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【摘要】高等职业教育办学规模不断扩大，服务经济，社会的能力逐步增强同时高职毕业生就业工作面临很大挑战。通过深入学习“科学发展观”领悟“以人为本”的含义，从而全面提升高职院校学生的职业素质和基本职业能力，促使高职毕业生走出就业困境，进入良性发展的轨道。
【关键词】科学发展观；职业素质；职业能力
坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，不仅是我国国家发展的重大战略选择也对我国高等教育乃至高等职业教育的发展有着重大的指导意义。从我国高等职业教育的发展轨迹来看，科学发展观既诠释高等职业教育过去成功发展的原因，也必将指导高等职业教育未来的发展，它是我国高等职业教育改革与发展的重要指导思想。
高等职业教育的培养目标主要针对不同的职业或职业岗位（群）培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》修订方案中根据终生教育思想、全面考虑教育的功能，提出对职业技术教育的要求是：[1]“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域”。通俗的讲，就是说高职毕业生求职定位主要是一线的技术性岗位。而能否成功就业取决于学生的职业素质和基本职业能力。
1.高职学生综合职业素质以及职业能力目前现状
随着改革开放，一些传统的观念受到市场经济的冲击而有所转变。例如在奉献和索取的问题上，有部分学生认为应根据实际情况“多奉献多索取，少奉献少索取，不奉献不索取”这些现象表明，一方面，当代大学生个性非常强与过去固定的思维方式大不相同，有了新解读，新想法；但另一方面也说明大学中已滋长了“极端个人主义”的消极思想，对集体献身精神乃至对工作的奉献精神有所削弱。
2.高职学生职业能力的构成要素及不足
2.1 职业能力的构成要素
职业能力是指从事某种职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。高等职业教育是以培养生产、服务、管理第一线技术应用型人才为主的教育，这种人才的基本特征是在掌握技术知识的基础上能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识解决问题，使知识转化为产品或服务。因此高职生的职业能力构成有其独特性。
职业能力的构成要素国内外学者有很多不同的说法。作为高职院校学生具备的职业能力应包括以下三个方面：（1）专业能力：从事职业活动所需要的职业技能和职业知识是任职顶岗所需要的实用性职业能力是劳动者赖以生存的基本能力。（2）方法能力：从事职业能力所需要的职业工作方法和职业学习方法是从业者在职业活动中不断获取职业的技能与知识，掌握新方法的重要手段是劳动者基本的发展能力。（3）社会能力：从事职业能力所需要的行为能力，是从业者在职业活动中、特别是在一个开放的社会中必须具备的能力，它既是基本的生存能力，又是基本的发展能力。
2.2 职业能力存在的不足
不少学生认为学校的公共课程学习不重要，到了要顶岗实习阶段，为了完成实习报告或毕业设计，很多学生通过各种渠道或者所谓的“捷径”来完成这些作业，学生在应聘过程中常常遇到对职业规划之类问题，很多学生对词问题茫然，这表明加强对学生的就业指导，增强高职学生职业规划能力也是刻不容缓的。
3.提升学生职业素质和基本职业能力的措施
基本职业能力教育始终是高等职业教育的核心目标，高等职业教育应根据职业能力的性质和形成规律结合自身的条件和当地的社会资源优势努力构建职业能力教育保障体系“高职院校应以就业为导向，在办学理念、专业设置、课程设计、教学方法、实践教学及师资队伍建设等方面进行深入改革，加强基本职业能力的培养，科学发展学生的全面素质，以确保职业能力教育的水平与质量。”
3.1 解放思想，转变教育观念
