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摘 要：通过对蓝墨云班课教学功能和翻转课堂教学模式的研究，以建筑工程质量与安全管理课程为例，将蓝墨云班课互联网平台和手机APP学习平台与翻转课堂教学模式有机结合，以课前、课中和课后三阶段进行翻转课堂教学设计，并应用在教学实践中，得到教学经验与实践成果。
关键词：蓝墨云班课 翻转课堂 教学设计 实践
1 引言
2015年我国推出的《中国制造2025》战略规划，使我国职业教育置身于变化中的社会经济、生产和治理的背景中，职业教育面临变革，教育管理流程面临再造[1]。手机是当今社会每个人都离不开的信息交流工具，学生在课堂上看手机已成为常态，完全杜绝课堂手机又不现实，正确疏导是减少学生看手机、玩游戏的最佳路径。目前，手机APP辅助教学软件已发展的越来越快，如蓝墨云班课APP它借助于互联网电脑平台和手机移动平台实现线上线下辅助教学，同时其授课方式的多样性、灵活性、趣味性也增加了学生学习兴趣，学生使用手机上课，同时也占用了学生课上玩手机的时间。笔者以建筑工程管理类课程为案例，对蓝墨云班课和翻转课堂的教学方法进行研究与实践，以期对同类管理类课程改革给予思路与借鉴。
2 蓝墨云班课与翻转课堂概述
2.1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，在移动网络环境支持下，利用智能手机、平板电脑等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师在教学中可以借助云端创建班群和班课空间，为学生移动设备提供一系列服务，如微课、课件、图片、视频、信息推送和课程订阅等。学生可以在自己的手机等智能设备上安装蓝墨云班课教学互动平台进行自主学习，并在课内或课外参加讨论、答疑、展示等互动教学活动，并且得到即时反馈、点评。教师可以利用平台的云服务功能跟踪记录所有学生的每一次学习行为、学习时长，掌握学生的总体学习进度并对学生的每一次学习进度进行即时评价和统计。
2.2 翻转课堂
近些年来翻转课堂教学模式已被广大教师应用于教学中。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课程讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成[2]。与传统教学相比，教学顺序进行翻转。课上以学生为中心，学生课上对课前学习内容进行质疑、讨论，教师为辅导、答疑。课上完成知识内化，课后完成知识拓展。翻转课堂的关键环节包括三个方面，即课前、课中和课后。课前教师要针对课程的知识点制作授课视频等资料，学生课前完成对视频的学习;课中教师根据课前的教学设计，提出问题、布置任务、教师评价，学生提出问题、小组讨论、评价等。课后学生通过完成任务，达到熟练掌握知识的运用能力，并为后续知识学习奠定基础。
3 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计
在翻转课堂教学模式中，课堂上主要是学生与教师的讨论、答疑时间，大量的知识学习是学生课前通过互联网等信息技术平台进行学习。本文将蓝墨云班课互联网平台和手机APP学习平台与翻转课堂教学模式有机结合，以课前、课中和课后三阶段进行翻转课堂教学设计，从而实现基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学改革目标。
教师根据课前的测试结果即测试题目正确率进行有针对性的课中教学讲授设计，课堂知识点重点讲授的方式。
4 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践
建设工程管理类课程理论性较强，法规、规范、标准等抽象性概念较多，枯燥的教学内容学生不感兴趣，教学效果一直不理想。笔者以建筑工程质量与安全管理课程为例，采用基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学模式，在17级两个班进行教学实践，将原有11章37节课程内容按照项目教学法整合为34个项目，课改实践中取得了一定的教学效果，具体实践过程如下。
4.1 课前阶段实践
课改项目组在34个项目中制作授课视频211个，测试题库34个，测试题目358个，授课PPT 34个，任务单34个。课前发布平台完成率达到100%，视频学习达到98.5%，PPT学习为100%，测试题目完成率为99.8%。经与未采用云班课的16级班级课前学习比率12%（调查问卷）相比，课前主动学习率提高87.5%，而且主动完成课前测试和PPT的学习。课前学习内容设置要适当，知识量较大会造成学生畏难心理，甚至造成厌学导致课改失败。
4.2 课中阶段实践
课中以学生为中心，是实现知识内化的关键环节。学生通过课前的学习和测试，对本项目的知识和技能学习有了认识，并初步掌握了一定的知识和技能，但也存在一些疑问。经过教师的重难点讲解、小组讨论、教师答疑均可得到解决。经统计34个教学项目共计设置讨论问题题目106个，投票1289次，点赞1 134次，头脑风暴95次，提出答疑讨论观点1123个。下面以项目16为例，课中阶段实践内容如下。
项目16为主体工程-模板工程质量检验。视频学习率为100%，课前测试完成为98%。测试题目正确率及知识点授课讲解方式，以3个测试题目举例说明。
