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摘 要：高校史料教学，是指教师通过对相关史料的处理，让学生自主地从材料中获取历史信息的教学方法。史料教学应遵循结合重点、适度补充、多样性和真实性原则。史料教学适用于问题式教学法和情境式教学法。为使高校史料教学达到预期效果，关键在于提高历史教师运用史料的意识及提升教师处理史料的能力。
关键词：高校历史；史料教学；教学方法
一、史料教学概述
史料，通常是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。
史料分为四大类：
第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍；
第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件；
第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹；
第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
史料教学，是指在历史教学过程中，教师通过对相关史料的处理，让学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些历史信息完成对历史探究的教学方法。
史料教学在历史教学中的重要性表现在于四点：
一是有助于学生更好的理解和想象以往社会和历史的发展进程。
二是有助于激发和增强学生学习历史的兴趣。帮助学生更深刻理解史实，还原历史真相。
三是有助于丰富历史教学的内容，增加历史教学的容量或信息，拓展历史教学的视野。
四是有助于提高学生历史思辨能力，培养学生的探究精神和历史领悟能力。
二、史料教学原则
历史教师要“论证”史料得出结论，仅仅依靠高校历史教材中提供的史料是远远不够的。这就需要历史教师在进行史料教学时，遵循一定的原则适当地对史料进行选择和补充。
首先，和教材重难点相结合的原则。高校的历史教材中都有重点、难点之分，在进行史料补充时，要有侧重点，不是所有的问题都需要大量的史料进行说明的，
其次，对教材史料进行适度补充。在进行史料教学时，史料的不具或残缺都可能给教学带来不良的影响，这就需要历史教师在进行史料教学时适当地予以补充。
再次，多样性原则。多样性的史料可以帮助学生在课堂中转换视角，引起学生的注意。比如可以运用多媒体视频的播放，或生动有趣的图片史料等。
最后，真实性原则。史料的补充要具有真实性，尤其是进入信息社会后，大量虚假、错误的影视资料或文学资料涌入社会生活中，这些不经推敲的“虚构”史实使学生对历史真相的认识产生一定的偏差。
三、史料教学方法
在高校的历史教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。这就涌现出许许多多新的历史教学方法，关于史料教学的方法也是层出不穷，笔者在经过系统学习和操作实践后认为，问题式教学法和情境式教学法是最主要的两种史料教学方法，以下仅从这两方面进行论述。
（一）问题式教学法：设置问题引导史料运用培养学生历史思辨能力
问题式教学法，简单地说，就是指在历史教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法，它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。
在学习《天朝田亩制度》时，学生了解到它规定了分配土地的方法、原则、目的后，教师可以进一步地提出问题：《天朝田亩制度》是一部反映农民阶级什么愿望的文件？与历史上农民起义提出的要求有什么异同点？它是一个什么样性质的纲领？通过此类具有延伸性质问题的提出，激励了学生的学习热情，产生了积极的思考，了解了历史事件中的内在关联，从而提高了历史思辨能力。
在高校历史教学中，运用史料教学来提出问题、思考问题、解决问题，可以更好地发挥历史学科的特性，达到“以史启智”的效果，有效地帮助学生形成历史思辨能力，达到学习历史的目的。
（二）情境式教学法：用史料创设情境诱导学生积极参与
情境教学法是指在历史教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的历史场景，来帮助学生理解教材的一种教学方法。
讲授《五四爱国运动》这一课时，可以通过播放电影《我的1919》中的部分片段，用多媒体的方式再现巴黎和会中国代表团拒绝在“凡尔赛合约”上签字的场景，为五四爱国运动的爆发进行铺垫，宣扬爱国主义精神，进一步调动学生的思维情感，让学生参与到史料教学中来。设置历史场景，还原一个真实的1919年，让学生们身临其境，并分别以学生、华侨、工人的角色写一份书信来陈述亲身经历五四的情感体验。
通过诸如此类的史料情境教学的创设，可以让学生更积极地参与到历史教学中，充分的发挥学生主动参与、学会学习的要求，并帮助学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情操。
