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【摘 要】新大纲指出，语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系，要根据教材的特点和学生的实际，使学生潜移默化地受到熏陶和感染。作为非智力因素之核心的情感，是一种内心的体验。在个性的发展过程中，情感起着很大的作用。
【关键词】小语课堂；情感营造；非智力因素
在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。因此，小语教师要根据小学生的特点，用心去挖掘情感因素，在课堂上努力营造情感氛围。
1. 带着感情备课
于漪曾经说：“我的教案是用泪水写出来的。”这就强调教师备课要动情。
语文和其他学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到那些文质兼美、图文并茂的文章中，充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时教学情感传递和情感教育。
要使学生“入情”，教师必须先“入情”，只有先“动情”于己，才能后发。这就要求教师备课时要“入得去”，深入钻研教材，深刻挖掘文章中的思想内涵，正确把握情感基调，挖掘作者的写作匠心。使自己与作者同休戚，与文中人物共哀乐，让文字与感情融为一体，用充满感情的语言设计恰当的教案。备课时动情于心，讲课时才能激发学生感情的波澜。
2. 教学环境的创造中要融入真情
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师的责任与使命就是体会儿童生命最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长与发展，让人人都能在学习中体验幸福与快乐。对于小学生而言，学生课堂情绪明显影响他们的学习效果。作为教师的我们要善于创设良好的教学环境。
“信其师，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。许多人都有这样的感受：小时候对某一学科的爱好和学习热情取决于他们的老师的教学态度和其之间形成的和睦、亲善的关系。在教学中，要想感染学生，要想在课堂上形成师生相互信任、相互喜爱的亲近关系，达到师生共鸣的教学效果，那么教师本身的情感必须是发自内心，是真诚的，是深厚的。这种情感来自于语文教师对学生无私的爱和强烈的责任感。具体来说，作为教师的我们要注意自己的衣着打扮和言谈举止。在上课之前应带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、企盼的目光与之接触。对学生的课堂答问多以鼓励式评语。这样做，能使学生感到快乐，感到信心十足，有助于调动学生的学习热情。
3. 带着情感朗读
情感，应该渗透于教学的各个环节，而阅读是其中十分重要的环节，尤其朗读最为重要。艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中完成的，读的过程便是了解和欣赏的过程。课文不是无情之物，课文越好，思想感情越强烈，越真挚。有感情地朗读会把无声的文字化为有声的，会把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感的抑扬顿挫的语音，会还原出作者本身要传达的情意，使作品中的人物跃然纸上，使学生受到直接的感染。
教师的立场、观点、思想感情，对于诱发学生的内心体验、情感等有着直接影响作用。因此教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。
教师要指导学生进行富有节奏和感情色彩的美读。教师进行美读指导时，不仅要指导读的节奏，还要注重根据课文不同地内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂或凄楚哀婉，低沉感伤── 总之要把力点放在如何使学生读得绘声绘色，如何展开想象，涵养美感上。在朗读中品位其情调，领略其精神，激扬其情怀，使学生更好地进入文学的境界。
4. 用情品味课文
小学语文教材大都是经过精心选择的名家名篇，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。在阅读、理解课文时，应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味，力求使学生领悟课文的情感。
我在教课文《第一朵杏花》的第六自然段时，我将原文“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”改成“春风吹过，柳梢绿了，小草青了，河面泛起波纹，杏花开了。”。我先让两名擅长朗读的学生分别朗读原文和改后的文字，然后让学生评价一下哪位同学的朗读更有味道。学生们看到高手相争，当然兴趣勃发，听完后纷纷说是前者，此时后者一脸的委屈，平日里他的“崇拜者”们也小脸通红，有为之辩解的发言欲望。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，孩子们才会“小脸通红”。看到学生的情绪高涨，我紧接着让学生讨论一下这两位朗读高手，平时难分上下，今天为什么会有这样的区别？学生们小眼发光，展开讨论，认为关键是朗读的文字材料不同。紧接着，学生们小手纷举，抓住文中的“吹醒”、“吹绿”、“吹皱”、“吹鼓”等字眼，品味作者用词的精妙，体会修辞手法使用的恰当，想象作者笔下美丽的春景图。从而认识到文中主人公竺可桢爷爷由于一丝不苟、精确观察自然现象，所以取得伟大的成就。文章作者也是因为留心观察，才写出了如此美妙的文字。作为学生应该学习这种留心观察周围事物的方法。
5. 适当借用电教设施激发情感
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。教师可以借用电教设施，形象生动地以一种视听语言，引导学生多方面接受信息，形象地再现教学内容。在兴趣盎然的情景氛围中，学习知识，变抽象为具体，引起学生兴趣，激发学习热情，体会课文意境。
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。” 语文教学绝不仅仅靠嘴巴和粉笔，它更需要你用心去捕捉，用情去浇灌、去融和。语文教师应充分认识到我们的学生需要充满仁爱、充满情趣、充满欢快的阳光课堂。让我们不断耕耘，在语文教学的园地里让人性的光辉照在每一个孩子身上，促使师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中情不自禁地实现语言与精神的同构共生，文字与情感的同栖共存。让我们勤于探索，永远为语文教学改革奉献自己的一份微薄之力。
