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摘 要： 在艺术类高职院校中，英语写作一直是学生的弱项，传统的教学方法不能有效地提高学生的写作水平，而写作能力又恰恰是学生语言综合应用能力的重要体现。当今社会迫切需求应用型与复合型人才，各企业对高职学生的语言运用能力要求越来越高。因此，提高学生的英语写作能力愈加显得重要。作者结合自身教学实践分析了艺术类高职高专英语写作教学的现状、存在的一些问题与困难，对写作教学进行了一些反思，就如何提高艺术类高职高专学生英语写作能力进行了一些探讨。
关键词： 艺术类高职高专 英语教学 写作教学
随着现代社会的快递发展，企业对高职高专的人才要求进一步提高，要求高职高专英语教学注重培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。写作正是学生语言综合运用能力重要表现之一。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专英语教学要培养学生具备必要的英语语言基础知识，强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。写作是一项重要的语言输出能力，是学生涉外业务工作能力的一个重要方面，因此其是高职学生在英语学习中需要发展的基本能力之一。但现今的高职高专英语写作，特别是艺术类高职中的英语写作教学，存在一定的问题与困难，因此如何探索改进英语写作教学成为高职高专教师们的一项重要任务。
一、艺术类高职英语写作教学现状与问题
（一）艺术类高职没有设置专门的英语写作课程。在艺术类高职院校中，写作一直是学生的薄弱项，艺术类高职学生英语语言能力比较薄弱，尤其是应用文写作能力根本无法满足企业涉外业务需求。然而，目前没有哪个艺术类高职会专门设置英语写作课程。以笔者所在学院为例，为了提高艺术类学生的英语综合应用能力，对英语课程进行了改革，设置了视听课与精读课，但课程设置中并没有关于写作的课程。英语写作只是英语精读的一个附属教学环节，一般都是在单元的最后提一下写作，有的时候为了赶教学进度甚至会直接跳过。由于艺术类学生英语基础不好，在课堂上对写作表现出了强烈的抗拒心理，导致优化英语写作教学变得越来越困难。
（二）艺术类高职英语写作教学缺乏有效的探索与创新。由于英语写作课程在整个艺术类高职英语课程设置中不受重视，因此教师在教学过程中缺乏探索与创新，授课仍停留在传统的写作教学方法上。再者，目前的艺术类高职英语写作中缺乏有效实用的教材，课堂上教师多重点讲解词汇、语法与句子结构，缺乏对整个写作过程的逻辑分析、探索与引导。学生在拿到写作材料后无从下手，在写作过程中缺乏逻辑思维，加上英汉语言思维差异，有的学生甚至整片文章都呈现出语言逻辑及思维逻辑的混乱。笔者在教学实践中曾收到过全文都是“中国式英语”的作文。有的学生连最基本的因果关系、转折关系都理不清，教师在批改的时候有一种无力感。
（三）英语写作教学评价手段单一，反馈不及时。艺术类高职中的精读课程一般都大班授课，有的班人数甚至达到一百四五十人，这就给英语写作的评价带来了一定的困难。由于人数众多，有的教师同时教授几个班，因此批改起写作作业来需要耗费大量人力与时间，导致学生在完成英语写作任务后不能及时得到评价，有的甚至写完就不了了之，得不到有效的反馈，学生无从知道自己的薄弱点在哪，更不用说针对薄弱环节进一步提高了。另外，目前教师评价学生写作能力就是通过批改学生作文中的格式、词汇、语法、句式结构来判定，基本上都是以终结性评估为主，而缺乏对学生写作过程及学习过程的评估。这在一定程度上也是因为大班人数众多，决定了教师很难开展过程性评估。
二、艺术类高职高专英语写作教学改革的必要性
当今社会越来越需要具备综合素养的应用型人才，艺术类高职中的英语教学工作应围绕培养学生语言实践应用能力，提高学生综合素质展开。现代生活节奏越来越快，人们在工作中为了节省人力与时间，很多工作事项都是通过邮件、传真等书面形式沟通完成。如果高职学生的写作能力不过关，在工作中就会面临许多尴尬与困境。目前艺术类高职学生的英语写作能力明显是不能达到企业与社会需求的，因此在艺术类高职中，教师们对英语写作教学进行探索、研究与改革是非常必要的。这是艺术类高职整个英语教学改革的重要组成部分，可以整体提高学生语言的实际运用能力，增强艺术类高职学生的就业竞争力。
