当前，中小学教学中既没有开设独立的心理健康教育 课，也无从上到下通力合作抓心理健康教育的习惯，主要依靠班主任和政教处做工作，有的学校在校医室合挂一块“心理咨询室”的牌子算是应付检查罢了，其实不起什么作用。事实上，学校领导和广大教师应当高度重视学生的心理健康教育，学生只有具备健康的心理，才能健全健康的人格，才能健康地学习，从而健康成长，将来成为对社会有用的人才。这客观上要求各任课教师在本学科的教学中在这方面要有所努力，特别是语文教师，要利用语文学科的人文性，将心理健康教育渗透到语文教学中。
　　一、在教学中找准切入点对学生进行心理健康教育
　　教师在备课的时候，就要研究分析教材，看看可以抓住教材中的哪些方面能够对学生进行心理健康教育，换句话说，要找准切入点。比如我在教学莫泊桑的小说《项链》时，就抓住主人公玛蒂尔德这个人物形象开展对学生进行心理健康教育。故事围绕着项链展开，从借项链、丢项链、赔项链到发现所借项链是假的，富有生动的戏剧性。这一切都是由于主人公不健康的心理造成的，其核心就是她强烈的虚荣心，是她的虚荣心造就了她的悲惨结局。要对学生进行适时教育，一个人可以有点虚荣心，但不能太过分，而且应当把虚荣心化作动力，去努力、去拼搏，通过自己正当的打拼来实现理想，才是人生正确的追求。而玛蒂尔德作为当时法国社会中下层的妇女形象，她爱慕虚荣，追求享受，一心想攀登上流社会的阶梯，结果反而付出了惨重的代价，她是不值得同情的，她的虚荣心是不足取的。同时，我要求同学们检查自己，看自己是不是也有虚荣心，想一想应当如何正确对待虚荣心。这样，就对学生起到了很现实的教育作用。
　　二、不断创新教学方法，完善学生个体心理
　　在教学中，教师要善于采用多种方法，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，使每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。教师不宜教给学生过多的现成结论，而应该引导学生对课文本身进行感悟，使学生对文章有新的理解和创造。比如我在教学《记王忠肃公翱事》讲到“乃伪为屋券，列贾五百金，告公。公拆袄，出珠授之，封识宛然”时，没有给学生唯一结论，而是让学生进行讨论：这里是王翱与太监二侄子两方面人物，作为王翱，他不贪财，为人廉洁，执意要将当年太监赠给他的大珠子用在太监的侄子身上。而太监的二侄子并没有什么经营，而是欺骗王翱，伪造一张买房子的契约，骗取了王翱的大珠子。对于这个情节，我发动学生展开思维，各抒己见。有学生发言说：王翱不该轻信太监二侄子，应当考察清楚以后再作安排。有学生发言说：太监二侄子不该接受大珠子，要靠自己的双手发家致富。有学生说，太监二侄子更不应该弄虚作假，要实事求是。也有学生发言说，王翱太耿直太忠诚，好人就是容易上当受骗。我听了学生的分析讨论发言，一一予以评价，充分肯定学生的发挥想象。的确，学生的发言都有一定的道理，用这样不教条的方法进行教学，可以培养学生的创造性思维，可以完善学生的个体心理。
　　三、注重在教学活动中渗透心理健康教育
　　 创设宽松的教学氛围，优化学生学习的心理环境。在语文教学中，教师应给学生创造一个宽松﹑和谐的学习环境，创设一定教学情景，才能使学生真正的进入角色，大胆的发言﹑自由的讨论，从而充分展示学生的个性，引起共鸣，达到提高人格水平的目的，为最终协调学生社会化和个性化的发展构建了健康的心境。作为教师，一定要摸准学生的心理，对学生要多表扬，少批评。不要说学生，就是我们成人也一样，谁不希望得到褒奖。要善于发现学生的优点，对其优点、长处要大张旗鼓进行表扬，这样就能有力促进他不断进步，让他更快乐进行学习，健康成长。我们千万不能伤害学生的自尊心，不能打击学生的积极性，要在教学活动中对学生察言观色，要清楚掌握学生的内心世界，适时进行心理健康教育，让每一个学生都能健全人格，健康成长。
　　只要我们在教学中适时渗透心理健康教育，就能发挥其综合效应，使学生能力的形成和健全人格的形成统一起来，让我们用心去染绿学生的心灵，让他们健康成长，让他们生活的每一天，都焕发出夺目的生命光彩。