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摘要：随着核心素养理念在现代教育中的深入实施，很多学科的教师都在进行积极的课堂改革，适应学生素质教育的要求，形成新型的教学方法，提高课堂的教学质量，促进学生核心素养的教育。在小学语文课程中进行对读写结合方式的运用，也需要满足核心素养的培养需要，积极进行指导学生进行阅读学习，积累各种语言知识，同时让学生讲各种语言运用在写作上，有效表达自己的观点，从而提高学生的语言的建构能力，促进学生思维的发展，实现对学生良好学习习惯的养成。本文首先对基于核心素养的小学语文读写结合教学的现状问题进行简单的分析，然后重点对基于核心素养的小学语文读写结合教学的具体策略进行深入的探究，以供大家参考。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合;具体策略
在新课程改革的背景下，小学语文教学工作中核心素养逐渐引起教师的重视，要让学生在语文学习中形成自己的核心素养，促进学生的全面发展。因此在语文课堂上教师需要加强对读写结合方式的运用，改变传统单一的教学模式，加强对学生的组织引导，让学生注意将阅读与写作进行有效结合，从而发挥两者相互促进的作用，提高学生的阅读与写作能力，促进学生语文素养的培养。
1 基于核心素养的小学语文读写结合教学的现状问题
1.1 语文教师没有形成有效的读写结合模式
在小学语文教学中教师要根据读写结合方式进行指导，就需要教师适应核心素养的理念，积极进行对学生的读写指导，帮助学生学习各种阅读方法，鼓励学生利用阅读的收获进行写作表达，从而形成有效的读写指导模式，提高学生的语文学习质量。但是在实际教学中部分教师并没有形成有效的读写结合模式，在课堂上还是习惯将阅读与写作进行分开教学，一般教导学生阅读都是通过对课文的讲解进行，让学生进行课本阅读，然后进行对课文的学习讲解，而没有让学生进行写作，对于写作的教学也是单独开出一堂课进行教学，让学生进行写作练习，即使有些教师会提出让学生进行阅读之后的写作练习，也没有形成有效的教学方式，影响了读写结合教学的展开，不利于学生核心素养的培养，需要我们加以重视。
1.2 很多学生没有读写结合的习惯
在语文教学中要实现读写结合的教学目标，就需要让学生养成良好的读写习惯，不管是在课堂上，还是在课堂下，教师就需要引导学生进行读写练习，鼓励学生在阅读后进行写作训练，提高学生的读写能力，实现对学生语文素养的培养。但是在如今的语文教学中很多学生并没有读写结合的习惯，在课堂上受教学时间影响，没有时间进行写作，在课下也没有注意到形成写作的习惯，影响了学生的语文学习效率。
2 基于核心素养的小学语文读写结合教学的具体策略
2.1 结合核心素养理念，开展读写结合指导模式
在核心素养下小学语文课程中开展读写结合指导，教师就加强对核心素养的分析，根据具体的培养理念，实施对语文课堂的改革创新，坚持以学生为主体，指导学生进行读写练习，教导学生各种阅读方式，让学生可以在阅读中吸收更多的知识精华，积累足够的语言知识，培养学生的语文思维，并积极引导学生在阅读后进行写作表达，发挥学生的语言运用能力，从而有效提高学生的文化素养，促进学生核心素养的培养。
2.2 结合语文教学内容，开展读写结合的教学
在小学语文教学中教师可以结合语文教学内容，开展读写结合教学，让学生可以在阅读中进行有效的学习探究，并用语言进行自主表达，锻炼学生对课文的理解能力，提高学生的语言能力，促进学生语文思维的发展与提升。
例如，在指导学生学习人教版小学语文五年级课程中《白鹭》这篇文章时，教师可以先指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，甚至背诵课文，并进行讲解，让学生可以凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。然后就可以组织学生进行课堂上的写作练习，写出三四百字的作文，表达自己对课文的认识和理解，并在课堂上选出几个学生进行朗诵，从而有效指导学生如何进行阅读与写作。
2.3 开展合作学习模式，培养学生读写能力
在语文教学中教师培养学生的核心素养，就可以开展合作学习模式，让几个学生为一组，在课堂下进行对各种课文或课外文章的文章的閱读，然后要求学生们分别进行对文章的写作，让小组学生进行交流沟通，从而取长补短，提高学生的读写能力。
例如，在指导学生学习人教版小学语文五年级课程中《太阳》时，教师可以指导运用“一边读，一边想”的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，然后引导学生在课下阅读其他有关的文章，并积极进行阅读写作练习，鼓励学生进行合作互动，并利用自己的语言知识进行表达，实现对学生语文素养的培养。
参考文献：
[1] 孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.
