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深度学习概念的提出主要是对应着“浅层学习”而言的，深度学习的认知水平对应“应用、分析、综合、评价”这4个较高级的认识层次。其特征在于能积极主动地学习新的知识和思想，并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。建构区活动是一种幼儿用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物的形象的游戏活动。它不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，更能使其在协商、谦让的游戏氛围中，学会分享合作、尝试开拓创新。幼儿在一次次搭建过程中实现自己的想法，满足自己的需求以及愿望，体验到与同伴合作的结果与愉悦。建构游戏的作用是无法替代的，是幼儿喜欢的创造性游戏的一种。那么，在大班幼儿户外建构游戏中教师应该运用什么策略来推动游戏的深入开展从而达到幼儿的深度学习呢？
一、物质环境是户外建构游戏全面开展的前提条件
1、人数适宜的活动场地。户外建构区的游戏人数在18—22人之间比较适宜。但是很多班级实际参加的幼儿并不止这些人，此时可以根据幼儿建构的主题、材料的种类、兴趣的差异等因素将建构区分隔成“似隔未隔”的两个或者几个区域。
2、投放合适、多样的户外建构游戏材料。幼儿园的大型户外建构活动主要投放低结构、高开放的材料，以空心积木和其他大块积木为主，各种小型积木及各种辅助材料为辅游戏活动，幼儿们通过自己的想象和创造进行搭建表现出事物的形态创造性地反映现实生活的游戏活动。低结构的材料激发幼儿去不断深入探素与研究，满足不同层次幼儿的学习需要，获得多方面能力的提升，在深度学习中积木建构活动突破了他原有的搭建、创造功能，同时也涵盖了幼儿深入学习的探究过程。
在户外建构游戏中幼儿们是自由的、自主的、创造的、愉悦的，他们运用多种感官探究、交往和表现，能够专注地投入活动进行深度学习，极大地提升了兴趣，满足了他们的需要，从而获得更多新的经验。
二、适宜的情感环境是户外建构游戏全面开展的重要因素
1、创设“自定”―“自治”的游戏。良好的常规能确保游戏的顺利开展。“自定”的游戏常规即幼儿通过与教师讨论、同伴讨论、经验总结建立的游戏常规。而随着游戏常规的建立，教师应该逐渐强化“自治”的概念。
2、创设“激趣”的游戏环境。首先，通过模仿的环境激发兴趣。教师可通过在屏风、墙面、隔断上布置示范图片的方式，向幼儿展示实物造型、成功范例、建构方法进而降低建构难度。其次，通过情境激发兴趣。在场景中建构对幼儿来说是件十分快乐的事情。比如，在一次大班建构游戏中，我的目标是帮助幼儿理解“平铺”的概念。活动要求幼儿选择同一种类型的积木（圆形、三角形、正方形等）均匀地铺在地上，做成一条小路。考虑到大班幼儿的身心特点，我为幼儿佩戴了小兔头饰，又在四周放上了许多“蘑菇”。 “小兔子”必须通过自己铺路去采对面的蘑菇。最后，用富有挑战的环境激发兴趣。可以将建构作品展示在“擂台墙”上，根據建构水平的难易程度分成不同的等级。鼓励幼儿去挑战不同星级的作品，类似的挑战游戏更符合他们参与建构游戏的兴趣和需求。
三、户外建构区中教师对幼儿的支持性策略
1、给幼儿充分的建构游戏时间。幼儿通常只能维持自己的注意力十分钟左右的时间，所以一般我们会认为给幼儿三十分钟的时间去进行建构区的活动就足够了。但在我的研究过程中对班上的幼儿进行了观察，对建构区中的活动感兴趣的幼儿若想玩的开心，至少要三十分钟时间;对建构区活动不太感兴趣的幼儿需要的时间会相对短一些，十五分钟即可，但该类幼儿除去游戏的时间，还应该有一段时间是看别人玩的时间;最后一类对建构区中的活动不感兴趣的幼儿，在关注到建构区游戏之前，他们会把自己喜欢玩的活动玩够了，那么当他们关注到建构区的活动的时候就已经过去了一段时间了（大概二十分钟左右），如果再加上他在建构区中活动的时间（大概二十到三十分钟）以及最后收玩具的时间（大概十五分钟），那么至少要四十五分钟。
如果把幼儿玩建构游戏的时间定为四十五分钟的话，加上最后的整理玩具的时间，整个建构活动时间就要一个小时。在这一个小时的建构时间里，对建构区活动感兴趣的幼儿就能有充分的时间可以在建构区中进行活动。对建构区活动不太感兴趣的幼儿在这一个小时的时间里既能有时间观察其他幼儿游戏，又能有自己动手的时间。而对建构区活动不感兴趣的幼儿在这一个小时里至少有三次机会来选择进入建构区中进行活动。在我的研究过程中发现，在大班的建构区活动中，每天的活动内容都是有着联系的，只有经常进行建构区的活动，幼儿的活动内容之间的联系才能持续下去。因为一旦活动与活动之间的时间间隔久了，很多本来可以有联系的东西也会变得没有联系了。
2、教师适时的介入指导。在建构活动中，教师介入的方式一定要有助于保持幼儿的参与度，有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引幼儿重回游戏中来。教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。
由于户外建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去自主游戏，并以适当的方式加以引导。这会在以后开展更多的教研活动，和在实际操作中解决问题，总结经验。
