语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书等等。教学挂图和教科书中的插图如果能够合理利用，充分运用，将会给我们的高效课堂的生成起到意想不到的效果。那么如果充分利用插图资源呢?
　　
　　一、单幅图像的辅助教学实践
　　
　　插图是教材的第二语言，它具有形象性、趣味性、直观性、启迪性等特点。语文教材中的插图是画家在忠于作品思想内容的基础上进行的创作，对表现课文的中心，揭示课文重点，描绘人物形象，展开故事情节等起到了很大的作用。如教《九色鹿》一课时，教师充分运用教材配备的两幅插图设计说话训练和习作训练，让学生根据插图想象落水者对九色鹿说的话和九色鹿斥责落水者的语言，学生学习热情高涨，在习作同时，学生对人物的理解也在不知不觉中加深了。
　　不过课本中所提供的插图资料远远不能满足教师上课的需要，教师在课堂上如果不能够提供相应的补充，而全都诉诸学生课外的活动，既缺乏指导，又没有督促，很难达到有效地完成教学所应实现的目标。因此教师应该在自己的日常阅读中有意识的关注与课文相关的图片，并注意随时积累；所选择的图片应该能反映社会生活，这样才能在教学中留给学生以联系生活的空间。借用这些图片资料，让学生进一步走进作品。例如，《姥姥的剪纸》一课，课文插图对剪纸的描绘比较概括，教师在讲课时借助剪纸幻灯片进行彩图讲解，让学生对与日常生活相距较远的剪纸有了直观深刻的体会，会收到很好的课堂效果。
　　同时，还可以鼓励学生根据课文内容自己配插图。比如讲授《青海高原一株柳》一课，课文配备了生动形象的插图，但学生在学完这篇课文后又有了许多新的体会。因此，教师趁热打铁，布置拓展作业“画出你心中的青海高原一株柳”，让学生在画图中重温课文内容，一举两得。不过考虑到学生绘画水平参差不齐。不要求对学生的作品进行展览，可进行创作交流会，鼓励学生畅谈创作体会。
　　
　　二、連环画图像辅助教学实践
　　
　　中国的连环画因受到动漫这种新的阅读形式的冲击而日益衰退，但仍然可以为语文阅读教学提供取之不尽、用之不竭的资源。教材选编的许多文章，都可以从中找到相应的素材，方便了我们教师在课堂教学中引入各种图像资源。同时，手绘本作为连环画的“升级”，以其清新的风格和优美的文笔受到广大师生的青睐，也不失为阅读教学的一种支撑。例如教学《陈毅探母》这一课时，可以展示手绘本《猜猜我有多爱你》，用大兔子与小兔子的母子情来感染学生，让他们体会到父母对子女的爱。子女孝顺父母是应该的。用一个简单的绘图故事，表达出人类最复杂、也是最伟大的一种情感。
　　
　　三、动漫图像辅助教学实践
　　
　　国内外动漫产业的迅猛发展，为语文阅读教学提供了丰富的图像素材。与中国传统的连环画相比，动漫的表述方式更接近学生的思维模式，更有利于学生视觉与思维的统一。学生可以将每组图画组合成流动影像，还可进一步体验他叙事的节奏。语文教学中所涉及到的文学作品，很大一部分是叙述性、情境性较强的文章，如果借助动漫的形式来表现。可以帮助学生加深印象，提高学习兴趣。师生可以共同观看与所学文章相关的动漫作品，侧重从神态、语言、动作等细节刻画中提炼单纯读文所不能体会到的文章内涵。例如教《嫦娥奔月》一课时，因为神话故事的特殊性，学生很难从单纯的文本中领会到嫦娥的善良和月亮上的美丽、孤独和寂寞。这时，插入《嫦娥奔月》的flash，不仅可以让学生更直观感知神话的夸张手法，还可以激发学生的创造想象。
　　
　　四、影像辅助教学的实践
　　
　　目前，很多学校都建立了校园网络和广播站、电视台，并普及了多媒体教学。科技的发达使学生可以通过影像来实时面对各种情境的再现或演绎。这些高科技手段也为语文教学提供了便利。例如，情境教学法就是创设各种情境，让学生在虚拟情境中体验，感知文学反映的社会生活。比如，教《钱学森》一课时，为了让学生体会钱学森的爱国精神。教师课前搜集反映钱学森的纪录片，并制作多媒体课件，让学生对钱学森有直观的认识，给学生留下深刻印象。
　　
　　五、借助“图文书”，引导学生经典阅读
　　
　　阅读经典的过程不仅是一种境界，更是一笔价值无比的财富。春华秋实，苦尽甘来，这种回报是潜移默化、不知不觉、无声无息的。然而，在现实生活中。的确存在“经典”因年代久远、艰深难懂而令青少年学生止步不前的情况。因此，在指引青少年学生经典阅读的时候，可以借助“图文书”的表现形式，寓教于乐，激发学生的兴趣，降低经典阅读的难度。在引导学生经典阅读之前，教师可以通过电影、电视或多媒体，以情节介绍、专题讲座、专家评价的形式，把“经典”做成一道道肯德基或麦当劳式的“图文快餐”，让学生对所要读的“经典”有个大致的了解，以集声、光、色于一体的快餐式体验作基础，为后期的深层次阅读打好铺垫。教师可以针对目前流行的名著简写本等“图文书”，指导学生阅读和收看之后再阅读原本，进一步领略原著的深厚人文底蕴和思想内涵。
　　图文结合时代是对传统语文教学的挑战，也为语文阅读教学的进一步深化、优化提供了条件。俯拾皆是的图形图像需要语文教师进行细细甄别，挑选出形形色色适合语文阅读教学的材料。加以整合，才可以更好的为语文阅读教学服务。