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托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者而忽视了后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。这样只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
小学生的学习兴趣不是先天就有的。心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此，在教学中要为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。教师要从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用读图这种简单直观的教学方法，使之成为有效的教学方法之一。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续的时间相对较短。我们知道语言学习本身是较为单调枯燥的，英语作为一门语言，如果一味采用教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣荡然无存。而只要运用学生感兴趣的东西，他们就会有求知欲；相反，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。处在教学一线，又深入在农村小学教学的我，在教学条件简陋、教学资源匮乏的情况下，利用读图这种形象直观的教学手段激发学生的学习兴趣、使英语课堂变得生动活泼显得尤为重要。让学生始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该怎样引导学生读图呢？该怎样利用好这种无声的教具，对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，让其更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果呢？我认为首先要做好以下两点：
一、合理利用图画，展开教学任务，让学生看得明白、记得透彻 。
小学低年级的学生直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片和图画非常感兴趣。这需要教师除了用大量的时间来制作各种教学图片外，巧妙在运用课本中的插图也能让学生乐在其中。比如，在教三年级学生认识字母时，我就让小朋友们仔细看课本中的图片，小朋友们就会很起劲。在教他们书写时，我会让他们看图——从什么地方可以找到这些字母，同学们像开了窍一样，高高举起了手：“老师，我看图中这个小朋友的发卡形状像‘C’。”“老师，看，鞋跟后面也像一个‘C’。”接着让学生一起写这些字母，图形结合，同学们记得更牢了，积极性一下子就提高了，教学任务很快完成了。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。美国著名心理学家布鲁的（J.S.Bruner）指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。要让学生由“要我学”转变为“我要学”这一良好心态。
二、运用形象生动的图画，创设直观情境，让学生由图入景、由景入情。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。六年级下学期中的“Let’s read”比较长，学生理解起来较难，所以在教学中我有意识地引导学生看图。在第一单元中教学比较级时，我指着图问学生：“How many monkeys can you see？”“Three.”“Look， the yellow monkey，the brown monkey and the little monkey.Which monkey is stronger？Which monkey is taller？Which monkey is funnier？”学生通过看插图，一下子被图中的三只猴子吸引住了，都跃跃欲试，想要谈论这篇短文。让学生先看图，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。栩栩如生的插图，能充分调动学生的感觉、视觉，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情。由学生的被动听讲变为全面参与变化的情境，可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力，因此，教师在英语教学中应尽可能考虑利用读图这种教学手段。英国著名语言学家和教育家亚历山大（L.G.Alexander）指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚，以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，促进听说能力的提高。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”
总之，在新课改的要求下，让学生充分地读图既体现了以学生为主体、教师为指导的教育理念，又能使学生轻松、愉快地学到语言知识。因此，读图不失为一种较好的、简便易行的教学形式，它在课堂上的作用是不容忽视的。小学生正是语言学习的敏感期，要把握学习英语的最佳期，根据儿童的心理和生理特点，为他们创造良好的语言环境和语用环境，采取多种形式的教学方法和手段，使他们在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践体验中形成语感，养成良好的英语学习习惯，促使他们顺其自然地学好英语，为今后的进一步学习打好基础。
小学生的学习兴趣不是先天就有的。心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此，在教学中要为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。教师要从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用读图这种简单直观的教学方法，使之成为有效的教学方法之一。
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续的时间相对较短。我们知道语言学习本身是较为单调枯燥的，英语作为一门语言，如果一味采用教师讲、学生听这种教学形式，势必会使学生学习兴趣荡然无存。而只要运用学生感兴趣的东西，他们就会有求知欲；相反，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。处在教学一线，又深入在农村小学教学的我，在教学条件简陋、教学资源匮乏的情况下，利用读图这种形象直观的教学手段激发学生的学习兴趣、使英语课堂变得生动活泼显得尤为重要。让学生始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该怎样引导学生读图呢？该怎样利用好这种无声的教具，对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，让其更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果呢？我认为首先要做好以下两点：
一、合理利用图画，展开教学任务，让学生看得明白、记得透彻 。
小学低年级的学生直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片和图画非常感兴趣。这需要教师除了用大量的时间来制作各种教学图片外，巧妙在运用课本中的插图也能让学生乐在其中。比如，在教三年级学生认识字母时，我就让小朋友们仔细看课本中的图片，小朋友们就会很起劲。在教他们书写时，我会让他们看图——从什么地方可以找到这些字母，同学们像开了窍一样，高高举起了手：“老师，我看图中这个小朋友的发卡形状像‘C’。”“老师，看，鞋跟后面也像一个‘C’。”接着让学生一起写这些字母，图形结合，同学们记得更牢了，积极性一下子就提高了，教学任务很快完成了。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。美国著名心理学家布鲁的（J.S.Bruner）指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。要让学生由“要我学”转变为“我要学”这一良好心态。
二、运用形象生动的图画，创设直观情境，让学生由图入景、由景入情。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。六年级下学期中的“Let’s read”比较长，学生理解起来较难，所以在教学中我有意识地引导学生看图。在第一单元中教学比较级时，我指着图问学生：“How many monkeys can you see？”“Three.”“Look， the yellow monkey，the brown monkey and the little monkey.Which monkey is stronger？Which monkey is taller？Which monkey is funnier？”学生通过看插图，一下子被图中的三只猴子吸引住了，都跃跃欲试，想要谈论这篇短文。让学生先看图，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。栩栩如生的插图，能充分调动学生的感觉、视觉，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情。由学生的被动听讲变为全面参与变化的情境，可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力，因此，教师在英语教学中应尽可能考虑利用读图这种教学手段。英国著名语言学家和教育家亚历山大（L.G.Alexander）指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是由他懂多少，而是决定于他能用多少。使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚，以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，促进听说能力的提高。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”
总之，在新课改的要求下，让学生充分地读图既体现了以学生为主体、教师为指导的教育理念，又能使学生轻松、愉快地学到语言知识。因此，读图不失为一种较好的、简便易行的教学形式，它在课堂上的作用是不容忽视的。小学生正是语言学习的敏感期，要把握学习英语的最佳期，根据儿童的心理和生理特点，为他们创造良好的语言环境和语用环境，采取多种形式的教学方法和手段，使他们在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践体验中形成语感，养成良好的英语学习习惯，促使他们顺其自然地学好英语，为今后的进一步学习打好基础。