三、艺术类高职英语写作改革的初步探索
（一）课程设置。英语写作是艺术类高职英语教学必不可少的一部分，是学生语言综合运用能力的重要体现，不只是反映了学生阅读、翻译等语言能力，一定程度上也是学生逻辑组织能力与表述能力的体现。在课程设置上，一定要体现英语写作的重要性，最好是单独作为一门课来开设，但在实际操作中，由于英语课程在艺术类高职院校中本来占的课时就少，因此很难做到这点。鉴于这种情况，教师更应该在精读课程中精心设计写作教学。选修课是一种方式，可以针对不同系不同层次的学生开设选修课，教师也能有针对性地进行教学设计。
（二）教学方法。传统的英语写作教学方法很难有效提高艺术类高职学生的英语写作能力，这就要求教师进行探索与创新，尽量结合学生的实际学习与生活，站在学生的角度分析他们写作过程中的种种问题，以有效地引导学生的写作过程，增强他们的写作能力。例如课堂上教师可以应用合作教学与任务教学，结合情景模拟来激发学生的写作兴趣。艺术类高职学生在专业课上经常会有设计作品、设计灵感的汇报，英语教师可以利用他们专业课的素材，要求他们写一段设计说明。或者根据《艺术设计英语》某一单元要求一组学生扮演标志设计公司的职员，让他们写一份简要的公司简介；第二组同学针对这份公司简介，通过E-mail与之进行业务联系与咨询；最后一组同学根据第一组同学写的公司简介和第二组同学写的询盘邮件进行邮件的回复。
另外，英语写作教学可以结合学生的第二堂，或依托语言社团定期开展写作比赛或者写作交流活动。比如可以鼓励学生参加省级写作比赛，在参加省级写作比赛之前，可以在学院举行选拔赛使更多的同学参与进来，可以利用英语协会等语言社团定期开展朗读活动，增强学生的语感及对英语语言思维方式的了解；也可以举办写生活学习感悟或者观影读后感等活动，提高学生对写作的兴趣与重视。现今社会技术飞速发展，多媒体已在我们生活中扮演不可或缺的角色，教师也应与时俱进，可以利用多媒体来帮助学生提高写作能力。但也有学生因为滥用多媒体而导致英语写作能力不进反退的例子，例如有的学生在完成英语写作作业时过分依赖智能手机上的词典、搜索引擎等工具，导致写作能力无法提高。因此，教师在利用多媒体手段的同时，要思索如何引导学生正确看待使用多媒体手段，使之成为帮助他们学习的工具，而不是阻碍他们进步的绊脚石。
（三）反馈评价。评价反馈在艺术类高职英语写作教学中有着非常重要的作用，但由于批改写作作业费时费力，学生往往不能及时收到教师的评价与反馈。因此，探索有效的评价与反馈机制是英语写作教学改革的一个重要方面。为了能使学生更好地认识到他们在英语写作中的一些普遍问题，教师除了自己批改作业外，还可以组织学生开展写作作业互评互改，或者以小组为单位进行写作作业自查与组员点评的活动，这样不仅能帮助学生找出他们英语写作中一些经常性出现的问题，还能在一定程度上加快批改作业的速度，使学生能更快地得到作业反馈与评价。由于是同学们给自己找出的问题，学生会更加重视并且印象深刻，课后也会比较愿意主动进行改进。另外，可以让学生建立自己的写作档案，记录自己英语写作进步的点滴。这样不仅能促使学生一点一滴地提高改进，还能给予他们学习信心。总之，教师可以利用不同的评价方法对学生的英语写作作业进行反馈，这还需要教师今后进一步探索与创新。
四、结语
有效的教学方式及评价手段才能培养艺术类高职学生的英语写作能力，把最常用的语言知识和最实用的技能教给学生学以致用，才能使得他们的语言综合运用能力得到切实的提高。学生把学到的实用知识和有效技能应用到社会各行各业，才能增强其进入社会与企业的竞争力和适应力，这也是促进艺术类高职高专英语教学走向培养复合型人才改革的重要方面。今后英语教师应在教学实践中进一步探索创新教学方法，使学生能更有兴趣地主动学习英语写作技能，更能学以致用，这才符合高职高专培养更高素养的应用型人才的要求。
参考文献：
[1]张茜.高职英语写作教学课程设计与教学方法研究[A].辽宁高职学报，2014，（8）：31-33.