在课上“活动”-“头脑风暴”中设置主题3个，分别为：“模板可以采用哪些材料制作？为了防止模板下挠，采取什么措施？模板拆除需要什么条件？”学生参与度为100%，正确率为85%。提出讨论问题3项，回答参与率为91%。过程中点赞人次为32人次。班级人数37人，由于课上活动较丰富且有趣，学生课上参与度较高，各项“活动”参与度均在85%以上，与以往课堂30%（调查问卷）的参与度相比，学生学习热情空前高涨，保障了学生课堂上的学习时间。
项目16的课上任务为“模板工程质量检验”。在课上质疑、讨论“活动”后，教师布置项任务，小组根据《任务单》领取检测工具和资料包，包括卷尺、靠尺、验收规范、结构施工图等。检验内容包括：（1）按照主控项目和一般项目质量合格标准进行一层模板工程的质量检验;（2）填写模板工程检验批质量验收记录表。首先各小组携带工具到样板房进行模板工程验收，然后到BIM实训机房采用资料软件填写“模板工程检验批质量验收记录表”。小组完成任务后上传验收照片、质量问题汇总和“模板工程检验批质量验收记录表”到云班课“活动”-“小组任务”中，供所有成员查阅，并进行小组评价和互评、教师评价。
4.3 课后阶段实践
教师通过云班课布置课后作业和拓展任务，并进行课后任务答疑和点评、调查问卷。本门课程34个项目布置课后拓展任务34个，学生参与率98%。课后答疑226人次，点评69人次。调查问卷53次，主要调查学生每次课程学习中对课改的建议和问题，如：学生提出课前测试尽量采用选择题等客观题，主观题系统评分不准确的问题。学生参与率总计达91.5%以上，许多建议在后续授课中得到改进。针对采用蓝墨云班课的翻转课堂教学方式的调查问卷，可以看出大多数学生是喜欢这种授课方式的。
5 结语
教育信息化改革势在必行。互联网教学云课堂平台具有传播知识量大、教学功能强大、授课方式多样、灵活、新颖、有趣的特点，对翻转课堂的课程改革起到了重要支撑作用。采用基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学研究与实践，与传统授课方式相比，减少了学生课堂看手机玩游戏的时间，保证了课堂上学生的学习时间，提高了学生课前、课中和课后的学习参与度，提高了学生对知识和技能的运用能力，也提高了教师的综合教学能力，对提高教学质量起到积极的推进作用。
参考文献：
[1] 熊晓梅.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实施：以ERP供应链实训为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2018，32（1）：111-114.
[2] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[3] 贾慧娟，李莹莹，汤永利.基于移動APP的蓝墨云班课过程考核改革方法[J]计算机育，2019（5）：137-141.
浙江同济科技职业学院 （浙江省杭州市 311231）
关键词：蓝墨云班课 翻转课堂 教学设计 实践
1 引言
2015年我国推出的《中国制造2025》战略规划，使我国职业教育置身于变化中的社会经济、生产和治理的背景中，职业教育面临变革，教育管理流程面临再造[1]。手机是当今社会每个人都离不开的信息交流工具，学生在课堂上看手机已成为常态，完全杜绝课堂手机又不现实，正确疏导是减少学生看手机、玩游戏的最佳路径。目前，手机APP辅助教学软件已发展的越来越快，如蓝墨云班课APP它借助于互联网电脑平台和手机移动平台实现线上线下辅助教学，同时其授课方式的多样性、灵活性、趣味性也增加了学生学习兴趣，学生使用手机上课，同时也占用了学生课上玩手机的时间。笔者以建筑工程管理类课程为案例，对蓝墨云班课和翻转课堂的教学方法进行研究与实践，以期对同类管理类课程改革给予思路与借鉴。
2 蓝墨云班课与翻转课堂概述
2.1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，在移动网络环境支持下，利用智能手机、平板电脑等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师在教学中可以借助云端创建班群和班课空间，为学生移动设备提供一系列服务，如微课、课件、图片、视频、信息推送和课程订阅等。学生可以在自己的手机等智能设备上安装蓝墨云班课教学互动平台进行自主学习，并在课内或课外参加讨论、答疑、展示等互动教学活动，并且得到即时反馈、点评。教师可以利用平台的云服务功能跟踪记录所有学生的每一次学习行为、学习时长，掌握学生的总体学习进度并对学生的每一次学习进度进行即时评价和统计。
2.2 翻转课堂
近些年来翻转课堂教学模式已被广大教师应用于教学中。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课程讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成[2]。与传统教学相比，教学顺序进行翻转。课上以学生为中心，学生课上对课前学习内容进行质疑、讨论，教师为辅导、答疑。课上完成知识内化，课后完成知识拓展。翻转课堂的关键环节包括三个方面，即课前、课中和课后。课前教师要针对课程的知识点制作授课视频等资料，学生课前完成对视频的学习;课中教师根据课前的教学设计，提出问题、布置任务、教师评价，学生提出问题、小组讨论、评价等。课后学生通过完成任务，达到熟练掌握知识的运用能力，并为后续知识学习奠定基础。
