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摘 要：实践教学是应用型人才培养必须突出的核心教学环节，而与其他专业相比，国际经贸专业具有更强的涉外性、综合性、实践性，该专业的实践教学也更具有重要性和特殊性。这也表明了应用型本科国际经贸专业必须构建综合的实践教学体系，培养学生综合实践能力。本文借鉴国外CBE的教学理念，根据社会对外贸人才不同层次的需求，构建应用型本科国际经贸专业实践教学的体系结构。
关键词：CBE理念 国际经贸 实践技能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0095-02
最近几年来，我国对外贸易的快速发展决定了当前我国对于外贸人才的需求是巨大的。与此对应，全国各地高校纷纷设立了国际经济与贸易专业来解决外贸行业的人才缺口问题。然而时至今日，国内的国际经贸专业毕业生数量的急剧增长并未帮助外贸企业找到具有较强实际操作能力的专业人才，很多国际经贸专业学生转向其他行业，很多企业选择花更多的钱雇佣有实操经验的老业务员帮助其拓展业务。而CBE教学模式近年来在国内职业教育领域中的引进与实施已取得明显成效。CBE教学注重学生个性的发展，鼓励个人潜能开发。教学过程中，CBE模式倡导以学生为主体的教育思想，教师的角色是咨询者、顾问和学习伙伴。在教学改革方面，CBE教学模式更有其独特的优越性。在积极借鉴、吸收国外先进的教育理念和教学模式时，如何与国情、校情有机结合，推进国际经贸教学改革，是当前我国本科高校应用型本科国际经贸专业教学的新课题、新任务。本文拟结合CBE教学实践谈谈对应用型本科国际经贸专业实践技能的多维培养。
1 CBE教育模式介绍及其在我国高等教育改革
加拿大的CBE—— “能力本位教育”（Competency-Based Education简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和教育模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。其核心是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果，目前这种教学模式已成为当今世界各国职业教育与培训的主导理念和方向。在教学过程的管理中，CBE模式要求教师和学生按照流程组织和安排整个教学活动，学生可以获得教学评价的信息反馈，从而及时改进自己的学习方法以便取得满意的学习效果。
2 应用型本科国际经贸专业人才培养过程中存在的问题
（1）以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。例如对信用证的分析、制作出口海运委托书、制作发票、箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据、对整个进出口过程的把握、商业风险防范意识等方面都存在明显不足。
（2）国际贸易应用型人才应既具备专业技能又具有扎实的英文功底。外贸过程中，开拓业务、谈判，制做及审核外贸单据都涉及到英语的应用。这便要求外贸从业人员需要具备良好的英文基础并掌握大量的英文专业术语。目前，高职院校的国贸实务教学仍以中文为主，教师在授课过程中只介绍简单的英文术语，没有按照真实的外贸业务操作来讲授如何撰写英文电子邮件、英文合同，填写英文汇票及审核英文信用证。主要原因为：一是国内的双语教材缺乏，国外原版教材虽然先进，但与中国国情不符，引用最新的外贸知识并结合中国现状的优秀教材不多。二是教师的英文教学能力不强。多数教师用中文讲授尚可，但用英文教学略感吃力，在教学中不敢尝试或者不习惯使用英文。
（3）许多专业老师理论知识掌握较好，可是没有直接的外贸工作经验，在国际贸易实务课程中实践环节的讲授方面显得力不从心，有的教师甚至讲了多年课程却没接触过真实的外贸业务环节，没有见过外贸业务中的信用证、汇票、发票等单证。由于国际贸易实务课程具有很强的实践性的特点，有的内容从文字上理解比较困难，有过外贸工作经验的教师往往可以通过对实证举例的方法让问题变得浅显易懂，同学们也能够较快的理解掌握相关知识。而没有实践经验的教师在讲授时，以纯理论阐述为主，缺乏生动的案例教学，对问题的分析不够透彻，造成学生的学习不够深入具体。