现代企业最理想的员工应该是具有解决问题的能力，对企业尽心尽责，能力呈现复合型，操作技能游刃有余。对员工素质有这样的新要求，就需要有新的教育机制，确立新的教育观念：（1）培养学生的创造力和表现力，教学中贯彻以教师为主导、学生为主体的原则；通过理论联系实际，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力、营销能力、宣传能力及表现力，提高学生的综合素质和社会适应性。（2）强化学生专业知识应用能力，重视高职教育的实践性、应用性强化见习实践活动，将实习课程与正式的学期课程一样评估，要求学生在多个部门或岗位轮回工作以获得各方面的知识，通过循序渐进地承担经营性和组织管理性的工作，使专业知识的应用能力显著增强。（3）加强学生人文教育、道德教育及专业思想教育，培养自我控制能力、自我认知能力、自我激励能力、认知他人能力和人际交往能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.2 以市场为导向来设置专业
高职教育的专业设置要紧紧围绕生产、技术、管理第一线需要，由于社会需求具有多变性，而学校专业设置需要相对稳定，如何将变动性与稳定性相结合，提高预见性，是高职专业设置的重点和难点。在设置专业时，要以市场为导向从本地区高等教育大众化的格局和院校自身的条件出发，充分利用地域优势，集中力量办好一批适应社会需求、有良好发展前景的专业形成自己的专业优势和特色。在专业设置过程中学校应重视研究、分析和预测市场变化对人才需求的影响及时调整服务方向，优化专业结构，增设社会急需的专业。
3.3 依据基本职业能力要求来设置课程
课程设置直接关系到所培养的学生离校后能否直接上岗，有无继续发展的能力，这是教育质量的关键。在设置专业课程时必须从职业分析入手，以学生核心职业能力为导向，科学地确定各专业的教学计划。
在实践中，我们要注重三个方面：（1）课程内容的实用性。在选择课程内容时，首先要考虑的是岗位需要、企业需要和行业需要，其专业课比例要大于从事学科型人才培养的大学本科，且要进一步对专业课进行强化和细分。（2）课程安排的科学性。在课程安排上，将形象化的专业课程安排在低年级，相关理论的课程安排在高年级。这样每学年教学任务完成后能为学生提供实践必备的理论知识也在实践中使其增加了感性认识，下一步的理论学习就可以更好地进行，也能与毕业生续读本科、研究生课程接轨，兼顾了教育的连续性。（3）课程形式的多样性。根据高职教育的特点，除课堂讲授外还应开设情景模拟教学、实地调查、社会实践、课堂讨论、案例分析及课题研究等课程内容。
3.4 改革教学方法与手段
推行启发式教学方法首先加强学生学习的独立性减少必修课数量，课堂讲授内容做到少而精重视知识的集约化、结构化，使学生重点掌握本专业的基本知识、结构和方法并把讲授、辅学、自学结合起来，培养学生独立获得知识和运用知识的能力其次，培养学生的创造素质。把主动参与意识和探究发现能力的培养作为教学的一个目标，组织学生开展必要的探究学习，强调创造思考能力的学习与解决问题能力的学习。将现代媒体，诸如投影、录像、计算机、多媒体等运用到课堂教学中，（下转第57页）（上接第53页）这种形式具有直观性、动态性和较大信息量的特点。
3.5 以就业为导向，加强实践教学
实践性教学应突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的职业教育理念，最大限度地让学生在现实的职业岗位环境下进行训练，培养他们敏锐的信息意识和及时汲取最新科技成果的能力，使他们不断丰富完善自己的职业能力。学校加大对校内外实习、实训基地的建设，创造良好的教学环境，并把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广和技术开发等结合起来，切实保证实践教学时间具体可从三个方面着手：一是加大校内教学仪器设备投入，二是加强校外实习基地的建设，三是职业院校本身还可以利用专业优势创办公司。
3.6 推行“双证书”制
目前，社会上很多职业都在逐步推行持证上岗制，为了提高学生的就业率，要鼓励学生多拿职业资格证书，推行双证制。学生在校期间，除了拿到毕业证书外，同时还要拿到一个或几个技能资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。
总之，随着社会进步和经济的快速发展，市场对高等技术应用型人才的需求更趋多元化，高职院校学生必须适应社会发展需要，全面提高自身的职业综合素质。
参考文献
[1]李革.以就业为导向培养学生的职业能力[J].经济与社会发展,2004(7).
