用计算机来“代劳”。
（作者单位：江苏省常州技师学院）