3 CBE理念下应用型本科国际经贸专业学生实践技能的多维培养策略
3.1 进一步完善培养方案与模式
（1）人才培养计划是一个学校在完成教学过程中的纲领性和指导性文件，也是学校教育思想和教育理念的基本体现，学生在四年的学习中，是这个理念的贯彻者和最终受益者。在制定国际经济与贸易专业人才培养计划时，必须突出了对学生实际应用能力和创新能力的培养。主要是：第一，强调“复合人才培养型、外向型”人才培养，要求学生在学好外贸专业课程的同时，选修商品学、材料学、机电学以及食品工艺学等工科类课程，拓宽学生的学科视野，提升学生的就业竞争力。第二，强调“应用型”人才培养，即做到：理论与实践相结合，课内与课外相结合，动手操作和应用相结合。
（2）运用CBE理论，应该以社会需求为导向，以就业为目标，完成国貿专业岗位能力培养，使学生获得该专业上岗的基本技能和专业技能。①通过准确的岗位能力定位，培养学生精湛的专业技能，创新和创业能力，将学校的学业与学生未来的职业发展进行融合。②通过设置课岗对接的课程体系，实现课程与岗位的融合。将岗位中职业标准、知识、能力和素质要求进行调研，实现就业岗位的要求在课程体系中都由对应支撑课程。③通过建立虚实结合的实训教学条件，融职场环境进校内实训室。建立校办外贸代理公司，引外贸公司进校办理业务等各种形式的“校中厂”，以及生产性实训基地的实训，都可以实现课堂与职场之间的融合。
3.2 重实践应用的教学环节安排
（1）国际贸易专业每年都定期对毕业生相对集中的就业地区的人才需求情况进行人员访问与问卷调查，及时掌握就业市场上国际贸易专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有效的调整。正是根据市场对报关员、单证员、跟单员、外贸业务员、货代员和报检员等高级应用型人才的巨大需求，我们确立了“能在外贸企业或相关行业从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高级直接应用型人才”的专业人才培养目标和规格，按照这样的培养目标，我们在课程设置上注重应用性，增加与单证员、报关员资格证书等行业资格证书考试相关的课程，例如外贸单证实务、国际贸易实务、国际贸易综合实训等课程，并在其他专业课程中加大了实践课时的比例，通过这样的改变，学生在大学期间不光学到了理论知识，还能提高自己的技能。 （2）依托与校外实习基地的紧密协作关系，不仅给学生搭建提升实践技能的平台，还可以与实习基地共同开发适应岗位需求的实践类课程，编写应用型教材，开展社会服务和科研合作。另外一方面实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。
3.3 构建“多元化”教学质量评价体系
建成评价主体多元化、评价标准多元化、评价方法多元化的教学质量评价体系。按照以学院为主体，教育行政部门引导，社会用人单位参与，院内成绩与企业考核相结合的要求，建成行业企业参与、学院与社会有机结合的评价体系。
（1）构建多元化評价主体。建立以学院督导人员、管理人员、专兼职教师、学生为主体，行业企业专家、技术能手共同参与的教学质量评价队伍，形成多元化评价主体。
（2）制定多元化评价标准。制订学生质量评价、教师教学质量评价、教学管理质量评价和专业质量评价标准，对影响教学质量的各种要素开展评价。
（3）构建多元化评价模式。采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，构建多元化定性评价和多元化定量评价模式。多元化定性评价模式包含学生评价、教师评价、常规评价和校外评价四个层面，分为过程性评价和终结性评价两种评价方式。
4 结语
应用型本科院校国际经贸专业培养具有一定创新精神和实践能力的高级技能型人才，它承担着为区域经济发展输送高级应用型外贸人才的任务。世界经济的复杂性，后危机时代的经济特征及我国在世界中地位的日益强大，要求应用型外贸人才的专业知识和技能更全面。应用CBE教学和教学模式可以很好的帮助培养高效专业人才。
参考文献
[1] 徐晓玲，叶小兰，詹楒.国际贸易本科专业实践性教学体系创新[J].商业时代，2009（26）：84-85.