【关键词】科学发展观；职业素质；职业能力
坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，不仅是我国国家发展的重大战略选择也对我国高等教育乃至高等职业教育的发展有着重大的指导意义。从我国高等职业教育的发展轨迹来看，科学发展观既诠释高等职业教育过去成功发展的原因，也必将指导高等职业教育未来的发展，它是我国高等职业教育改革与发展的重要指导思想。
高等职业教育的培养目标主要针对不同的职业或职业岗位（群）培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》修订方案中根据终生教育思想、全面考虑教育的功能，提出对职业技术教育的要求是：[1]“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域”。通俗的讲，就是说高职毕业生求职定位主要是一线的技术性岗位。而能否成功就业取决于学生的职业素质和基本职业能力。
1.高职学生综合职业素质以及职业能力目前现状
随着改革开放，一些传统的观念受到市场经济的冲击而有所转变。例如在奉献和索取的问题上，有部分学生认为应根据实际情况“多奉献多索取，少奉献少索取，不奉献不索取”这些现象表明，一方面，当代大学生个性非常强与过去固定的思维方式大不相同，有了新解读，新想法；但另一方面也说明大学中已滋长了“极端个人主义”的消极思想，对集体献身精神乃至对工作的奉献精神有所削弱。
2.高职学生职业能力的构成要素及不足
2.1 职业能力的构成要素
职业能力是指从事某种职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。高等职业教育是以培养生产、服务、管理第一线技术应用型人才为主的教育，这种人才的基本特征是在掌握技术知识的基础上能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识解决问题，使知识转化为产品或服务。因此高职生的职业能力构成有其独特性。
职业能力的构成要素国内外学者有很多不同的说法。作为高职院校学生具备的职业能力应包括以下三个方面：（1）专业能力：从事职业活动所需要的职业技能和职业知识是任职顶岗所需要的实用性职业能力是劳动者赖以生存的基本能力。（2）方法能力：从事职业能力所需要的职业工作方法和职业学习方法是从业者在职业活动中不断获取职业的技能与知识，掌握新方法的重要手段是劳动者基本的发展能力。（3）社会能力：从事职业能力所需要的行为能力，是从业者在职业活动中、特别是在一个开放的社会中必须具备的能力，它既是基本的生存能力，又是基本的发展能力。
2.2 职业能力存在的不足
不少学生认为学校的公共课程学习不重要，到了要顶岗实习阶段，为了完成实习报告或毕业设计，很多学生通过各种渠道或者所谓的“捷径”来完成这些作业，学生在应聘过程中常常遇到对职业规划之类问题，很多学生对词问题茫然，这表明加强对学生的就业指导，增强高职学生职业规划能力也是刻不容缓的。
3.提升学生职业素质和基本职业能力的措施
基本职业能力教育始终是高等职业教育的核心目标，高等职业教育应根据职业能力的性质和形成规律结合自身的条件和当地的社会资源优势努力构建职业能力教育保障体系“高职院校应以就业为导向，在办学理念、专业设置、课程设计、教学方法、实践教学及师资队伍建设等方面进行深入改革，加强基本职业能力的培养，科学发展学生的全面素质，以确保职业能力教育的水平与质量。”
3.1 解放思想，转变教育观念
现代企业最理想的员工应该是具有解决问题的能力，对企业尽心尽责，能力呈现复合型，操作技能游刃有余。对员工素质有这样的新要求，就需要有新的教育机制，确立新的教育观念：（1）培养学生的创造力和表现力，教学中贯彻以教师为主导、学生为主体的原则；通过理论联系实际，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力、营销能力、宣传能力及表现力，提高学生的综合素质和社会适应性。（2）强化学生专业知识应用能力，重视高职教育的实践性、应用性强化见习实践活动，将实习课程与正式的学期课程一样评估，要求学生在多个部门或岗位轮回工作以获得各方面的知识，通过循序渐进地承担经营性和组织管理性的工作，使专业知识的应用能力显著增强。（3）加强学生人文教育、道德教育及专业思想教育，培养自我控制能力、自我认知能力、自我激励能力、认知他人能力和人际交往能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.2 以市场为导向来设置专业