总之，教师应在户外建构活动中让大班幼儿们体验到深度学习，能够专注而持续地从事建构，能够在活动中获得学习的兴趣，探究的经验，解决问题等。我们期待幼儿们通过深度学习的过程，获得积极主动、可持续的发展，养成自主学习、乐于探索、独立解决问题的能力，成为一个有能力的学习者，成为学习游戏的主人。
江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园
一、物质环境是户外建构游戏全面开展的前提条件
1、人数适宜的活动场地。户外建构区的游戏人数在18—22人之间比较适宜。但是很多班级实际参加的幼儿并不止这些人，此时可以根据幼儿建构的主题、材料的种类、兴趣的差异等因素将建构区分隔成“似隔未隔”的两个或者几个区域。
2、投放合适、多样的户外建构游戏材料。幼儿园的大型户外建构活动主要投放低结构、高开放的材料，以空心积木和其他大块积木为主，各种小型积木及各种辅助材料为辅游戏活动，幼儿们通过自己的想象和创造进行搭建表现出事物的形态创造性地反映现实生活的游戏活动。低结构的材料激发幼儿去不断深入探素与研究，满足不同层次幼儿的学习需要，获得多方面能力的提升，在深度学习中积木建构活动突破了他原有的搭建、创造功能，同时也涵盖了幼儿深入学习的探究过程。
在户外建构游戏中幼儿们是自由的、自主的、创造的、愉悦的，他们运用多种感官探究、交往和表现，能够专注地投入活动进行深度学习，极大地提升了兴趣，满足了他们的需要，从而获得更多新的经验。
二、适宜的情感环境是户外建构游戏全面开展的重要因素
1、创设“自定”―“自治”的游戏。良好的常规能确保游戏的顺利开展。“自定”的游戏常规即幼儿通过与教师讨论、同伴讨论、经验总结建立的游戏常规。而随着游戏常规的建立，教师应该逐渐强化“自治”的概念。
2、创设“激趣”的游戏环境。首先，通过模仿的环境激发兴趣。教师可通过在屏风、墙面、隔断上布置示范图片的方式，向幼儿展示实物造型、成功范例、建构方法进而降低建构难度。其次，通过情境激发兴趣。在场景中建构对幼儿来说是件十分快乐的事情。比如，在一次大班建构游戏中，我的目标是帮助幼儿理解“平铺”的概念。活动要求幼儿选择同一种类型的积木（圆形、三角形、正方形等）均匀地铺在地上，做成一条小路。考虑到大班幼儿的身心特点，我为幼儿佩戴了小兔头饰，又在四周放上了许多“蘑菇”。 “小兔子”必须通过自己铺路去采对面的蘑菇。最后，用富有挑战的环境激发兴趣。可以将建构作品展示在“擂台墙”上，根據建构水平的难易程度分成不同的等级。鼓励幼儿去挑战不同星级的作品，类似的挑战游戏更符合他们参与建构游戏的兴趣和需求。
三、户外建构区中教师对幼儿的支持性策略
1、给幼儿充分的建构游戏时间。幼儿通常只能维持自己的注意力十分钟左右的时间，所以一般我们会认为给幼儿三十分钟的时间去进行建构区的活动就足够了。但在我的研究过程中对班上的幼儿进行了观察，对建构区中的活动感兴趣的幼儿若想玩的开心，至少要三十分钟时间;对建构区活动不太感兴趣的幼儿需要的时间会相对短一些，十五分钟即可，但该类幼儿除去游戏的时间，还应该有一段时间是看别人玩的时间;最后一类对建构区中的活动不感兴趣的幼儿，在关注到建构区游戏之前，他们会把自己喜欢玩的活动玩够了，那么当他们关注到建构区的活动的时候就已经过去了一段时间了（大概二十分钟左右），如果再加上他在建构区中活动的时间（大概二十到三十分钟）以及最后收玩具的时间（大概十五分钟），那么至少要四十五分钟。
如果把幼儿玩建构游戏的时间定为四十五分钟的话，加上最后的整理玩具的时间，整个建构活动时间就要一个小时。在这一个小时的建构时间里，对建构区活动感兴趣的幼儿就能有充分的时间可以在建构区中进行活动。对建构区活动不太感兴趣的幼儿在这一个小时的时间里既能有时间观察其他幼儿游戏，又能有自己动手的时间。而对建构区活动不感兴趣的幼儿在这一个小时里至少有三次机会来选择进入建构区中进行活动。在我的研究过程中发现，在大班的建构区活动中，每天的活动内容都是有着联系的，只有经常进行建构区的活动，幼儿的活动内容之间的联系才能持续下去。因为一旦活动与活动之间的时间间隔久了，很多本来可以有联系的东西也会变得没有联系了。
2、教师适时的介入指导。在建构活动中，教师介入的方式一定要有助于保持幼儿的参与度，有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引幼儿重回游戏中来。教师要有一双善于发现问题的眼睛，在适当的时机用适当的方式介入指导。教师往往在幼儿还未出现问题时就介入指导，且过于频繁。教师的指导方式也存在问题，大多只是告诉幼儿应该怎样做，而没有让幼儿明白为什么这样做，不仅没有提升幼儿的游戏水平，反而削弱了幼儿的游戏兴趣。
由于户外建构游戏相较其他建构游戏具有更大的挑战性，因此教师应留给幼儿足够的时间和空间去自主游戏，并以适当的方式加以引导。这会在以后开展更多的教研活动，和在实际操作中解决问题，总结经验。
总之，教师应在户外建构活动中让大班幼儿们体验到深度学习，能够专注而持续地从事建构，能够在活动中获得学习的兴趣，探究的经验，解决问题等。我们期待幼儿们通过深度学习的过程，获得积极主动、可持续的发展，养成自主学习、乐于探索、独立解决问题的能力，成为一个有能力的学习者，成为学习游戏的主人。
江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园