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摘 要：任务型的教学在初中教学中较有特色，加强了学生的运用能力，培养学生从多角度思考，让学生学会在创新中学习，有利于激发学生对学习英语的兴趣，增加学生的自信心，会拥有属于自己的学习方式，有独特的见解，学会独自并有效地完成英语内容。
关键词：初中英语；任务教学；课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-061-01
任务型教学是新课程改革中对学生学习英语基础的一种比较有效的教习方式。任务型教学要求学生学会与同伴合作，遇到困难可以一起沟通交流，一起在探索中发现问题，解决问题，得到新知识，这样的学习有助于学生拥有属于自己学习方式，养成良好的学习习惯，在探索问题解决问题时能拥有科学严谨的态度。所以，任务型教学在初中英语的课堂上是比较适合的。
一、精心设计任务，通过任务学习语言
一个成功的任务型教学必须有一个完美的设计，有针对性，操作性强。在完成任务的时候还有助于提高学生的语言能力，不断提升自生的价值。现实中的例子是最好的教材，因为它贴近生活，容易理解，比如：在学校我们可以在课堂上接触英语、马路上外国人对你的一些询问、看一些英译的书籍、收听英语讲解的广播或电视等。但很多时候生活中的可能与课堂所要求学的无关。所以很多时候对于这样的信息我们必须要经过精细的设计，使其能成为我们在课堂中应用的知识。例如：在《牛津英语》8Aunit4 wild animals中，教师对大熊猫的成长过程、面临的困难给予图片，让学生用英语表达：成长过程：1 day：weighed 100g， 4months：weighed about 10kg， started to go outside her home ，6 months：started to eat bamboo shoots and leaves，8 months：was not a small baby any more， grew into a healthy young giant panda ，20 months：had to look after herself .它们面临的困难：They will have nowhere to live. People often take the baby panda away.
二、适时呈现任务，用任务驱动学习
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学手段。任务型教学首先必须要有一定的教学呈现。教学呈现的时间段对于教学任务是否成功很重要，而最恰当的时间段是在课堂的最开始，这样有助于吸引学生的兴趣，给予学生学习的动力，提高学生完成的效率。有些人把教学呈现放在课堂结束，但这完全就改变了教学呈现的正真目的。仍以以上案例为准，已经阐释了一些问题，那么教师则可以根据这些问题给予解决方案。如 ：保护措施：Make giant panda reserves bigger；build more Period.在这样的引导下，学生才会有更多的思考与方向。在任务呈现下，学生有了方向才有利于学生在语言方面得到很大的提升，对其它知识的学习也会有相应的兴趣，对解决问题也会更有信心，语言得到发展，与他人的交流也会得到很大的发展，完成任务的效率也会相对提高。
三、明确任务，更好面向全体学生
罗杰斯认为：“情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。”而小组活动是任务型教学的最主要的教学模式，这样的组织形式有利于学生主动参与到学习中去。小组活动的内容包括讨论、竞赛、分小组实验或实习和互相评价。小组合作具有灵活的变动性，可让学生自学或与同学一通探索。与此同时，教师设计的总体难易程度要符合学生的英语发展水平、心理发展水平，并能反映教学最终目标。例如：学习《牛津教材》9a unit4 tv prog rammes，掌握了许多关于电视的词汇，通过调查，制作自己的电视节目，营造合作交流的氛围，复习所学词汇，培养学生的独立思考及创新意识。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发。
四、创设情境，激发学生学习兴趣
课堂是每个学生必经的一个场所，对于教师而言真正的的成功是让整个课堂都“活”起来，让学生自愿的参与到课堂中的每一个活动，让学生成为课堂的主角，而不是老师，学生不再只是一个看客，学会在学习中主动的去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受有自己所创造的成功，在课堂中创设一定的教学情境有利于吸引学生的兴趣，有种身临其境的感觉，更好地去感受所学的知识。例如，牛津英语7B M1U3“The Intema tional Food Festival”。这个世界各地的食物的课，可以运用实物教学法，带几份不同国家的小食品。这样的上课方式有助于活跃上课的气氛，激发学生的兴趣，让其有想去探索的愿望。在心理学上，如果教师与学生能处于一种平等的关系，那么这有助于激发学生思考，增强其的求知欲望，能做到敢想、敢问、敢做，敢于大胆创新，能不断激发学生的自主探索欲望，拥有不断创新的能力。
总之，在新课程目标下，做到在课堂学习中不断提高自身的语言能力，也使课堂充满积极向上的色彩。因此，任务型教学的实施，让学生在学习中学习合作，让学生自主地成为课堂的小主人，能够真正地做到对自己的学习负责，在真正的学习实践中学会学习。
[参考文献]
[1] 徐金丽.初中英语任务性学习初探[J].科教新报（教育科研），
2011（31）.
[2] 魏永红.任务型外语教学及其本质特征[J].新课程研究，2012
（12）.