[2]余桂娟.任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的应用于反思[J].高教探索，2015（1）：137.
[3]刘畅.高职高专英语写作训练方法研究[J].考试周刊，2015（59）：87.
关键词： 艺术类高职高专 英语教学 写作教学
随着现代社会的快递发展，企业对高职高专的人才要求进一步提高，要求高职高专英语教学注重培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。写作正是学生语言综合运用能力重要表现之一。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专英语教学要培养学生具备必要的英语语言基础知识，强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。写作是一项重要的语言输出能力，是学生涉外业务工作能力的一个重要方面，因此其是高职学生在英语学习中需要发展的基本能力之一。但现今的高职高专英语写作，特别是艺术类高职中的英语写作教学，存在一定的问题与困难，因此如何探索改进英语写作教学成为高职高专教师们的一项重要任务。
一、艺术类高职英语写作教学现状与问题
（一）艺术类高职没有设置专门的英语写作课程。在艺术类高职院校中，写作一直是学生的薄弱项，艺术类高职学生英语语言能力比较薄弱，尤其是应用文写作能力根本无法满足企业涉外业务需求。然而，目前没有哪个艺术类高职会专门设置英语写作课程。以笔者所在学院为例，为了提高艺术类学生的英语综合应用能力，对英语课程进行了改革，设置了视听课与精读课，但课程设置中并没有关于写作的课程。英语写作只是英语精读的一个附属教学环节，一般都是在单元的最后提一下写作，有的时候为了赶教学进度甚至会直接跳过。由于艺术类学生英语基础不好，在课堂上对写作表现出了强烈的抗拒心理，导致优化英语写作教学变得越来越困难。
（二）艺术类高职英语写作教学缺乏有效的探索与创新。由于英语写作课程在整个艺术类高职英语课程设置中不受重视，因此教师在教学过程中缺乏探索与创新，授课仍停留在传统的写作教学方法上。再者，目前的艺术类高职英语写作中缺乏有效实用的教材，课堂上教师多重点讲解词汇、语法与句子结构，缺乏对整个写作过程的逻辑分析、探索与引导。学生在拿到写作材料后无从下手，在写作过程中缺乏逻辑思维，加上英汉语言思维差异，有的学生甚至整片文章都呈现出语言逻辑及思维逻辑的混乱。笔者在教学实践中曾收到过全文都是“中国式英语”的作文。有的学生连最基本的因果关系、转折关系都理不清，教师在批改的时候有一种无力感。
（三）英语写作教学评价手段单一，反馈不及时。艺术类高职中的精读课程一般都大班授课，有的班人数甚至达到一百四五十人，这就给英语写作的评价带来了一定的困难。由于人数众多，有的教师同时教授几个班，因此批改起写作作业来需要耗费大量人力与时间，导致学生在完成英语写作任务后不能及时得到评价，有的甚至写完就不了了之，得不到有效的反馈，学生无从知道自己的薄弱点在哪，更不用说针对薄弱环节进一步提高了。另外，目前教师评价学生写作能力就是通过批改学生作文中的格式、词汇、语法、句式结构来判定，基本上都是以终结性评估为主，而缺乏对学生写作过程及学习过程的评估。这在一定程度上也是因为大班人数众多，决定了教师很难开展过程性评估。
二、艺术类高职高专英语写作教学改革的必要性
当今社会越来越需要具备综合素养的应用型人才，艺术类高职中的英语教学工作应围绕培养学生语言实践应用能力，提高学生综合素质展开。现代生活节奏越来越快，人们在工作中为了节省人力与时间，很多工作事项都是通过邮件、传真等书面形式沟通完成。如果高职学生的写作能力不过关，在工作中就会面临许多尴尬与困境。目前艺术类高职学生的英语写作能力明显是不能达到企业与社会需求的，因此在艺术类高职中，教师们对英语写作教学进行探索、研究与改革是非常必要的。这是艺术类高职整个英语教学改革的重要组成部分，可以整体提高学生语言的实际运用能力，增强艺术类高职学生的就业竞争力。
三、艺术类高职英语写作改革的初步探索