在高校历史教学中创设最合适的史料教学情境，符合学生的求知欲和认知的特点，历史教师在史料教学中运用情境教学法，也可以更直观、更生动地展现史料的丰富多彩性，引起学生的学习兴趣，并增强了史料的真实性。
四、史料教学关键点
（一）强化高校教师运用史料的意识
引用史料来进行历史教学的原因是：
首先，由于历史学科本身的特殊性——不可再现性，需要大量的史料来进行论证，使历史事件更加真实、准确。所以，历史教师在进行教学前要针对授课内容准备相应的史料，对其认真的分析、研究，在养成运用史料意识的基础上保证史料的有效性。
其次，史料在历史教学中的角色产生了变化，在以前的历史教学中一直存在一个误区，就是认为历史教材中引用、叙述的内容就是真正的历史，而教材所列史料多半是装饰作用，通常只是起到文义说明、旁证的作用。然而，现在的历史教学要求应是对教材内容进行合理化和生活化方面的延伸，做到“史论结合，论从史出”。这就要求高校历史教师主动养成运用史料的意识。 （二）提升高校教师处理史料的能力
在进行史料教学的过程中，要对教材的史料进行适度的选择和扩充之后，该如何将这些史料进行融合，给学生呈现出完整的历史事实呢？这就需要历史教师提升处理史料的能力。
首先，历史教师要有能够鉴别史料真伪的能力。历史教学中的价值取向就是以“真”求“实”，但是现在的历史教学中常会出现一些“虚构”的史料素材，这就需要教师在教学过程中具有鉴别真伪的能力。从广义上来说这种鉴别能力包括三个方面：辨别史料真伪、鉴别史料种类、区别史与识。对于辨别史料的真伪，历史教师要做的就是在掌握基本史实的基础上，尽可能多地了解一些相关学术研究成果，把握研究动态，以调整自己的教学内容。鉴别史料种类，因史料的种类不同获取有效信息的方法就不同，对史实的论证力也就不同。这就要求历史教师在进行史料教学时，拥有对史料良好的鉴别与处理能力，能够为史料教学的进行起到铺垫作用。区别史与识，就是做到“事实不变，观点常新”。
其次，历史教师要有综合史料的能力。不论是单一的史料或是单一的教学模式，都不能在历史教学中起到良好的作用，这时就需要历史教师具有综合史料的能力。史料可以通过图片史料、文字史料等形式的综合运用，提高学生的历史认知能力，使史料教学更加丰满。
最后，历史教师要有史论结合的能力。在进行史料教学时，简单地给出对历史问题的结论，不易学生养成辩证的历史思维。如对待辛亥革命的成败问题，如果用革命观去看待辛亥革命的话，它基本上可以说是失败的，但用文明观去看待它的话，辛亥革命无疑是成功的。简单地给出这种成功或失败的结论是不够的，因为要用事实说话，就是需要教师引用具体的史料来进行论证，通过不同的角度来分析，得出不同的结论，这才是史论结合。
（三）培养学生运用史料论证的能力
在高校的历史教学中有许多史料需要深度挖掘其“背景”进行论证，培养学生的史料论证能力，而不是拘泥于“标准答案”。
比如在讲到《大萧条与罗斯福新政》时，为了培养学生的史料论证能力，笔者以杨目、赵晓《罗斯福“新政”：评价及启示》一文中的一则史料为例，进行了实际操作：
“新政”未能使美国走出萧条，步入繁荣。由于政府对私人企业持傲视态度，对其管制过严，甚至政府直接参与同私人企业的竞争，因而私人企业的活力大大降低，美国经济反而遭到重创，只是由于第二次世界大战的来临，美国通过向交战双方兜售军火才使美国真正走出经济危机。
——《罗斯福“新政”：评价及启示》
依据这则史料可以提出问题：这则材料是如何评价罗斯福“新政”的？对于这个问题我们可以这么回答：新政未能使美国走出萧条、步入繁荣，美国经济反而遭受重创，其得以走出经济危机的真正原因是——第二次世界大战期间出售军火。
由此可见，在课堂教学中，通过史料的论证来得到结论尤为重要，如果片面地使用教材史料来对罗斯福新政进行评价的话，我们得到的结论明显是肯定的，由上面材料可以看出，对罗斯福新政的评价在赞同之外，也有批评的，即使是批评的，其角度也不尽相同。
罗斯福新政改变了资本主义的生产关系，标志着资本主义进入了一个新的阶段，可以说罗斯福新政是现代资本主义的开端。通过对罗斯福新政评价相反意见史料的拓展，可以帮助学生了解到罗斯福新政的效益，做到“史论结合，论从史出”。
综上所述，在高校历史教学过程中采用史料教学的方法，会更加有效地培养学生基于证据来学习历史的策略。在实际的教学运用中，历史教师要考虑的不仅仅是教学方法的问题，更多的还有学生的水平、教材的特点、学校的设施等条件，在教学实践中不断地完善史料教学的方法，去伪存真，取其精华去其糟粕是史料教学在高校发展的重要方向。
参考文献：
[1] 杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J].四川教育学院学报，2009（04）.
[2] 傅智慧.利用史料教学培养学生的综合素质[J].教育实践与研究（中学版），2007（08）.
[3] 李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（09）.
[4] 谢波.史料教学与其它教学方法的整合[J].上海教育科研，2005（02）.
[5] 张小亚.谈新课程背景下的史料教学[J].新课程研究（基础教育），2009（10）.