[3] 耿素娥.如何在初中英语教学中应用任务型学习[J].科协论
坛，2013（01）.
关键词：初中英语；任务教学；课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-061-01
任务型教学是新课程改革中对学生学习英语基础的一种比较有效的教习方式。任务型教学要求学生学会与同伴合作，遇到困难可以一起沟通交流，一起在探索中发现问题，解决问题，得到新知识，这样的学习有助于学生拥有属于自己学习方式，养成良好的学习习惯，在探索问题解决问题时能拥有科学严谨的态度。所以，任务型教学在初中英语的课堂上是比较适合的。
一、精心设计任务，通过任务学习语言
一个成功的任务型教学必须有一个完美的设计，有针对性，操作性强。在完成任务的时候还有助于提高学生的语言能力，不断提升自生的价值。现实中的例子是最好的教材，因为它贴近生活，容易理解，比如：在学校我们可以在课堂上接触英语、马路上外国人对你的一些询问、看一些英译的书籍、收听英语讲解的广播或电视等。但很多时候生活中的可能与课堂所要求学的无关。所以很多时候对于这样的信息我们必须要经过精细的设计，使其能成为我们在课堂中应用的知识。例如：在《牛津英语》8Aunit4 wild animals中，教师对大熊猫的成长过程、面临的困难给予图片，让学生用英语表达：成长过程：1 day：weighed 100g， 4months：weighed about 10kg， started to go outside her home ，6 months：started to eat bamboo shoots and leaves，8 months：was not a small baby any more， grew into a healthy young giant panda ，20 months：had to look after herself .它们面临的困难：They will have nowhere to live. People often take the baby panda away.
二、适时呈现任务，用任务驱动学习
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学手段。任务型教学首先必须要有一定的教学呈现。教学呈现的时间段对于教学任务是否成功很重要，而最恰当的时间段是在课堂的最开始，这样有助于吸引学生的兴趣，给予学生学习的动力，提高学生完成的效率。有些人把教学呈现放在课堂结束，但这完全就改变了教学呈现的正真目的。仍以以上案例为准，已经阐释了一些问题，那么教师则可以根据这些问题给予解决方案。如 ：保护措施：Make giant panda reserves bigger；build more Period.在这样的引导下，学生才会有更多的思考与方向。在任务呈现下，学生有了方向才有利于学生在语言方面得到很大的提升，对其它知识的学习也会有相应的兴趣，对解决问题也会更有信心，语言得到发展，与他人的交流也会得到很大的发展，完成任务的效率也会相对提高。
三、明确任务，更好面向全体学生
罗杰斯认为：“情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。”而小组活动是任务型教学的最主要的教学模式，这样的组织形式有利于学生主动参与到学习中去。小组活动的内容包括讨论、竞赛、分小组实验或实习和互相评价。小组合作具有灵活的变动性，可让学生自学或与同学一通探索。与此同时，教师设计的总体难易程度要符合学生的英语发展水平、心理发展水平，并能反映教学最终目标。例如：学习《牛津教材》9a unit4 tv prog rammes，掌握了许多关于电视的词汇，通过调查，制作自己的电视节目，营造合作交流的氛围，复习所学词汇，培养学生的独立思考及创新意识。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发。
四、创设情境，激发学生学习兴趣
课堂是每个学生必经的一个场所，对于教师而言真正的的成功是让整个课堂都“活”起来，让学生自愿的参与到课堂中的每一个活动，让学生成为课堂的主角，而不是老师，学生不再只是一个看客，学会在学习中主动的去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受有自己所创造的成功，在课堂中创设一定的教学情境有利于吸引学生的兴趣，有种身临其境的感觉，更好地去感受所学的知识。例如，牛津英语7B M1U3“The Intema tional Food Festival”。这个世界各地的食物的课，可以运用实物教学法，带几份不同国家的小食品。这样的上课方式有助于活跃上课的气氛，激发学生的兴趣，让其有想去探索的愿望。在心理学上，如果教师与学生能处于一种平等的关系，那么这有助于激发学生思考，增强其的求知欲望，能做到敢想、敢问、敢做，敢于大胆创新，能不断激发学生的自主探索欲望，拥有不断创新的能力。
总之，在新课程目标下，做到在课堂学习中不断提高自身的语言能力，也使课堂充满积极向上的色彩。因此，任务型教学的实施，让学生在学习中学习合作，让学生自主地成为课堂的小主人，能够真正地做到对自己的学习负责，在真正的学习实践中学会学习。
[参考文献]
[1] 徐金丽.初中英语任务性学习初探[J].科教新报（教育科研），
2011（31）.
[2] 魏永红.任务型外语教学及其本质特征[J].新课程研究，2012
（12）.
[3] 耿素娥.如何在初中英语教学中应用任务型学习[J].科协论
坛，2013（01）.