[2] 董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究[D].华东师范大学，2007.
[3] 窦建华.论国际经济与贸易专业人才培养模式的创新[J].内蒙古财经学院学报，2008（1）：25-27.
关键词：CBE理念 国际经贸 实践技能
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0095-02
最近几年来，我国对外贸易的快速发展决定了当前我国对于外贸人才的需求是巨大的。与此对应，全国各地高校纷纷设立了国际经济与贸易专业来解决外贸行业的人才缺口问题。然而时至今日，国内的国际经贸专业毕业生数量的急剧增长并未帮助外贸企业找到具有较强实际操作能力的专业人才，很多国际经贸专业学生转向其他行业，很多企业选择花更多的钱雇佣有实操经验的老业务员帮助其拓展业务。而CBE教学模式近年来在国内职业教育领域中的引进与实施已取得明显成效。CBE教学注重学生个性的发展，鼓励个人潜能开发。教学过程中，CBE模式倡导以学生为主体的教育思想，教师的角色是咨询者、顾问和学习伙伴。在教学改革方面，CBE教学模式更有其独特的优越性。在积极借鉴、吸收国外先进的教育理念和教学模式时，如何与国情、校情有机结合，推进国际经贸教学改革，是当前我国本科高校应用型本科国际经贸专业教学的新课题、新任务。本文拟结合CBE教学实践谈谈对应用型本科国际经贸专业实践技能的多维培养。
1 CBE教育模式介绍及其在我国高等教育改革
加拿大的CBE—— “能力本位教育”（Competency-Based Education简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和教育模式，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。其核心是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果，目前这种教学模式已成为当今世界各国职业教育与培训的主导理念和方向。在教学过程的管理中，CBE模式要求教师和学生按照流程组织和安排整个教学活动，学生可以获得教学评价的信息反馈，从而及时改进自己的学习方法以便取得满意的学习效果。
2 应用型本科国际经贸专业人才培养过程中存在的问题
（1）以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。例如对信用证的分析、制作出口海运委托书、制作发票、箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据、对整个进出口过程的把握、商业风险防范意识等方面都存在明显不足。
（2）国际贸易应用型人才应既具备专业技能又具有扎实的英文功底。外贸过程中，开拓业务、谈判，制做及审核外贸单据都涉及到英语的应用。这便要求外贸从业人员需要具备良好的英文基础并掌握大量的英文专业术语。目前，高职院校的国贸实务教学仍以中文为主，教师在授课过程中只介绍简单的英文术语，没有按照真实的外贸业务操作来讲授如何撰写英文电子邮件、英文合同，填写英文汇票及审核英文信用证。主要原因为：一是国内的双语教材缺乏，国外原版教材虽然先进，但与中国国情不符，引用最新的外贸知识并结合中国现状的优秀教材不多。二是教师的英文教学能力不强。多数教师用中文讲授尚可，但用英文教学略感吃力，在教学中不敢尝试或者不习惯使用英文。
（3）许多专业老师理论知识掌握较好，可是没有直接的外贸工作经验，在国际贸易实务课程中实践环节的讲授方面显得力不从心，有的教师甚至讲了多年课程却没接触过真实的外贸业务环节，没有见过外贸业务中的信用证、汇票、发票等单证。由于国际贸易实务课程具有很强的实践性的特点，有的内容从文字上理解比较困难，有过外贸工作经验的教师往往可以通过对实证举例的方法让问题变得浅显易懂，同学们也能够较快的理解掌握相关知识。而没有实践经验的教师在讲授时，以纯理论阐述为主，缺乏生动的案例教学，对问题的分析不够透彻，造成学生的学习不够深入具体。
3 CBE理念下应用型本科国际经贸专业学生实践技能的多维培养策略
3.1 进一步完善培养方案与模式
