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摘 要： 地理学科的很多内容需要用图示或画面体现变化规律，多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文的编辑、储存、展示功能，能给地理教学带来巨大变革。探究多媒体在地理教学中运用的有效性和策略具有十分重要的意义。
关键词： 地理教学 多媒体 有效性 策略
地理学科内容极其广泛，江河湖海、山川平原、气候环境、地质运动、各国的政治经济、各地的风土人情等，这些地理知识内容有一个统一特点，那就是能够运用图示或者画面呈现，更需要用图示或画面体现变化规律。多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文字的编辑、储存、展示功能。因此，在地理学科教学中运用多媒体，利用其形象生动的画面、灵活多变的交互界面，超越空间与时间限制，多层次、多角度地呈现地理现象或地理过程，使学生认知过程变得直观而简单，知识的获取过程变得轻松而充满乐趣，从而有效提高地理教学质量。
一、多媒体在地理教学中的作用
1.让地理课堂“活”起来。利用多媒体技术对文本、图像、图形、视频、动画和声音等多种信息进行编组，将计算机同音响、电视、通信技术等结合，让图“说话”，让水流动，让地理现象在教室内产生和形成，让世界各地走进教室，地理课堂变成有声世界，变成有形的地理环境，变成知识生成的乐园。如在教授《地球的运动》一节时，理解“地球的自转和公转”和“太阳高度角的移动和计算”需要具备必要的空间想象能力，往往成为学生理解掌握的难点，利用Flash制作地球自转和公转的动画演示这一现象，就能很容易让学生形成直观正确的空间印象，从而理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
2.让学生主体“动”起来。多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。完全可以调动学生用眼观察，用脑思考，用手操作，用嘴讨论，把课堂交给学生，让学生“动”起来，从而激发学生学习兴趣，培养学生地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力和地理记忆能力。如在教授断层地貌、褶皱地貌、流水地貌和风力地貌等内容时，根据需要制作可以由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁的图形，通过学生读图、填图、图文转换，提高课堂教学互动性，发展学生思维的能动性，提高课堂教学效率。
3.让教材内容“实”起来。大容量、多复合是多媒体教学的突出特点。利用多媒体课件增大教学信息容量，充实教材内容的不足与辅助材料的短缺，从而扩大学生的感知量，开阔学生视野，增加学生的知识运用机会。比如，将与教材内容相关的教学资源储存在电脑或制作在课件中，教师可以根据学生的需要，随时选择适合的内容进行播放或展示，为不同学生提供不同的学习材料，夯实教学基础。
二、多媒体在地理教学中的运用策略
1.筛选切合教材内容的教学资源与信息。多媒体能使课堂教学容量增大，但课堂教学仍然有时间的限制，不加筛选地盲目追求大容量、高密度的教学内容，只会让学生在课堂上如走马观花，忙于应付，反而削弱教学效果。地理教师需要通过各种途径获取地理信息，并进行科学鉴别、归纳、分类、筛选，要将收集到的相关信息与教材信息进行合理整合，使课件成为教学内容的有效载体，使精编的教学资料成为落实教学目标的强力推手。使用多媒体还会加大教学难度。由于使用多媒体会使课堂教学时间富裕，教师往往会增加一些高难度的教学资料提高学生能力，这种不考虑学生实际认知水平的做法是不可取的，也是适得其反的。
2.巧妙设计多媒体教学形式，把引导和促进学生思维发展放在首要位置。在实际教学中发现，一些教师通过多媒体的声、光、色等多种功能，追求各种变化，场面热烈，课堂气氛好，但教学效果并不理想。在使用多媒体课件时，教师需要巧妙利用信息资源，巧妙布局，巧妙设疑，巧妙利用多彩的形式，找准学生的兴趣点和探究点，引导学生主动思维，让学生“跳一跳”摘到桃子。多媒体教学要强调内容之间的层次性和逻辑性，要符合学生的认知特点和思维规律，过多的图片和音乐，会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，反而影响教学目标的实现。
3.正确处理教师、学生与多媒体的关系。在教学活动中，学生是学习的主体，教师依然是课堂教学的主导者，多媒体只是实施教学的一种有效方式，它起的是辅助作用，绝非决定作用。在实际教学过程中出现了盲目依赖多媒体，所有教学环节和内容全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，缺少了启发、引导、点拨和精讲，学生只能是“看客”和“抄袭者”，无暇思考与练习，本末倒置的课堂完全没有效果可言。比如，地理教学中有很多地图，教材中的地图有很大一部分非常清晰，其实要比投影上放大的地图还要清晰，这些地图往往就没有必要使用多媒体播放，教师引导学生在课本上读图、识图、填图会效果更好。
4.传统教学与多媒体教学互为补充才是最恰当的选择。素质教育不是对传统教学的全盘否定，经过多少年的实践发展和形成的传统教学方法具有现代教学手段不可替代的优点，在传统教学中教师可以根据课堂反馈的信息及时调整教学手段和教学进度，而不是机械地按照设计好的课件教学。多媒体教学应该是给传统教学增加了新的先进的教学手段，是对传统教学手段的补充和提升。比如在讲三圈环流时，我用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来。这种将现代媒体与传统经典手段相互融合、扬长避短、相得益彰的教法能够真正提高课堂教学有效性。