作者简介：肖忠纯（1969-），男，渤海大学历史系，副教授，研究方向：历史地理研究。
关键词：高校历史；史料教学；教学方法
一、史料教学概述
史料，通常是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。
史料分为四大类：
第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍；
第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件；
第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹；
第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
史料教学，是指在历史教学过程中，教师通过对相关史料的处理，让学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些历史信息完成对历史探究的教学方法。
史料教学在历史教学中的重要性表现在于四点：
一是有助于学生更好的理解和想象以往社会和历史的发展进程。
二是有助于激发和增强学生学习历史的兴趣。帮助学生更深刻理解史实，还原历史真相。
三是有助于丰富历史教学的内容，增加历史教学的容量或信息，拓展历史教学的视野。
四是有助于提高学生历史思辨能力，培养学生的探究精神和历史领悟能力。
二、史料教学原则
历史教师要“论证”史料得出结论，仅仅依靠高校历史教材中提供的史料是远远不够的。这就需要历史教师在进行史料教学时，遵循一定的原则适当地对史料进行选择和补充。
首先，和教材重难点相结合的原则。高校的历史教材中都有重点、难点之分，在进行史料补充时，要有侧重点，不是所有的问题都需要大量的史料进行说明的，
其次，对教材史料进行适度补充。在进行史料教学时，史料的不具或残缺都可能给教学带来不良的影响，这就需要历史教师在进行史料教学时适当地予以补充。
再次，多样性原则。多样性的史料可以帮助学生在课堂中转换视角，引起学生的注意。比如可以运用多媒体视频的播放，或生动有趣的图片史料等。
最后，真实性原则。史料的补充要具有真实性，尤其是进入信息社会后，大量虚假、错误的影视资料或文学资料涌入社会生活中，这些不经推敲的“虚构”史实使学生对历史真相的认识产生一定的偏差。
三、史料教学方法
在高校的历史教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。这就涌现出许许多多新的历史教学方法，关于史料教学的方法也是层出不穷，笔者在经过系统学习和操作实践后认为，问题式教学法和情境式教学法是最主要的两种史料教学方法，以下仅从这两方面进行论述。
（一）问题式教学法：设置问题引导史料运用培养学生历史思辨能力
问题式教学法，简单地说，就是指在历史教学过程中教师和学生以问题为中心，进行发展性教学的一种思想方法，它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。
在学习《天朝田亩制度》时，学生了解到它规定了分配土地的方法、原则、目的后，教师可以进一步地提出问题：《天朝田亩制度》是一部反映农民阶级什么愿望的文件？与历史上农民起义提出的要求有什么异同点？它是一个什么样性质的纲领？通过此类具有延伸性质问题的提出，激励了学生的学习热情，产生了积极的思考，了解了历史事件中的内在关联，从而提高了历史思辨能力。
在高校历史教学中，运用史料教学来提出问题、思考问题、解决问题，可以更好地发挥历史学科的特性，达到“以史启智”的效果，有效地帮助学生形成历史思辨能力，达到学习历史的目的。
（二）情境式教学法：用史料创设情境诱导学生积极参与
情境教学法是指在历史教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的历史场景，来帮助学生理解教材的一种教学方法。
讲授《五四爱国运动》这一课时，可以通过播放电影《我的1919》中的部分片段，用多媒体的方式再现巴黎和会中国代表团拒绝在“凡尔赛合约”上签字的场景，为五四爱国运动的爆发进行铺垫，宣扬爱国主义精神，进一步调动学生的思维情感，让学生参与到史料教学中来。设置历史场景，还原一个真实的1919年，让学生们身临其境，并分别以学生、华侨、工人的角色写一份书信来陈述亲身经历五四的情感体验。
通过诸如此类的史料情境教学的创设，可以让学生更积极地参与到历史教学中，充分的发挥学生主动参与、学会学习的要求，并帮助学生形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情操。
在高校历史教学中创设最合适的史料教学情境，符合学生的求知欲和认知的特点，历史教师在史料教学中运用情境教学法，也可以更直观、更生动地展现史料的丰富多彩性，引起学生的学习兴趣，并增强了史料的真实性。
四、史料教学关键点
（一）强化高校教师运用史料的意识
