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【摘 要】 大学困难生群体的帮扶已经成为高校助困工作的焦点。针对困难生个体的差异助其心理脱贫，帮助其成长成才是助困工作的主要矛盾。结合实践中典型案例的研究，从中总结相关思路与方法，对实现育人目标有着重要意义。
【关键词】 困难生 感恩教育 心理脫贫
一、案例背景
刘赛（化名），女，浙江绍兴人，自动化专业。出生于浙江绍兴普通农村，父亲的乙肝，母亲的糖尿病，弟弟的湿气和白癜风，使该家庭承受重大的压力。家中一场大火更是使这个家庭雪上加霜，一家人陷入困境。通过学院学校的相关资助，学费生活费已经能基本覆盖。在某次辅导员谈心谈话中发现该生对其大学生活存在困惑。
二、问题本质
通过与其本人的多次聊天，以及深入寝室通过与其寝室成员的沟通交流，发现该生由于生活上的压力产生了不自信的表现，希望将所有精力投入到学习中，造成了学业上的压力。通过积极引导其走出自我认知的误区，找到其提升该生自信力从而促其成长成才是问题的关键。
三、解决思路
经过与刘赛的深入交流发现其上高中的时候，因为成绩突出，同时被好几所高中所提前录取，考虑到家庭的经济状况，退而求其次选择了有“全免学费”和“优秀奖学金”奖励的高中，该生平时努力刻苦，积极上进，因此有很大的可塑空间，同时该生在高中期间就有志愿服务经历，懂得在被帮扶的过程中回馈社会。因此采用“一个中心，两个基本点”为解决思路，转移注意力，提升自信，促进其成长成才。
（一）、一个中心即以分阶段引导为中心。
分阶段引导应与职业生涯规划相结合。在贫困生大学入学初期了解其初高中时期的大致情况，兴趣点所在，鼓励其在大一大二时期积极参加学生活动，丰富大学生活，发挥所长。大三大四时由于大学初期奠定的基础，有了更多选择的机会，着重挑选一两个领域专长进行发挥。
（二）、两个基本点即为以感恩教育、助其心理脱贫为基本点。
以感恩教育为基本点促其成长成才。首先是加强思想引导，树立贫困生的感恩意识，在学生寝室——办公室两点之间，在辅导员与其谈心谈话的过程中传达这种感恩意识；其次是开展主题教育，增强贫困生的感恩意识。在各班级开展资助相关的主题教育，不但能够让贫困生了解资助信息，明确资助意义，而且有助于唤起贫困生的感恩之心，树立感恩意识；再次，依托校园文化，结合我院“冬季送温暖”活动、“勤工之星”评选活动，有针对性地开展感恩教育，使学生在活动中蓄情、在生活中践行、在文化中熏陶。
帮助学生心理脱贫要依托于学院学校的各大平台，不仅在学业上督促其进步，更是要让其找到自我价值的支点，在热爱的学生工作或社团、社会实践中找到个人的价值，从而提升自信，以更加饱满的姿态对待生活和学习。
四、实施办法
（一）注重分阶段引导，了解其兴趣所在。在大一、大二期间注重该生基础知识的稳固。定期了解学生学习和工作情况。
（二）、将感恩教育与社会实践相结合，鼓励其积极参加志愿活动。
（三）、提前督促该生做好职业规划，将比较优势变成竞争优势。
五、案例效果
通过分阶段引导帮助该生做好职业生涯规划，该生在大一大二期间稳固学业，注重综合素质的培养，并且积极参加各类学生活动，获优秀学生奖学金两次，优秀学生干部称号两次，陈冰心奖学金一次。曾担任班级团支书、党员志愿服务队副队长、校舞蹈队负责人、13电气5班班助。最终选择读研，通过该生努力获得推免资格，保研至本校研究生。