3 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计
在翻转课堂教学模式中，课堂上主要是学生与教师的讨论、答疑时间，大量的知识学习是学生课前通过互联网等信息技术平台进行学习。本文将蓝墨云班课互联网平台和手机APP学习平台与翻转课堂教学模式有机结合，以课前、课中和课后三阶段进行翻转课堂教学设计，从而实现基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学改革目标。
教师根据课前的测试结果即测试题目正确率进行有针对性的课中教学讲授设计，课堂知识点重点讲授的方式。
4 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践
建设工程管理类课程理论性较强，法规、规范、标准等抽象性概念较多，枯燥的教学内容学生不感兴趣，教学效果一直不理想。笔者以建筑工程质量与安全管理课程为例，采用基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学模式，在17级两个班进行教学实践，将原有11章37节课程内容按照项目教学法整合为34个项目，课改实践中取得了一定的教学效果，具体实践过程如下。
4.1 课前阶段实践
课改项目组在34个项目中制作授课视频211个，测试题库34个，测试题目358个，授课PPT 34个，任务单34个。课前发布平台完成率达到100%，视频学习达到98.5%，PPT学习为100%，测试题目完成率为99.8%。经与未采用云班课的16级班级课前学习比率12%（调查问卷）相比，课前主动学习率提高87.5%，而且主动完成课前测试和PPT的学习。课前学习内容设置要适当，知识量较大会造成学生畏难心理，甚至造成厌学导致课改失败。
4.2 课中阶段实践
课中以学生为中心，是实现知识内化的关键环节。学生通过课前的学习和测试，对本项目的知识和技能学习有了认识，并初步掌握了一定的知识和技能，但也存在一些疑问。经过教师的重难点讲解、小组讨论、教师答疑均可得到解决。经统计34个教学项目共计设置讨论问题题目106个，投票1289次，点赞1 134次，头脑风暴95次，提出答疑讨论观点1123个。下面以项目16为例，课中阶段实践内容如下。
项目16为主体工程-模板工程质量检验。视频学习率为100%，课前测试完成为98%。测试题目正确率及知识点授课讲解方式，以3个测试题目举例说明。
在课上“活动”-“头脑风暴”中设置主题3个，分别为：“模板可以采用哪些材料制作？为了防止模板下挠，采取什么措施？模板拆除需要什么条件？”学生参与度为100%，正确率为85%。提出讨论问题3项，回答参与率为91%。过程中点赞人次为32人次。班级人数37人，由于课上活动较丰富且有趣，学生课上参与度较高，各项“活动”参与度均在85%以上，与以往课堂30%（调查问卷）的参与度相比，学生学习热情空前高涨，保障了学生课堂上的学习时间。
项目16的课上任务为“模板工程质量检验”。在课上质疑、讨论“活动”后，教师布置项任务，小组根据《任务单》领取检测工具和资料包，包括卷尺、靠尺、验收规范、结构施工图等。检验内容包括：（1）按照主控项目和一般项目质量合格标准进行一层模板工程的质量检验;（2）填写模板工程检验批质量验收记录表。首先各小组携带工具到样板房进行模板工程验收，然后到BIM实训机房采用资料软件填写“模板工程检验批质量验收记录表”。小组完成任务后上传验收照片、质量问题汇总和“模板工程检验批质量验收记录表”到云班课“活动”-“小组任务”中，供所有成员查阅，并进行小组评价和互评、教师评价。
4.3 课后阶段实践
教师通过云班课布置课后作业和拓展任务，并进行课后任务答疑和点评、调查问卷。本门课程34个项目布置课后拓展任务34个，学生参与率98%。课后答疑226人次，点评69人次。调查问卷53次，主要调查学生每次课程学习中对课改的建议和问题，如：学生提出课前测试尽量采用选择题等客观题，主观题系统评分不准确的问题。学生参与率总计达91.5%以上，许多建议在后续授课中得到改进。针对采用蓝墨云班课的翻转课堂教学方式的调查问卷，可以看出大多数学生是喜欢这种授课方式的。
5 结语
教育信息化改革势在必行。互联网教学云课堂平台具有传播知识量大、教学功能强大、授课方式多样、灵活、新颖、有趣的特点，对翻转课堂的课程改革起到了重要支撑作用。采用基于蓝墨云班课的翻转课堂的教学研究与实践，与传统授课方式相比，减少了学生课堂看手机玩游戏的时间，保证了课堂上学生的学习时间，提高了学生课前、课中和课后的学习参与度，提高了学生对知识和技能的运用能力，也提高了教师的综合教学能力，对提高教学质量起到积极的推进作用。
参考文献：
[1] 熊晓梅.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实施：以ERP供应链实训为例[J].西昌学院学报（自然科学版），2018，32（1）：111-114.
[2] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[3] 贾慧娟，李莹莹，汤永利.基于移動APP的蓝墨云班课过程考核改革方法[J]计算机育，2019（5）：137-141.
浙江同济科技职业学院 （浙江省杭州市 311231）