高职教育的专业设置要紧紧围绕生产、技术、管理第一线需要，由于社会需求具有多变性，而学校专业设置需要相对稳定，如何将变动性与稳定性相结合，提高预见性，是高职专业设置的重点和难点。在设置专业时，要以市场为导向从本地区高等教育大众化的格局和院校自身的条件出发，充分利用地域优势，集中力量办好一批适应社会需求、有良好发展前景的专业形成自己的专业优势和特色。在专业设置过程中学校应重视研究、分析和预测市场变化对人才需求的影响及时调整服务方向，优化专业结构，增设社会急需的专业。
3.3 依据基本职业能力要求来设置课程
课程设置直接关系到所培养的学生离校后能否直接上岗，有无继续发展的能力，这是教育质量的关键。在设置专业课程时必须从职业分析入手，以学生核心职业能力为导向，科学地确定各专业的教学计划。
在实践中，我们要注重三个方面：（1）课程内容的实用性。在选择课程内容时，首先要考虑的是岗位需要、企业需要和行业需要，其专业课比例要大于从事学科型人才培养的大学本科，且要进一步对专业课进行强化和细分。（2）课程安排的科学性。在课程安排上，将形象化的专业课程安排在低年级，相关理论的课程安排在高年级。这样每学年教学任务完成后能为学生提供实践必备的理论知识也在实践中使其增加了感性认识，下一步的理论学习就可以更好地进行，也能与毕业生续读本科、研究生课程接轨，兼顾了教育的连续性。（3）课程形式的多样性。根据高职教育的特点，除课堂讲授外还应开设情景模拟教学、实地调查、社会实践、课堂讨论、案例分析及课题研究等课程内容。
3.4 改革教学方法与手段
推行启发式教学方法首先加强学生学习的独立性减少必修课数量，课堂讲授内容做到少而精重视知识的集约化、结构化，使学生重点掌握本专业的基本知识、结构和方法并把讲授、辅学、自学结合起来，培养学生独立获得知识和运用知识的能力其次，培养学生的创造素质。把主动参与意识和探究发现能力的培养作为教学的一个目标，组织学生开展必要的探究学习，强调创造思考能力的学习与解决问题能力的学习。将现代媒体，诸如投影、录像、计算机、多媒体等运用到课堂教学中，（下转第57页）（上接第53页）这种形式具有直观性、动态性和较大信息量的特点。
3.5 以就业为导向，加强实践教学
实践性教学应突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的职业教育理念，最大限度地让学生在现实的职业岗位环境下进行训练，培养他们敏锐的信息意识和及时汲取最新科技成果的能力，使他们不断丰富完善自己的职业能力。学校加大对校内外实习、实训基地的建设，创造良好的教学环境，并把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广和技术开发等结合起来，切实保证实践教学时间具体可从三个方面着手：一是加大校内教学仪器设备投入，二是加强校外实习基地的建设，三是职业院校本身还可以利用专业优势创办公司。
3.6 推行“双证书”制
目前，社会上很多职业都在逐步推行持证上岗制，为了提高学生的就业率，要鼓励学生多拿职业资格证书，推行双证制。学生在校期间，除了拿到毕业证书外，同时还要拿到一个或几个技能资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。
总之，随着社会进步和经济的快速发展，市场对高等技术应用型人才的需求更趋多元化，高职院校学生必须适应社会发展需要，全面提高自身的职业综合素质。
参考文献
[1]李革.以就业为导向培养学生的职业能力[J].经济与社会发展,2004(7).