关键词： 地理教学 多媒体 有效性 策略
地理学科内容极其广泛，江河湖海、山川平原、气候环境、地质运动、各国的政治经济、各地的风土人情等，这些地理知识内容有一个统一特点，那就是能够运用图示或者画面呈现，更需要用图示或画面体现变化规律。多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文字的编辑、储存、展示功能。因此，在地理学科教学中运用多媒体，利用其形象生动的画面、灵活多变的交互界面，超越空间与时间限制，多层次、多角度地呈现地理现象或地理过程，使学生认知过程变得直观而简单，知识的获取过程变得轻松而充满乐趣，从而有效提高地理教学质量。
一、多媒体在地理教学中的作用
1.让地理课堂“活”起来。利用多媒体技术对文本、图像、图形、视频、动画和声音等多种信息进行编组，将计算机同音响、电视、通信技术等结合，让图“说话”，让水流动，让地理现象在教室内产生和形成，让世界各地走进教室，地理课堂变成有声世界，变成有形的地理环境，变成知识生成的乐园。如在教授《地球的运动》一节时，理解“地球的自转和公转”和“太阳高度角的移动和计算”需要具备必要的空间想象能力，往往成为学生理解掌握的难点，利用Flash制作地球自转和公转的动画演示这一现象，就能很容易让学生形成直观正确的空间印象，从而理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
2.让学生主体“动”起来。多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。完全可以调动学生用眼观察，用脑思考，用手操作，用嘴讨论，把课堂交给学生，让学生“动”起来，从而激发学生学习兴趣，培养学生地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力和地理记忆能力。如在教授断层地貌、褶皱地貌、流水地貌和风力地貌等内容时，根据需要制作可以由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁的图形，通过学生读图、填图、图文转换，提高课堂教学互动性，发展学生思维的能动性，提高课堂教学效率。
3.让教材内容“实”起来。大容量、多复合是多媒体教学的突出特点。利用多媒体课件增大教学信息容量，充实教材内容的不足与辅助材料的短缺，从而扩大学生的感知量，开阔学生视野，增加学生的知识运用机会。比如，将与教材内容相关的教学资源储存在电脑或制作在课件中，教师可以根据学生的需要，随时选择适合的内容进行播放或展示，为不同学生提供不同的学习材料，夯实教学基础。
二、多媒体在地理教学中的运用策略
1.筛选切合教材内容的教学资源与信息。多媒体能使课堂教学容量增大，但课堂教学仍然有时间的限制，不加筛选地盲目追求大容量、高密度的教学内容，只会让学生在课堂上如走马观花，忙于应付，反而削弱教学效果。地理教师需要通过各种途径获取地理信息，并进行科学鉴别、归纳、分类、筛选，要将收集到的相关信息与教材信息进行合理整合，使课件成为教学内容的有效载体，使精编的教学资料成为落实教学目标的强力推手。使用多媒体还会加大教学难度。由于使用多媒体会使课堂教学时间富裕，教师往往会增加一些高难度的教学资料提高学生能力，这种不考虑学生实际认知水平的做法是不可取的，也是适得其反的。
2.巧妙设计多媒体教学形式，把引导和促进学生思维发展放在首要位置。在实际教学中发现，一些教师通过多媒体的声、光、色等多种功能，追求各种变化，场面热烈，课堂气氛好，但教学效果并不理想。在使用多媒体课件时，教师需要巧妙利用信息资源，巧妙布局，巧妙设疑，巧妙利用多彩的形式，找准学生的兴趣点和探究点，引导学生主动思维，让学生“跳一跳”摘到桃子。多媒体教学要强调内容之间的层次性和逻辑性，要符合学生的认知特点和思维规律，过多的图片和音乐，会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，反而影响教学目标的实现。
3.正确处理教师、学生与多媒体的关系。在教学活动中，学生是学习的主体，教师依然是课堂教学的主导者，多媒体只是实施教学的一种有效方式，它起的是辅助作用，绝非决定作用。在实际教学过程中出现了盲目依赖多媒体，所有教学环节和内容全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，缺少了启发、引导、点拨和精讲，学生只能是“看客”和“抄袭者”，无暇思考与练习，本末倒置的课堂完全没有效果可言。比如，地理教学中有很多地图，教材中的地图有很大一部分非常清晰，其实要比投影上放大的地图还要清晰，这些地图往往就没有必要使用多媒体播放，教师引导学生在课本上读图、识图、填图会效果更好。
4.传统教学与多媒体教学互为补充才是最恰当的选择。素质教育不是对传统教学的全盘否定，经过多少年的实践发展和形成的传统教学方法具有现代教学手段不可替代的优点，在传统教学中教师可以根据课堂反馈的信息及时调整教学手段和教学进度，而不是机械地按照设计好的课件教学。多媒体教学应该是给传统教学增加了新的先进的教学手段，是对传统教学手段的补充和提升。比如在讲三圈环流时，我用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来。这种将现代媒体与传统经典手段相互融合、扬长避短、相得益彰的教法能够真正提高课堂教学有效性。