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新课标提出了四大课程理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。该理念强调在对生物科学领域中核心的基础内容的掌握基础上，不断提高自身科学素养的能力，培养创新精神和实践能力，让学生由传统的被动接受式学习转为主动探究性学习，这对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。通过一段时间的教学，我认为应在以下几个方面进行改进。
一、教学思想的转变
义务教育阶段的生物教学重视知识的传承，而忽视能力的培养，多采用“满堂灌”这一偏重讲授、分析而轻视综合、渗透、探究的教学体系。这一做法的直接后果是严重挤压了学生独立思考、探究创新的时间，造成学生的创新精神、创新能力的严重不足，出现了较多“高分低能”的畸形人才。新课标下的高中生物教学，旨在培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养与人文精神，故应适当地缩短课堂讲授时间，把课堂让给学生，最大限度地让学生通过观察和动手操作，积极地思考与相互交流来获取新的知识，提高科学素养，认真进行探究实验的教学；还应把教学的主要内容体现在“探究”上；让学生在自主探究的过程中学习，在表达和交流中学习，在浓厚的学习兴趣中学习。教师在这一过程中加以引导、点拨和小结，鼓励学生自由表达，相互协作，及时沟通。当学生遇到困难时，教师要适时予以启发，搭建台阶，引导学生继续探究，当学生的讨论与交流偏离教学目标时，要进行适当调控，从而创造一个开放、民主、和谐的课堂教学环境。在实施新课标的教学过程中，教师应时刻关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣，使学生由被动的获取知识向主动探索知识转变，教师起引导和指导作用。
二、教学策略的改变
传统的教学策略在教学内容上多是只看教材，重在教授“是什么”，而不是“为什么”。在教学方法上多用讲述法，并且一节课讲到头。在这种教学活动中，教师取代了学生的主体地位，学生学习的积极性和参与性均较低，学习不是内在的需求，而是一种负担，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，更不用说培养学生的自主探究能力，全面培养学生的科学素养了。所以为适应新课改的需求，适应时代的需要，需要在教学策略上加以改进。
1.教学内容的改变
应该依据生物课程标准确定教学内容，而不是依据教材。教材是在生物课程标准的指导下完成的，是进行教学活动的载体之一，而非唯一的载体，目前的新课标教材有多个版本，不同版本在编写顺序和内容安排上有一定差异，所以在备教学内容上，我们不能仅依靠某个版本的教材来确定教学内容，教师应以课程标准的理念备课，对教材内容进行取舍，根据实际需要重新编排，创造性地使用教材，使教材真正成为培养学生探究能力，提高科学素养的基石。
2.教学方法的改变
教学方法多种多样，如自学辅导法、探究讨论法、启发讨论法、程序教学法等。生物课程标准对具体内容所要达到的学习目标用了很多目标动词进行描述，如“分析”“说明”“解释”“探讨”“关注”等，所以应根据具体的目标动词来选择恰当的教学方法。
3.教学设計的改变
新课标强调在教学中，教师应该让学生亲历思考与探究的过程，领悟科学的探究方法，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。为适应这一要求，教师在教学设计中重视学生的主体地位。在备课时应关注整个教学过程的设计，通过问题的精心设计，使课堂具有启发性，使学生带着问题进行活动，最大限度地调动学生积极性，引导他们的思维，充分体现学生的主体地位，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.教学手段的改变
生物科学是一门实验科学，与人们日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，所以在实施课堂教学过程中，积极利用现代化教育技术水段，能在很大程度上丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，如通过生物课件、音像资料、投影等，使生物课堂生动活泼，丰富多彩。
三、教学评价的改变
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区，主要表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看做是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定，这些都是和新课标中有关正确评价的要求不相符合的。
正确的评价应把评价的过程和学习过程紧密相連，重视教学过程中的形成性评价，充分发现每位学生的实际学习情况，才能够形成客观、有效的评价，要用多元的、发展的眼光去评价学生的学习。
