无论是课堂作业还是课外作业，都是利用“思维痕迹呈现”的方式来检测学生是否学会了课上的知识。这两种作业都应该把“展现思维、培养能力”作为起点和终点。在学习過程中，学生同时动用的感觉器官越多，学习效果将会越好。教师要尽可能引导学生在学习时展现思维过程，这样才能摸清楚学生的学习心路历程，才能在他们需要的时候提供有效的指导和帮助。这也是学习力的培养过程。笔者认为，在作业方面按照“分层布置、合作批阅、精准讲评、增量测评”的步骤实施是可以取得实效的。
　　课外作业分层布置。一般可以分为ABC三个层次，同一层次的题目尽量避免机械性重复设置，不同层次之间的题型、题量以及难度都应该有所不同，可以允许部分内容有重叠和交叉，这是因材施教的必然要求。不同层次的作业都应该尽量与对应层次的学生的最近发展区相吻合（注：最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的，是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的最近发展区），尽可能地满足不同层次学生的能力需求，做到各取所需、恰如其分。
　　合作批阅作业。合作的形式是多种多样的。师生合作型：教师可以批阅作业中的部分重点题型或者批改每组几道不同的大题，其他部分可以在课堂上集中讲评，学生自行订正。学生助教型：挑选一部分学有余力、能力强的学生作为助教小老师，教师先对这些学生进行面批辅导，然后由他们去批阅组员的作业。随机挑选型：教师随机抽查某几个组或某一层次学生的作业进行批阅。可以采取单一形式也可以多种方式混合运用，但无论采取哪种方式，教师们都必须特别注意以下几个问题：一是面批的学生不能完全固定或者是长期固定，一定要让所有的学生都有机会得到面批指导帮助；二是每一次作业相互评阅之后，一定要进行摸底和抽查，要防止出现个别学生由于自觉性不强而钻空子；三是必须通过抽查掌握作业中最真实的情况，不能对作业情况一无所知。如果教师不了解学情，那就无法对后续的教学进行诊断和改进。
　　精准讲评。教师纠正一个错误往往比讲授一个新知识要付出更多的努力。首先要让学生的错误思维还原到起点位置，再让他进行仔细的对比和甄别，重新建构起新的概念体系，然后还要用2-3道同类型或相似的题目加以巩固和矫正，在这里要大力提倡进行一些变式训练，让学生能够在矫正错误的同时能够举一反三。精准讲评对教师的专业素养是一个巨大考验，它要求教师心中有课标、眼中有学生、手中有素材，方可做到对症下药，有的放矢，轻负高效。
　　增量测评。在单元测验中也要体现出分层达标的思想，为不同层次的学生量身定制不同难度的题目，搭建阶梯状的平台，提出爬坡式的目标，让每一个人都可以跳一跳摘到自己最想要的桃子。命制试卷时，题目可以采用A B的形式，在同一份试卷中，可以将A类达标题和B类拔高题融合在一起。其中B类题专为那些能力强的学生设置，鼓励他们去选做。建议B类题不要全部附加在试卷的最后，而应该分散到每一类大題的后面，让不同层次的学生都有机会去接触和尝试，在计算总分时，也可以采取A（基础分） B（奖励分或附加分）的形式出现，这样既能让学生有获得感，又能看到相互之间的差距。
　　作业的设计、布置、批阅、讲评、测评等是课堂教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师诊断教学质量的一个重要手段，教师可通过作业痕迹及时了解学生的学习状况，并据此调节和改善自己的教学策略，做到教学相长，把好作业关就是把好质量关。
　　（作者单位：宜昌市第十九中学）
　　（责任编辑 王娜娜）