（1）人才培养计划是一个学校在完成教学过程中的纲领性和指导性文件，也是学校教育思想和教育理念的基本体现，学生在四年的学习中，是这个理念的贯彻者和最终受益者。在制定国际经济与贸易专业人才培养计划时，必须突出了对学生实际应用能力和创新能力的培养。主要是：第一，强调“复合人才培养型、外向型”人才培养，要求学生在学好外贸专业课程的同时，选修商品学、材料学、机电学以及食品工艺学等工科类课程，拓宽学生的学科视野，提升学生的就业竞争力。第二，强调“应用型”人才培养，即做到：理论与实践相结合，课内与课外相结合，动手操作和应用相结合。
（2）运用CBE理论，应该以社会需求为导向，以就业为目标，完成国貿专业岗位能力培养，使学生获得该专业上岗的基本技能和专业技能。①通过准确的岗位能力定位，培养学生精湛的专业技能，创新和创业能力，将学校的学业与学生未来的职业发展进行融合。②通过设置课岗对接的课程体系，实现课程与岗位的融合。将岗位中职业标准、知识、能力和素质要求进行调研，实现就业岗位的要求在课程体系中都由对应支撑课程。③通过建立虚实结合的实训教学条件，融职场环境进校内实训室。建立校办外贸代理公司，引外贸公司进校办理业务等各种形式的“校中厂”，以及生产性实训基地的实训，都可以实现课堂与职场之间的融合。
3.2 重实践应用的教学环节安排
（1）国际贸易专业每年都定期对毕业生相对集中的就业地区的人才需求情况进行人员访问与问卷调查，及时掌握就业市场上国际贸易专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有效的调整。正是根据市场对报关员、单证员、跟单员、外贸业务员、货代员和报检员等高级应用型人才的巨大需求，我们确立了“能在外贸企业或相关行业从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高级直接应用型人才”的专业人才培养目标和规格，按照这样的培养目标，我们在课程设置上注重应用性，增加与单证员、报关员资格证书等行业资格证书考试相关的课程，例如外贸单证实务、国际贸易实务、国际贸易综合实训等课程，并在其他专业课程中加大了实践课时的比例，通过这样的改变，学生在大学期间不光学到了理论知识，还能提高自己的技能。 （2）依托与校外实习基地的紧密协作关系，不仅给学生搭建提升实践技能的平台，还可以与实习基地共同开发适应岗位需求的实践类课程，编写应用型教材，开展社会服务和科研合作。另外一方面实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。
3.3 构建“多元化”教学质量评价体系
建成评价主体多元化、评价标准多元化、评价方法多元化的教学质量评价体系。按照以学院为主体，教育行政部门引导，社会用人单位参与，院内成绩与企业考核相结合的要求，建成行业企业参与、学院与社会有机结合的评价体系。
（1）构建多元化評价主体。建立以学院督导人员、管理人员、专兼职教师、学生为主体，行业企业专家、技术能手共同参与的教学质量评价队伍，形成多元化评价主体。
（2）制定多元化评价标准。制订学生质量评价、教师教学质量评价、教学管理质量评价和专业质量评价标准，对影响教学质量的各种要素开展评价。
（3）构建多元化评价模式。采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，构建多元化定性评价和多元化定量评价模式。多元化定性评价模式包含学生评价、教师评价、常规评价和校外评价四个层面，分为过程性评价和终结性评价两种评价方式。
4 结语
应用型本科院校国际经贸专业培养具有一定创新精神和实践能力的高级技能型人才，它承担着为区域经济发展输送高级应用型外贸人才的任务。世界经济的复杂性，后危机时代的经济特征及我国在世界中地位的日益强大，要求应用型外贸人才的专业知识和技能更全面。应用CBE教学和教学模式可以很好的帮助培养高效专业人才。
参考文献
[1] 徐晓玲，叶小兰，詹楒.国际贸易本科专业实践性教学体系创新[J].商业时代，2009（26）：84-85.
[2] 董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究[D].华东师范大学，2007.
[3] 窦建华.论国际经济与贸易专业人才培养模式的创新[J].内蒙古财经学院学报，2008（1）：25-27.