通过感恩教育、助其心理脱贫，该生提高了为他人服务的意识，踊跃参加志愿服务实践活动，大学四年累计志愿服务时间已达180多小时，在学校红十字会流动车辆鲜血活动中，共献血三次。在大二暑假，该生组织了去贫困地区的支教活动。曾获“杭州市关爱农民工优秀志愿者”、“杭州市优秀志愿者”等荣誉称号。同时该生曾担任机械学院电气类学生第一党支部副书记，主持召开党支部的各种会议，代表支部在学校党支部创新比赛中获得创新奖，并组织支部去金华参加“凝聚正能量，共圆中国梦”活动；组织支部成员去雷锋文化馆进行爱国主义教育实践活动。2013年被浙江省团委授予“浙江省青年文明号号手”称号。
六、相关启示
贫困大学生作为大学生队伍中的“弱势群体”，应帮助到他们找到自己的优势，并把这一比较优势变成竞争优势，因此分阶段引导他们尤为重要，针对性地开展教育工作，促其成长成才。
从某种程度而言，贫困生经常被定位为被施恩的地位，在对他们进行帮扶的过程中，对这一群体进行感恩教育意义重大。被施恩者的角色是暂时的，在力所能及的领域，他们也能反馈社会，成为一个为社会服务的人。将感恩教育的实践活动与提高贫困生自信自强意识相结合，既能深化贫困生感恩意识又能让他们在实践中更加肯定自己，将生活中遇到的不如意所产生的自卑情节有效转移，了解自己的价值，从而提高对生活的热情，用更加饱满的姿态回馈生活和学习，如此形成良性循环。
【参考文献】
[1] 李小云，唐丽霞，许汉泽.论我国的扶贫治理：基于扶贫资源瞄准和传递的分析[J].吉林大学社会科学学报.2015（04）
[2] 方劲.中国农村扶贫工作“内卷化”困境及其治理[J].社会建设.2014（02）
[3] 张莲.浅谈高校贫困生的心理脱贫[J].知识经济.2014（03）
[4] 王美琐，覃焕昌.贫困大学生产生心理问题的原因、表现及对策[J].教育与职业.2010（14）
[5] 苏云升.论我国高校贫困生精神助困的关怀体系[J].黑龙江高教研究.2010（05）
作者简介：吴哲萍（1993—）女，汉，浙江衢州人，浙江理工大学经济管理学院，2015级研究生，财务管理。
【关键词】 困难生 感恩教育 心理脫贫
一、案例背景
刘赛（化名），女，浙江绍兴人，自动化专业。出生于浙江绍兴普通农村，父亲的乙肝，母亲的糖尿病，弟弟的湿气和白癜风，使该家庭承受重大的压力。家中一场大火更是使这个家庭雪上加霜，一家人陷入困境。通过学院学校的相关资助，学费生活费已经能基本覆盖。在某次辅导员谈心谈话中发现该生对其大学生活存在困惑。
二、问题本质
通过与其本人的多次聊天，以及深入寝室通过与其寝室成员的沟通交流，发现该生由于生活上的压力产生了不自信的表现，希望将所有精力投入到学习中，造成了学业上的压力。通过积极引导其走出自我认知的误区，找到其提升该生自信力从而促其成长成才是问题的关键。
三、解决思路
经过与刘赛的深入交流发现其上高中的时候，因为成绩突出，同时被好几所高中所提前录取，考虑到家庭的经济状况，退而求其次选择了有“全免学费”和“优秀奖学金”奖励的高中，该生平时努力刻苦，积极上进，因此有很大的可塑空间，同时该生在高中期间就有志愿服务经历，懂得在被帮扶的过程中回馈社会。因此采用“一个中心，两个基本点”为解决思路，转移注意力，提升自信，促进其成长成才。
（一）、一个中心即以分阶段引导为中心。
分阶段引导应与职业生涯规划相结合。在贫困生大学入学初期了解其初高中时期的大致情况，兴趣点所在，鼓励其在大一大二时期积极参加学生活动，丰富大学生活，发挥所长。大三大四时由于大学初期奠定的基础，有了更多选择的机会，着重挑选一两个领域专长进行发挥。
（二）、两个基本点即为以感恩教育、助其心理脱贫为基本点。