总之，我们要在生物课程标准的指导下，充分发挥学生的主体地位，让学生成为教学活动的主人，让学生把学习变成内在需求，从根本上发展学生的科学素养与人文精神，创新精神和实践能力，教师应积极地营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中自主地钻研，为学生的终身发展奠定基础。
一、教学思想的转变
义务教育阶段的生物教学重视知识的传承，而忽视能力的培养，多采用“满堂灌”这一偏重讲授、分析而轻视综合、渗透、探究的教学体系。这一做法的直接后果是严重挤压了学生独立思考、探究创新的时间，造成学生的创新精神、创新能力的严重不足，出现了较多“高分低能”的畸形人才。新课标下的高中生物教学，旨在培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养与人文精神，故应适当地缩短课堂讲授时间，把课堂让给学生，最大限度地让学生通过观察和动手操作，积极地思考与相互交流来获取新的知识，提高科学素养，认真进行探究实验的教学；还应把教学的主要内容体现在“探究”上；让学生在自主探究的过程中学习，在表达和交流中学习，在浓厚的学习兴趣中学习。教师在这一过程中加以引导、点拨和小结，鼓励学生自由表达，相互协作，及时沟通。当学生遇到困难时，教师要适时予以启发，搭建台阶，引导学生继续探究，当学生的讨论与交流偏离教学目标时，要进行适当调控，从而创造一个开放、民主、和谐的课堂教学环境。在实施新课标的教学过程中，教师应时刻关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣，使学生由被动的获取知识向主动探索知识转变，教师起引导和指导作用。
二、教学策略的改变
传统的教学策略在教学内容上多是只看教材，重在教授“是什么”，而不是“为什么”。在教学方法上多用讲述法，并且一节课讲到头。在这种教学活动中，教师取代了学生的主体地位，学生学习的积极性和参与性均较低，学习不是内在的需求，而是一种负担，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，更不用说培养学生的自主探究能力，全面培养学生的科学素养了。所以为适应新课改的需求，适应时代的需要，需要在教学策略上加以改进。
1.教学内容的改变
应该依据生物课程标准确定教学内容，而不是依据教材。教材是在生物课程标准的指导下完成的，是进行教学活动的载体之一，而非唯一的载体，目前的新课标教材有多个版本，不同版本在编写顺序和内容安排上有一定差异，所以在备教学内容上，我们不能仅依靠某个版本的教材来确定教学内容，教师应以课程标准的理念备课，对教材内容进行取舍，根据实际需要重新编排，创造性地使用教材，使教材真正成为培养学生探究能力，提高科学素养的基石。
2.教学方法的改变
教学方法多种多样，如自学辅导法、探究讨论法、启发讨论法、程序教学法等。生物课程标准对具体内容所要达到的学习目标用了很多目标动词进行描述，如“分析”“说明”“解释”“探讨”“关注”等，所以应根据具体的目标动词来选择恰当的教学方法。
3.教学设計的改变
新课标强调在教学中，教师应该让学生亲历思考与探究的过程，领悟科学的探究方法，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。为适应这一要求，教师在教学设计中重视学生的主体地位。在备课时应关注整个教学过程的设计，通过问题的精心设计，使课堂具有启发性，使学生带着问题进行活动，最大限度地调动学生积极性，引导他们的思维，充分体现学生的主体地位，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.教学手段的改变
生物科学是一门实验科学，与人们日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，所以在实施课堂教学过程中，积极利用现代化教育技术水段，能在很大程度上丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，如通过生物课件、音像资料、投影等，使生物课堂生动活泼，丰富多彩。
三、教学评价的改变
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区，主要表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看做是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定，这些都是和新课标中有关正确评价的要求不相符合的。
正确的评价应把评价的过程和学习过程紧密相連，重视教学过程中的形成性评价，充分发现每位学生的实际学习情况，才能够形成客观、有效的评价，要用多元的、发展的眼光去评价学生的学习。
总之，我们要在生物课程标准的指导下，充分发挥学生的主体地位，让学生成为教学活动的主人，让学生把学习变成内在需求，从根本上发展学生的科学素养与人文精神，创新精神和实践能力，教师应积极地营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中自主地钻研，为学生的终身发展奠定基础。