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摘 要： 学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的重要情感因素，更是学生英语学习的关键因素。新英语课程标准把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。由于学习动机在学生的英语学习中具有重要作用，因此要特别注重学习动机的激发和培养，文章对高中生英语学习动机进行了调查，希望能对英语教学有一定启示。
关键词： 高中生 英语学习动机 调查启示
一、学习动机的定义
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作，等等。动机是解决学习的动力问题，在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会使用或操练英语，是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。所以激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。
外语学习动机研究始于Gardner和Lambert，他们从社会心理学角度提出学习动机经典模式，他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入一个多元化时代，研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。为了探索中国高中生英语学习动机的基本情况，提出以下三个要研究问题：（1）高中生英语学习动机是由哪些因素组成的？（2）学习动机组成因素与高中学生英语学习成绩是否相关？（3）英语学习动机强的高中学生英语学习成绩是否也高？
笔者采用定量研究来解答上述的研究问题。研究对象是南昌师范学院附中高一年级两个班的50名女生和62名男生，共112人。他们都被要求完成一份问卷，这份问卷由两部分组成，包括学生个人基本情况和Likert五级量表，并且把学生的英语期末考试的分数作为他们的英语成绩，总分为150分。对数据的定量分析显示以下结果：（1）高中生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成；（2）各组成因素与学生英语学习成绩呈较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观；（3）学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的学生英语成绩也相对偏低。
二、研究结果给英语教学带来的启示
1.不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成和谐、健康向上的品格。采取这一途径培养学习动机的实质，是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，培养学生强烈的内在学习动机，使学生在学习活动中感受到乐趣。因此，教学中选材要尽量有趣，讲课要生动，学生活动要丰富多彩，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，学生的英语学习动机自然强烈。
2.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。要重视学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法，了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题，以及合理需要是否得到应有满足。通过采取一些强化和训练手段，使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
3.提供机会，培养学生的自我效能感。无论学生当时的学习动机状态如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩，增强学生的学习动机。
4.侧重教学内容和教学形式的把握。教师应该对教学内容了然于心，要备教材、备学生，并且要采取各种各样的教学手段吸引学生，实际的课堂内容要始终围绕中等难度的任务，不能太难也不能太简单，这样学生可以通过努力实现学习目标。当学生遇到学习障碍的时候，教师应该和他们一起解决问题，而不是简单地给一个答案。
总之，英语学习动机是学习动力的重要构成因素，关系到学生的自身个人发展，对英语成绩也有直接影响。教师要在教学中注意学生的学习动机的激发和培养，从而促进学生英语成绩的提高。
参考文献：
[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：123-124.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：23-27.
[3]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（7）：51-53.
[4]刘楠.把握与激发学生的英语学习动机[J].青海大学学报，2000（4）：12-15.
[5]全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：16-28.
[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：34-35.
关键词： 高中生 英语学习动机 调查启示
一、学习动机的定义
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作，等等。动机是解决学习的动力问题，在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会使用或操练英语，是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。所以激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。
外语学习动机研究始于Gardner和Lambert，他们从社会心理学角度提出学习动机经典模式，他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入一个多元化时代，研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。为了探索中国高中生英语学习动机的基本情况，提出以下三个要研究问题：（1）高中生英语学习动机是由哪些因素组成的？（2）学习动机组成因素与高中学生英语学习成绩是否相关？（3）英语学习动机强的高中学生英语学习成绩是否也高？
笔者采用定量研究来解答上述的研究问题。研究对象是南昌师范学院附中高一年级两个班的50名女生和62名男生，共112人。他们都被要求完成一份问卷，这份问卷由两部分组成，包括学生个人基本情况和Likert五级量表，并且把学生的英语期末考试的分数作为他们的英语成绩，总分为150分。对数据的定量分析显示以下结果：（1）高中生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成；（2）各组成因素与学生英语学习成绩呈较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观；（3）学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的学生英语成绩也相对偏低。
二、研究结果给英语教学带来的启示
1.不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成和谐、健康向上的品格。采取这一途径培养学习动机的实质，是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，培养学生强烈的内在学习动机，使学生在学习活动中感受到乐趣。因此，教学中选材要尽量有趣，讲课要生动，学生活动要丰富多彩，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，学生的英语学习动机自然强烈。
2.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。要重视学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法，了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题，以及合理需要是否得到应有满足。通过采取一些强化和训练手段，使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
3.提供机会，培养学生的自我效能感。无论学生当时的学习动机状态如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩，增强学生的学习动机。
4.侧重教学内容和教学形式的把握。教师应该对教学内容了然于心，要备教材、备学生，并且要采取各种各样的教学手段吸引学生，实际的课堂内容要始终围绕中等难度的任务，不能太难也不能太简单，这样学生可以通过努力实现学习目标。当学生遇到学习障碍的时候，教师应该和他们一起解决问题，而不是简单地给一个答案。
总之，英语学习动机是学习动力的重要构成因素，关系到学生的自身个人发展，对英语成绩也有直接影响。教师要在教学中注意学生的学习动机的激发和培养，从而促进学生英语成绩的提高。
参考文献：
[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：123-124.
[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：23-27.
[3]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（7）：51-53.
[4]刘楠.把握与激发学生的英语学习动机[J].青海大学学报，2000（4）：12-15.
[5]全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：16-28.
[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：34-35.