有一份调查报告引起我们的深思。据教育发展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算能力是世界上最强的,中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟,居世界前列,但中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名却倒数第五。无独有偶,另一项国内调查表明,我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培养想象力和创造力的只有15%。尽管这只是一项有关数学作业的调查,但我们痛心的是,我们的学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间,还牺牲了可贵的创造力。而反思我们传统的语文作业形式,语文作业布置大多是写几遍生字、做与本课相关的测试题或者背诵、抄写课文,这类作业重复、机械、呆板,既不利于激活学生思维,也不利于学生创新思维的发展,还容易使学生产生厌学及不完成作业现象。那么如何适应时代发展,在教学实践中创新语文作业形式,培养学生的创新思维呢?借鉴平克在《全新思维》中提出的引领未来的六种基本能力(设计感,故事感,综合能力,共情能力,娱乐感,探寻意义),结合自身教学实践,笔者谈谈自己的体会。
　　1. 从文字性作业到具有设计感的作业
　　具有设计感的作业重在培养学生的设计策划思维,鼓励学生求新、求异。语文学习不仅是学语文课本,还可以通过手工、绘画等形式作业加深学生对语言文字的理解,在实践语言文字同时开发学生的审美设计能力。如在《电脑住宅》一课之后,教师布置作业:“假如由我设计电脑住宅,我会……”结果学生的作品五花八门,有的画电脑商场,不但为商品提供产地、检验等报告,还为顾客自动联网提供商品价格对比,自动提货、送货;有的画电脑智能医院,为患者提供各类方便;有的做电脑学校手工模型……虽然作品还很粗糙,有的还不太美观,但这些都是学生自己精心制作的,很珍贵。教师还在班里搞了一个小展览,要求学生利用文字写下自己的创作意图,为作品作说明,然后展示学生各自的作品。学生亲自设计的作品得到了肯定,兴奋之情溢于言表,这不仅加深了学生对课文的理解,还给学生提供了语言实践的机会,锻炼了学生的审美设计能力。
　　2. 从教材性作业到具有故事感的作业
　　故事思维大大有利于我们在工作中展望未来、预测、解释等。对语文学习而言,故事实质是事件,事件记忆大大激活了人的大脑皮层,使人的思维处于积极兴奋状态。因此,我们的语文作业必须重视具有故事感的作业,或者说是事件作业。我们可以根据实际情况每周布置一两次汇报型作业,学生可向家长汇报自己在学校的趣闻乐事,之后让家长对学生讲故事情况的反馈意见以书面材料形式记录下来,由学生带回学校交给教师。教师还可以设立班级日志本,每天由学生轮流值日,轮流记录班级趣事、大事,学生、教师、家长还可以写上自己的一些看法及建议,形成班级发展“活”日记。这种方式,既锻炼了学生对事件记忆、叙述、思考、概括的能力,又使家长、教师和学生之间建立起互相沟通、互相了解的桥梁,有利于学生对事件的全面认识,并形成家校教育合力,对学生的健康成长起着积极的促进作用。
　　3. 从单一性作业到具有综合感的作业
　　综合感是一种将琐碎的事情联结在一起分析的能力。这种能力重综合而不是分析,可以培养学生综观全局的能力。这种对信息综合处理的能力体现在语文学习上,可以表现为组织学生搜集一些与主体相关的文字或图片或录像、光盘等资料,并指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选和整理,然后与同学进行必要的交流和展示。例如在上《跨越海峡的生命桥》这课时,我们可以让学生搜集与骨髓运送相关的事件,搜集江苏南京陈霞、浙江范先生等接受台湾同胞骨髓捐赠后的感言,搜集四川大地震后台湾对大陆的援助,搜集台湾受灾后大陆对其的支援等,并指导学生整理材料,作专题汇报。交流汇报的内容可谓丰富多彩,可以看出学生在统观全局中深刻认识到海峡两岸人民心连心,炎黄子孙血脉相连的感情。
　　4. 从写作性作业到具有共情感的作业
　　具有共情感的作业指学生通过亲身体验、设身处地等形式,促进感性认知形成并进一步认同、理解别人的处境、感情的能力。语文作品本是源于生活高于生活的,共情感能力培养无疑是强化文字与生活关联体验、深化文字与生活相互转化认识的关键。我们可以布置一些学生观察、体验的作业。比如学习《爬山虎的脚》这一课之前,可以让学生利用假日到彩田—深南立交桥下去观看爬山虎,使学生切身感受爬山虎叶子漾起波纹的样子,细看爬山虎细细、嫩红的脚、小圆片式的脚、灰色的脚,切身感受爬山虎的脚的各种形式。上课时学生对文中描述的爬山虎的脚的发展变化便有了认同感,对文章的描述和作者蕴含的感情就会有更深刻的理解。
　　我们还可以在读书月开展班级童话节活动,将学生分成若干个合作小组,让他们在小组内排演童话剧、讲童话故事、跳童话舞蹈、写童话故事等等,通过角色体验和表演,既能加深学生对文学人物形象的感悟和体验,又能培养学生的表演能力、表达能力。
　　5. 从严肃性作业到具有娱乐感的作业
　　 现在的语文学习没有必要完全是“苦行憎”式的学习,更何况“在21世纪,娱乐将成为我们认知、行动和创造价值的主导方式”。如何让我们的语文作业变得具有娱乐感呢?我们可以设计一种用来帮助学习汉语知识的娱乐牌,可以分成汉字牌、词类代用牌、汉语拼音牌、标点符号牌、成语牌等,通过千变万化的组合游戏,既在游戏中提高学生学习的兴趣,又巩固和提高学生的语文知识,启迪学生智慧,发展学生智力。
　　6. 从识记性作业到具有意义感的作业
　　 语文学习中有些历史事件距离现在的生活比较遥远,有些文章中蕴含的深刻道理与学生稚嫩的人生感悟还有点距离,如何感受到文章的意义呢?我们在教学过程中,可以提前布置一些调查、访问、参观等实践性作业。比如在讲《幸福是什么》一课时,我们事先让学生参与社会对“幸福”的讨论,让学生了解深圳布吉南岭村村民的变化,让学生到莲花山感受游人对邓爷爷塑像的瞻仰,并献上一束鲜花,从而切身感受到“劳动”、“义务”的意义,感受到“对人们有益的事情”的意义,加深学生对幸福的感性理解和认识。“我们生来就是为了探寻生命的意义,而不是为了享乐。只有找到生命的意义,我们才能体会到生活真正的快乐”,具有意义感的作业蕴藏着引导学生追寻意义的向度,意义的追寻让学生明白学习不只是一种责任、任务,更是生命发展的需要。
　　责任编辑黄日暖