以感恩教育为基本点促其成长成才。首先是加强思想引导，树立贫困生的感恩意识，在学生寝室——办公室两点之间，在辅导员与其谈心谈话的过程中传达这种感恩意识；其次是开展主题教育，增强贫困生的感恩意识。在各班级开展资助相关的主题教育，不但能够让贫困生了解资助信息，明确资助意义，而且有助于唤起贫困生的感恩之心，树立感恩意识；再次，依托校园文化，结合我院“冬季送温暖”活动、“勤工之星”评选活动，有针对性地开展感恩教育，使学生在活动中蓄情、在生活中践行、在文化中熏陶。
帮助学生心理脱贫要依托于学院学校的各大平台，不仅在学业上督促其进步，更是要让其找到自我价值的支点，在热爱的学生工作或社团、社会实践中找到个人的价值，从而提升自信，以更加饱满的姿态对待生活和学习。
四、实施办法
（一）注重分阶段引导，了解其兴趣所在。在大一、大二期间注重该生基础知识的稳固。定期了解学生学习和工作情况。
（二）、将感恩教育与社会实践相结合，鼓励其积极参加志愿活动。
（三）、提前督促该生做好职业规划，将比较优势变成竞争优势。
五、案例效果
通过分阶段引导帮助该生做好职业生涯规划，该生在大一大二期间稳固学业，注重综合素质的培养，并且积极参加各类学生活动，获优秀学生奖学金两次，优秀学生干部称号两次，陈冰心奖学金一次。曾担任班级团支书、党员志愿服务队副队长、校舞蹈队负责人、13电气5班班助。最终选择读研，通过该生努力获得推免资格，保研至本校研究生。
通过感恩教育、助其心理脱贫，该生提高了为他人服务的意识，踊跃参加志愿服务实践活动，大学四年累计志愿服务时间已达180多小时，在学校红十字会流动车辆鲜血活动中，共献血三次。在大二暑假，该生组织了去贫困地区的支教活动。曾获“杭州市关爱农民工优秀志愿者”、“杭州市优秀志愿者”等荣誉称号。同时该生曾担任机械学院电气类学生第一党支部副书记，主持召开党支部的各种会议，代表支部在学校党支部创新比赛中获得创新奖，并组织支部去金华参加“凝聚正能量，共圆中国梦”活动；组织支部成员去雷锋文化馆进行爱国主义教育实践活动。2013年被浙江省团委授予“浙江省青年文明号号手”称号。
六、相关启示
贫困大学生作为大学生队伍中的“弱势群体”，应帮助到他们找到自己的优势，并把这一比较优势变成竞争优势，因此分阶段引导他们尤为重要，针对性地开展教育工作，促其成长成才。
从某种程度而言，贫困生经常被定位为被施恩的地位，在对他们进行帮扶的过程中，对这一群体进行感恩教育意义重大。被施恩者的角色是暂时的，在力所能及的领域，他们也能反馈社会，成为一个为社会服务的人。将感恩教育的实践活动与提高贫困生自信自强意识相结合，既能深化贫困生感恩意识又能让他们在实践中更加肯定自己，将生活中遇到的不如意所产生的自卑情节有效转移，了解自己的价值，从而提高对生活的热情，用更加饱满的姿态回馈生活和学习，如此形成良性循环。
【参考文献】
[1] 李小云，唐丽霞，许汉泽.论我国的扶贫治理：基于扶贫资源瞄准和传递的分析[J].吉林大学社会科学学报.2015（04）
[2] 方劲.中国农村扶贫工作“内卷化”困境及其治理[J].社会建设.2014（02）
[3] 张莲.浅谈高校贫困生的心理脱贫[J].知识经济.2014（03）
[4] 王美琐，覃焕昌.贫困大学生产生心理问题的原因、表现及对策[J].教育与职业.2010（14）
[5] 苏云升.论我国高校贫困生精神助困的关怀体系[J].黑龙江高教研究.2010（05）
作者简介：吴哲萍（1993—）女，汉，浙江衢州人，浙江理工大学经济管理学院，2015级研究生，财务管理。