引用史料来进行历史教学的原因是：
首先，由于历史学科本身的特殊性——不可再现性，需要大量的史料来进行论证，使历史事件更加真实、准确。所以，历史教师在进行教学前要针对授课内容准备相应的史料，对其认真的分析、研究，在养成运用史料意识的基础上保证史料的有效性。
其次，史料在历史教学中的角色产生了变化，在以前的历史教学中一直存在一个误区，就是认为历史教材中引用、叙述的内容就是真正的历史，而教材所列史料多半是装饰作用，通常只是起到文义说明、旁证的作用。然而，现在的历史教学要求应是对教材内容进行合理化和生活化方面的延伸，做到“史论结合，论从史出”。这就要求高校历史教师主动养成运用史料的意识。 （二）提升高校教师处理史料的能力
在进行史料教学的过程中，要对教材的史料进行适度的选择和扩充之后，该如何将这些史料进行融合，给学生呈现出完整的历史事实呢？这就需要历史教师提升处理史料的能力。
首先，历史教师要有能够鉴别史料真伪的能力。历史教学中的价值取向就是以“真”求“实”，但是现在的历史教学中常会出现一些“虚构”的史料素材，这就需要教师在教学过程中具有鉴别真伪的能力。从广义上来说这种鉴别能力包括三个方面：辨别史料真伪、鉴别史料种类、区别史与识。对于辨别史料的真伪，历史教师要做的就是在掌握基本史实的基础上，尽可能多地了解一些相关学术研究成果，把握研究动态，以调整自己的教学内容。鉴别史料种类，因史料的种类不同获取有效信息的方法就不同，对史实的论证力也就不同。这就要求历史教师在进行史料教学时，拥有对史料良好的鉴别与处理能力，能够为史料教学的进行起到铺垫作用。区别史与识，就是做到“事实不变，观点常新”。
其次，历史教师要有综合史料的能力。不论是单一的史料或是单一的教学模式，都不能在历史教学中起到良好的作用，这时就需要历史教师具有综合史料的能力。史料可以通过图片史料、文字史料等形式的综合运用，提高学生的历史认知能力，使史料教学更加丰满。
最后，历史教师要有史论结合的能力。在进行史料教学时，简单地给出对历史问题的结论，不易学生养成辩证的历史思维。如对待辛亥革命的成败问题，如果用革命观去看待辛亥革命的话，它基本上可以说是失败的，但用文明观去看待它的话，辛亥革命无疑是成功的。简单地给出这种成功或失败的结论是不够的，因为要用事实说话，就是需要教师引用具体的史料来进行论证，通过不同的角度来分析，得出不同的结论，这才是史论结合。
（三）培养学生运用史料论证的能力
在高校的历史教学中有许多史料需要深度挖掘其“背景”进行论证，培养学生的史料论证能力，而不是拘泥于“标准答案”。
比如在讲到《大萧条与罗斯福新政》时，为了培养学生的史料论证能力，笔者以杨目、赵晓《罗斯福“新政”：评价及启示》一文中的一则史料为例，进行了实际操作：
“新政”未能使美国走出萧条，步入繁荣。由于政府对私人企业持傲视态度，对其管制过严，甚至政府直接参与同私人企业的竞争，因而私人企业的活力大大降低，美国经济反而遭到重创，只是由于第二次世界大战的来临，美国通过向交战双方兜售军火才使美国真正走出经济危机。
——《罗斯福“新政”：评价及启示》
依据这则史料可以提出问题：这则材料是如何评价罗斯福“新政”的？对于这个问题我们可以这么回答：新政未能使美国走出萧条、步入繁荣，美国经济反而遭受重创，其得以走出经济危机的真正原因是——第二次世界大战期间出售军火。
由此可见，在课堂教学中，通过史料的论证来得到结论尤为重要，如果片面地使用教材史料来对罗斯福新政进行评价的话，我们得到的结论明显是肯定的，由上面材料可以看出，对罗斯福新政的评价在赞同之外，也有批评的，即使是批评的，其角度也不尽相同。
罗斯福新政改变了资本主义的生产关系，标志着资本主义进入了一个新的阶段，可以说罗斯福新政是现代资本主义的开端。通过对罗斯福新政评价相反意见史料的拓展，可以帮助学生了解到罗斯福新政的效益，做到“史论结合，论从史出”。
综上所述，在高校历史教学过程中采用史料教学的方法，会更加有效地培养学生基于证据来学习历史的策略。在实际的教学运用中，历史教师要考虑的不仅仅是教学方法的问题，更多的还有学生的水平、教材的特点、学校的设施等条件，在教学实践中不断地完善史料教学的方法，去伪存真，取其精华去其糟粕是史料教学在高校发展的重要方向。
参考文献：
[1] 杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J].四川教育学院学报，2009（04）.
[2] 傅智慧.利用史料教学培养学生的综合素质[J].教育实践与研究（中学版），2007（08）.
[3] 李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（09）.
[4] 谢波.史料教学与其它教学方法的整合[J].上海教育科研，2005（02）.
[5] 张小亚.谈新课程背景下的史料教学[J].新课程研究（基础教育），2009（10）.
作者简介：肖忠纯（1969-），男，渤海大学历史系，副教授，研究方向：历史地理研究。