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【摘 要】阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。小学语文教学论文在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
【关键词】语文 教学 问题
阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础。但是，目前小学语文阅读教学还存在着许多弊端，结果之一是学生的阅读能力低下。
1、从教学目的上看表面上把阅读教学作为重中之重，实则是阅读教学为写作教学服务。许多教师受传统教学模式的影响习惯于用文章学理论作为基础，谈到阅读便是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，中心、结构、写法、语言唱主角，并没有从阅读教学的原理本身出发，去培养学生的阅读能力，这样做其实是背离了阅读教学目标。
2、教学过程中教师居于中心地位，以讲授代替读书，以分析代替思考，以单向灌输代替双向乃至多向交流。有些教师在一些错误的教学思想指导下，即使有一些看似有启发意义的提问，也是由教师迫使学生就范的。于是语文阅读课堂教学突出的问题是表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。如此，提高阅读能力只能是一句空谈。
3、教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习。一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。整整一堂课，老师没有安排一次能读完全文，甚至读完一个段落的时间。频繁地“四人小组”的活动中，进行着没有没了的不知所云的“探讨”。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。
4、教学手段上烂用多媒体课件。现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它的作用究竟有多大？现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，必须为我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。
5、教学内容阅读教学与生活严重脱节。在“应试教育”的强大压力下，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是所谓的“优秀作文选”考试时需要的综合知识补充材料。另外，由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、言情小说、黑色幽默另类文学作品，如《漫画三国》《QQ版水浒传》等，这些阅读作品的内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。
6、阅读课堂教学追求的“真实、朴实、扎实”做不到。当前某些课堂教学存在一些弊端。审视当前的小学语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。
然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失。大道至简。其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这是一种境界。千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！
陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”此言切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。阅读教学中存在的诸多弊端影响了学生主动通过阅读实践吸取知识，掌握读书方法，开发能力，进行品德教育和审美教育；影响了学生的“可持续发展”。语文阅读教学应当是生动活泼的、丰富的、学生自主的语文实践活动。本课题研究就是要改变对阅读教学那种传统的理解，打破语文教学的固有模式，扩展阅读时空，使语文阅读教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来，从而提高学生的阅读能力。
【关键词】语文 教学 问题
阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础。但是，目前小学语文阅读教学还存在着许多弊端，结果之一是学生的阅读能力低下。
1、从教学目的上看表面上把阅读教学作为重中之重，实则是阅读教学为写作教学服务。许多教师受传统教学模式的影响习惯于用文章学理论作为基础，谈到阅读便是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，中心、结构、写法、语言唱主角，并没有从阅读教学的原理本身出发，去培养学生的阅读能力，这样做其实是背离了阅读教学目标。
2、教学过程中教师居于中心地位，以讲授代替读书，以分析代替思考，以单向灌输代替双向乃至多向交流。有些教师在一些错误的教学思想指导下，即使有一些看似有启发意义的提问，也是由教师迫使学生就范的。于是语文阅读课堂教学突出的问题是表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。如此，提高阅读能力只能是一句空谈。
3、教学策略上盲目进行自主探究、小组合作学习。一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。整整一堂课，老师没有安排一次能读完全文，甚至读完一个段落的时间。频繁地“四人小组”的活动中，进行着没有没了的不知所云的“探讨”。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。
4、教学手段上烂用多媒体课件。现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。有的教师指导学生读课文不用书，而是读屏幕，教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体。明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它的作用究竟有多大？现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，必须为我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离了语文教学的目标。
5、教学内容阅读教学与生活严重脱节。在“应试教育”的强大压力下，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是所谓的“优秀作文选”考试时需要的综合知识补充材料。另外，由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、言情小说、黑色幽默另类文学作品，如《漫画三国》《QQ版水浒传》等，这些阅读作品的内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。
6、阅读课堂教学追求的“真实、朴实、扎实”做不到。当前某些课堂教学存在一些弊端。审视当前的小学语文教学，由于一些老师对课程改革的理念并没有吃透，于是，在课堂上就出现了很多“化简为繁”的“风景”：一节课上，一会儿合作学习，一会儿探究学习：一会儿表演课本剧；一会儿讨论对话……声光电多媒体，各种现代化教学设施一拥而上，令人眼花缭乱，目不暇接。
然而，在这热闹景象的背后，却是对语文本体的迷失。大道至简。其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这是一种境界。千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！
陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”此言切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。阅读教学中存在的诸多弊端影响了学生主动通过阅读实践吸取知识，掌握读书方法，开发能力，进行品德教育和审美教育；影响了学生的“可持续发展”。语文阅读教学应当是生动活泼的、丰富的、学生自主的语文实践活动。本课题研究就是要改变对阅读教学那种传统的理解，打破语文教学的固有模式，扩展阅读时空，使语文阅读教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来，从而提高学生的阅读能力。