[2] 石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（03）.
[3] 万莺燕.基于文体 基于学段 选择最适合的“点”——不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县古城学校）
关键词：核心素养;小学语文;读写结合;具体策略
在新课程改革的背景下，小学语文教学工作中核心素养逐渐引起教师的重视，要让学生在语文学习中形成自己的核心素养，促进学生的全面发展。因此在语文课堂上教师需要加强对读写结合方式的运用，改变传统单一的教学模式，加强对学生的组织引导，让学生注意将阅读与写作进行有效结合，从而发挥两者相互促进的作用，提高学生的阅读与写作能力，促进学生语文素养的培养。
1 基于核心素养的小学语文读写结合教学的现状问题
1.1 语文教师没有形成有效的读写结合模式
在小学语文教学中教师要根据读写结合方式进行指导，就需要教师适应核心素养的理念，积极进行对学生的读写指导，帮助学生学习各种阅读方法，鼓励学生利用阅读的收获进行写作表达，从而形成有效的读写指导模式，提高学生的语文学习质量。但是在实际教学中部分教师并没有形成有效的读写结合模式，在课堂上还是习惯将阅读与写作进行分开教学，一般教导学生阅读都是通过对课文的讲解进行，让学生进行课本阅读，然后进行对课文的学习讲解，而没有让学生进行写作，对于写作的教学也是单独开出一堂课进行教学，让学生进行写作练习，即使有些教师会提出让学生进行阅读之后的写作练习，也没有形成有效的教学方式，影响了读写结合教学的展开，不利于学生核心素养的培养，需要我们加以重视。
1.2 很多学生没有读写结合的习惯
在语文教学中要实现读写结合的教学目标，就需要让学生养成良好的读写习惯，不管是在课堂上，还是在课堂下，教师就需要引导学生进行读写练习，鼓励学生在阅读后进行写作训练，提高学生的读写能力，实现对学生语文素养的培养。但是在如今的语文教学中很多学生并没有读写结合的习惯，在课堂上受教学时间影响，没有时间进行写作，在课下也没有注意到形成写作的习惯，影响了学生的语文学习效率。
2 基于核心素养的小学语文读写结合教学的具体策略
2.1 结合核心素养理念，开展读写结合指导模式
在核心素养下小学语文课程中开展读写结合指导，教师就加强对核心素养的分析，根据具体的培养理念，实施对语文课堂的改革创新，坚持以学生为主体，指导学生进行读写练习，教导学生各种阅读方式，让学生可以在阅读中吸收更多的知识精华，积累足够的语言知识，培养学生的语文思维，并积极引导学生在阅读后进行写作表达，发挥学生的语言运用能力，从而有效提高学生的文化素养，促进学生核心素养的培养。
2.2 结合语文教学内容，开展读写结合的教学
在小学语文教学中教师可以结合语文教学内容，开展读写结合教学，让学生可以在阅读中进行有效的学习探究，并用语言进行自主表达，锻炼学生对课文的理解能力，提高学生的语言能力，促进学生语文思维的发展与提升。
例如，在指导学生学习人教版小学语文五年级课程中《白鹭》这篇文章时，教师可以先指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，甚至背诵课文，并进行讲解，让学生可以凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。然后就可以组织学生进行课堂上的写作练习，写出三四百字的作文，表达自己对课文的认识和理解，并在课堂上选出几个学生进行朗诵，从而有效指导学生如何进行阅读与写作。
2.3 开展合作学习模式，培养学生读写能力
在语文教学中教师培养学生的核心素养，就可以开展合作学习模式，让几个学生为一组，在课堂下进行对各种课文或课外文章的文章的閱读，然后要求学生们分别进行对文章的写作，让小组学生进行交流沟通，从而取长补短，提高学生的读写能力。
例如，在指导学生学习人教版小学语文五年级课程中《太阳》时，教师可以指导运用“一边读，一边想”的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，然后引导学生在课下阅读其他有关的文章，并积极进行阅读写作练习，鼓励学生进行合作互动，并利用自己的语言知识进行表达，实现对学生语文素养的培养。
参考文献：
[1] 孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.
[2] 石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（03）.
[3] 万莺燕.基于文体 基于学段 选择最适合的“点”——不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）.
（作者单位：安徽省合肥市肥东县古城学校）