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从事小学语文教学30余年，作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。具体一点说：小学1～2年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，3～4年级留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，5～6年级懂得写作是为了自我表达和与人交流。在多年教学中发现，部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，笔者觉得造成这种局面的原因与教师的教学思想、教学态度、教学方法与教师有着直接的关系。笔者联系教学经历和实践，认为小学生作文教学应该注重以下几点。
一、注重平时积累
1.根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这就给了学生一个自由表达的空间。
二、培养学生的观察能力
首先，教师要指导学生根据自己的实际情况和需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到郊外寻找春天的脚步为例：郊外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水等，学生可根据每个人的具体情况选择内容来进行观察。
其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、特征；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。
再次，引导学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他同学的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，要求学生们将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。
三、激发学生的写作兴趣
要提高农村小学生的写作能力必须循序渐进。当前农村小学生作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度，激发学生写作的兴趣，引导学生注意观察，多留心周围一切事物。让学生轻松愉快地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激發孩子的写作兴趣呢？应该让学生写熟悉的内容。《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是联系把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话、说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在题目某方面提出要求，给予限制。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有表达的愿望，有想把自己的所见所闻所感表达出来的冲动。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章进行评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
五、听说读写相结合，提高学生的语言表达能力
要写好作文，必须有较好的文字基础，其最最基本的方法就是要多练。由于农村小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？笔者认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为作文是这几种综合能力的训练。
首先，要抓住小学生都爱听故事的特点，教师要选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事，讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维、广开言路的最佳途径，是为“写”作坚实铺垫的，所以要着重训练小学生的说话能力。
其次，从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写相结合起来。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花，否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。因此在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生观察分析，遣词造句，连句成段，连段成篇，每学习一篇课文，都应注意对该文的结构和写作方法进行分析。
最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式”，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的重要途径。再引导他们改写、续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的基础上，最重要的是多练习。世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才出名，这都说明了“练”对于提高小学生的写作能力的重要性。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学生教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名小学语文教师，必须牢固“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，为教育事业贡献自己的一份绵薄之力。
一、注重平时积累
1.根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这就给了学生一个自由表达的空间。
二、培养学生的观察能力
首先，教师要指导学生根据自己的实际情况和需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到郊外寻找春天的脚步为例：郊外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水等，学生可根据每个人的具体情况选择内容来进行观察。
其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、特征；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。
再次，引导学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他同学的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，要求学生们将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。
三、激发学生的写作兴趣
要提高农村小学生的写作能力必须循序渐进。当前农村小学生作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度，激发学生写作的兴趣，引导学生注意观察，多留心周围一切事物。让学生轻松愉快地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激發孩子的写作兴趣呢？应该让学生写熟悉的内容。《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是联系把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话、说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在题目某方面提出要求，给予限制。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有表达的愿望，有想把自己的所见所闻所感表达出来的冲动。
四、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章进行评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
五、听说读写相结合，提高学生的语言表达能力
要写好作文，必须有较好的文字基础，其最最基本的方法就是要多练。由于农村小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？笔者认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为作文是这几种综合能力的训练。
首先，要抓住小学生都爱听故事的特点，教师要选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事，讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维、广开言路的最佳途径，是为“写”作坚实铺垫的，所以要着重训练小学生的说话能力。
其次，从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写相结合起来。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花，否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。因此在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生观察分析，遣词造句，连句成段，连段成篇，每学习一篇课文，都应注意对该文的结构和写作方法进行分析。
最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式”，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的重要途径。再引导他们改写、续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的基础上，最重要的是多练习。世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才出名，这都说明了“练”对于提高小学生的写作能力的重要性。
总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学生教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名小学语文教师，必须牢固“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，为教育事业贡献自己的一份绵薄之力。