收稿日期：2013-03-19
【关键词】小语课堂；情感营造；非智力因素
在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。因此，小语教师要根据小学生的特点，用心去挖掘情感因素，在课堂上努力营造情感氛围。
1. 带着感情备课
于漪曾经说：“我的教案是用泪水写出来的。”这就强调教师备课要动情。
语文和其他学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到那些文质兼美、图文并茂的文章中，充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时教学情感传递和情感教育。
要使学生“入情”，教师必须先“入情”，只有先“动情”于己，才能后发。这就要求教师备课时要“入得去”，深入钻研教材，深刻挖掘文章中的思想内涵，正确把握情感基调，挖掘作者的写作匠心。使自己与作者同休戚，与文中人物共哀乐，让文字与感情融为一体，用充满感情的语言设计恰当的教案。备课时动情于心，讲课时才能激发学生感情的波澜。
2. 教学环境的创造中要融入真情
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师的责任与使命就是体会儿童生命最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长与发展，让人人都能在学习中体验幸福与快乐。对于小学生而言，学生课堂情绪明显影响他们的学习效果。作为教师的我们要善于创设良好的教学环境。
“信其师，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。许多人都有这样的感受：小时候对某一学科的爱好和学习热情取决于他们的老师的教学态度和其之间形成的和睦、亲善的关系。在教学中，要想感染学生，要想在课堂上形成师生相互信任、相互喜爱的亲近关系，达到师生共鸣的教学效果，那么教师本身的情感必须是发自内心，是真诚的，是深厚的。这种情感来自于语文教师对学生无私的爱和强烈的责任感。具体来说，作为教师的我们要注意自己的衣着打扮和言谈举止。在上课之前应带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、企盼的目光与之接触。对学生的课堂答问多以鼓励式评语。这样做，能使学生感到快乐，感到信心十足，有助于调动学生的学习热情。
3. 带着情感朗读
情感，应该渗透于教学的各个环节，而阅读是其中十分重要的环节，尤其朗读最为重要。艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中完成的，读的过程便是了解和欣赏的过程。课文不是无情之物，课文越好，思想感情越强烈，越真挚。有感情地朗读会把无声的文字化为有声的，会把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感的抑扬顿挫的语音，会还原出作者本身要传达的情意，使作品中的人物跃然纸上，使学生受到直接的感染。
教师的立场、观点、思想感情，对于诱发学生的内心体验、情感等有着直接影响作用。因此教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。
教师要指导学生进行富有节奏和感情色彩的美读。教师进行美读指导时，不仅要指导读的节奏，还要注重根据课文不同地内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂或凄楚哀婉，低沉感伤── 总之要把力点放在如何使学生读得绘声绘色，如何展开想象，涵养美感上。在朗读中品位其情调，领略其精神，激扬其情怀，使学生更好地进入文学的境界。
4. 用情品味课文
小学语文教材大都是经过精心选择的名家名篇，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。在阅读、理解课文时，应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味，力求使学生领悟课文的情感。
我在教课文《第一朵杏花》的第六自然段时，我将原文“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”改成“春风吹过，柳梢绿了，小草青了，河面泛起波纹，杏花开了。”。我先让两名擅长朗读的学生分别朗读原文和改后的文字，然后让学生评价一下哪位同学的朗读更有味道。学生们看到高手相争，当然兴趣勃发，听完后纷纷说是前者，此时后者一脸的委屈，平日里他的“崇拜者”们也小脸通红，有为之辩解的发言欲望。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，孩子们才会“小脸通红”。看到学生的情绪高涨，我紧接着让学生讨论一下这两位朗读高手，平时难分上下，今天为什么会有这样的区别？学生们小眼发光，展开讨论，认为关键是朗读的文字材料不同。紧接着，学生们小手纷举，抓住文中的“吹醒”、“吹绿”、“吹皱”、“吹鼓”等字眼，品味作者用词的精妙，体会修辞手法使用的恰当，想象作者笔下美丽的春景图。从而认识到文中主人公竺可桢爷爷由于一丝不苟、精确观察自然现象，所以取得伟大的成就。文章作者也是因为留心观察，才写出了如此美妙的文字。作为学生应该学习这种留心观察周围事物的方法。
5. 适当借用电教设施激发情感
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。教师可以借用电教设施，形象生动地以一种视听语言，引导学生多方面接受信息，形象地再现教学内容。在兴趣盎然的情景氛围中，学习知识，变抽象为具体，引起学生兴趣，激发学习热情，体会课文意境。
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。” 语文教学绝不仅仅靠嘴巴和粉笔，它更需要你用心去捕捉，用情去浇灌、去融和。语文教师应充分认识到我们的学生需要充满仁爱、充满情趣、充满欢快的阳光课堂。让我们不断耕耘，在语文教学的园地里让人性的光辉照在每一个孩子身上，促使师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中情不自禁地实现语言与精神的同构共生，文字与情感的同栖共存。让我们勤于探索，永远为语文教学改革奉献自己的一份微薄之力。
收稿日期：2013-03-19