（一）课程设置。英语写作是艺术类高职英语教学必不可少的一部分，是学生语言综合运用能力的重要体现，不只是反映了学生阅读、翻译等语言能力，一定程度上也是学生逻辑组织能力与表述能力的体现。在课程设置上，一定要体现英语写作的重要性，最好是单独作为一门课来开设，但在实际操作中，由于英语课程在艺术类高职院校中本来占的课时就少，因此很难做到这点。鉴于这种情况，教师更应该在精读课程中精心设计写作教学。选修课是一种方式，可以针对不同系不同层次的学生开设选修课，教师也能有针对性地进行教学设计。
（二）教学方法。传统的英语写作教学方法很难有效提高艺术类高职学生的英语写作能力，这就要求教师进行探索与创新，尽量结合学生的实际学习与生活，站在学生的角度分析他们写作过程中的种种问题，以有效地引导学生的写作过程，增强他们的写作能力。例如课堂上教师可以应用合作教学与任务教学，结合情景模拟来激发学生的写作兴趣。艺术类高职学生在专业课上经常会有设计作品、设计灵感的汇报，英语教师可以利用他们专业课的素材，要求他们写一段设计说明。或者根据《艺术设计英语》某一单元要求一组学生扮演标志设计公司的职员，让他们写一份简要的公司简介；第二组同学针对这份公司简介，通过E-mail与之进行业务联系与咨询；最后一组同学根据第一组同学写的公司简介和第二组同学写的询盘邮件进行邮件的回复。
另外，英语写作教学可以结合学生的第二堂，或依托语言社团定期开展写作比赛或者写作交流活动。比如可以鼓励学生参加省级写作比赛，在参加省级写作比赛之前，可以在学院举行选拔赛使更多的同学参与进来，可以利用英语协会等语言社团定期开展朗读活动，增强学生的语感及对英语语言思维方式的了解；也可以举办写生活学习感悟或者观影读后感等活动，提高学生对写作的兴趣与重视。现今社会技术飞速发展，多媒体已在我们生活中扮演不可或缺的角色，教师也应与时俱进，可以利用多媒体来帮助学生提高写作能力。但也有学生因为滥用多媒体而导致英语写作能力不进反退的例子，例如有的学生在完成英语写作作业时过分依赖智能手机上的词典、搜索引擎等工具，导致写作能力无法提高。因此，教师在利用多媒体手段的同时，要思索如何引导学生正确看待使用多媒体手段，使之成为帮助他们学习的工具，而不是阻碍他们进步的绊脚石。
（三）反馈评价。评价反馈在艺术类高职英语写作教学中有着非常重要的作用，但由于批改写作作业费时费力，学生往往不能及时收到教师的评价与反馈。因此，探索有效的评价与反馈机制是英语写作教学改革的一个重要方面。为了能使学生更好地认识到他们在英语写作中的一些普遍问题，教师除了自己批改作业外，还可以组织学生开展写作作业互评互改，或者以小组为单位进行写作作业自查与组员点评的活动，这样不仅能帮助学生找出他们英语写作中一些经常性出现的问题，还能在一定程度上加快批改作业的速度，使学生能更快地得到作业反馈与评价。由于是同学们给自己找出的问题，学生会更加重视并且印象深刻，课后也会比较愿意主动进行改进。另外，可以让学生建立自己的写作档案，记录自己英语写作进步的点滴。这样不仅能促使学生一点一滴地提高改进，还能给予他们学习信心。总之，教师可以利用不同的评价方法对学生的英语写作作业进行反馈，这还需要教师今后进一步探索与创新。
四、结语
有效的教学方式及评价手段才能培养艺术类高职学生的英语写作能力，把最常用的语言知识和最实用的技能教给学生学以致用，才能使得他们的语言综合运用能力得到切实的提高。学生把学到的实用知识和有效技能应用到社会各行各业，才能增强其进入社会与企业的竞争力和适应力，这也是促进艺术类高职高专英语教学走向培养复合型人才改革的重要方面。今后英语教师应在教学实践中进一步探索创新教学方法，使学生能更有兴趣地主动学习英语写作技能，更能学以致用，这才符合高职高专培养更高素养的应用型人才的要求。
参考文献：
[1]张茜.高职英语写作教学课程设计与教学方法研究[A].辽宁高职学报，2014，（8）：31-33.
[2]余桂娟.任务驱动教学模式在高职英语写作教学中的应用于反思[J].高教探索，2015（1）：137.
[3]刘畅.高职高专英语写作训练方法研究[J].考试周刊，2015（59）：87.