论文部分内容阅读
【摘要】在新时代需要数量庞大的高技能人才，教师资队伍建设仍然是技工教育的薄弱环节。本文从新时代技工院校教师的特性为出发点，探究“工教结合”的方式培养技工教育师资队伍培养的路径。
【关键词】工教结合 技工师资 培养
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0256-01
进入新时代以来，“着力提高人才培养质量”已成为技工教育的主旋律，也是促进职业技术教育创新发展的主题。本从技工院校教师的特点出发，探究技工院校师资队伍培养的路径。
一、新时代技工院校教师的职业特点
（一）教育性
技工院校教师的培养对象是学生，工作性质就是教书育人，遵循基本的教育规律，主要体现在他们的教育教学理论素养和职业素养。
（二）专业性
技工院校教师是一种专业性很强的职业，其在学科专业、教育领域和职业领域都应掌握一定的知识和能力。
（三）示范性
因为技工学院的学生入学年龄大都在15、16岁，仍然有较强的模仿力，学生具有向师性，教师成为他们模仿的榜样，老师的言行对学生有示范作用。
（四）双师型
“双师型”教师已经成为技工教育教师的专属名称，“双师型”教师是保证技工教育质量的关键，与行业、企业的紧密结合是技工教育区别于普通教育的最大特点。
二、当前技工院校师资存在的问题
要大力发展技工教育，其中重要的决定因素是技工师资队伍，但我国技工教师资队伍还存在着许多问题，从而影响了技工教育的发展。
1）技工院校教师的教育背景结构不合理，年青教师主要是来源于普通高校的本科生或者是硕士生，他们是职场新人，大多缺少从业经验，面对技能实践的认知比较肤浅，自身的能力储备不足，与当代高技能人才的培养所需的专业化职业预期差距较大。
2）中年和老年教师的教学任务比较重，社会压力和工作压力都比较大，教师很难花时间来参与到企业实践。如今，知识更新的速度正在加剧，原有的知识已难跟上时代的步伐，原先的专业技能无法满足当今企业的需求，与乐教善教的新时代“双师型”教师的要求有较大的差距。
3）技工教育跟不上新时代产业的发展，教学师资素质应与社会、产业和学生的发展相匹配。在这种情况下，教育链，人才链和产业链脱节，技术教育新时代的理念应该是“用明天的技术培养今天的人才，为末来服务”。近几年来，技工院校生源少，入学门槛低，技工院校学生被认为是“知不配位”，学生自律能力差，学生管理耗费老师大量的精力，使得许多技校教师失去专业研究兴趣，失去了技能提升的动力。
三、实现“工教结合”培养技工教育师资队伍的路径
“工教结合”是指技工学校教师的教学与专业工作实践有机的结合。“教”是教师的教学。“工”即“做”，指的是教师的专业实践活动。
（一）校本培训
校本培训是培养技术学校教师的有效方式。为满足高水平社会经济发展实用型人才的需要，结合实际教学的具体要求，不仅为实际教学提供了良好的物质条件。首先，学校可以聘请行业专家担任实践教学教师 ，指导技工院校的老师了解实际生产的操作，规范操作技术，解决实际的技术难题。其次，定期实践教学示范活动的开展，并提供了在教学和科研活动的广大专业教师交流和磋商的条件。
（二）岗位实践
岗位实践是技工院校师资培养的最主要途径，其主要形式为：工教交替性、带队实习指导性、特定任务性、兼职性工作等方式。学校老师在生产一线中体验并学习所需的岗位职业能力，以便今后在教学中把岗位职业能力标准作为教学核心内容，真正构建以岗位职业能力分析和工作过程为导向的课程体系，把职业能力标准作为教学核心内容。技工院校老师通过亲身实践、新身体会，甚至通过亲身试误，才能内化为解决实际问题的能力，突显了实践工作能力，也会对培养学生的实践能力、创新能力与沟通能力很有帮助，彰显了技工院校教师的实践教学能力的内涵。
（三）自我训练
自我训练是一个专业教师在企业中独立参与企业研发，以问题为导向，针对自身的不足或针对教学的需要，有目的積极地提高提升自己。技工院校的老师通过在企业工作岗位上的自我训练，做到学习与工作不分，学会做人与做事相统一，达到专业能力和基础知识融为一体的境界，使提高人才培养质量真正落到实处。高技能人才的培养是一个过程，同样“双师型”教师的打造也是一个过程。
四、结束语
“工教结合”是教中有工、工中有教， 两种活动交互存在，“工”与“教”互相依存，突出了技工学校教师的“双师性”。“工”不是简单的工作，而是为了教师提高实践能力，紧贴工作技能发展的前沿，把工作案例带回到学校，目的是为了保持教师的“示范性”。“教”也不是简单的教，它源自工作，但高于工作，经过教学设计，从而使教学更加有效，彰显了技工院技教师的“教育性”。工教结合的起点是“教”，而落脚点是“工”，技工教育有着其自有的资源配置的基本规律，形成了一种“教育-工作-教育”双向支持的运行机制。通过教师的教学与专业工作实践有机结合，我们将引导教师掌握高端的技术技能，在企业生产岗位，成为高端制造业，现代服务业和战略性新兴产业的专家，并占据相应的产业链的专业能力制高点，才能成为一个新时代大匠式的教学专家。
参考文献：
[1]邱平基.刍议技工院校一体化师资队建设和培养[J].职业，2018（12）
[2]高彩芹.浅谈技工院校人才与师资队伍建设对策[J].课程教育研究，2018（2）
[3]蔡浪.新形势下技工教育师资队伍能力提升方式研[J].职业，2017（11）
【关键词】工教结合 技工师资 培养
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0256-01
进入新时代以来，“着力提高人才培养质量”已成为技工教育的主旋律，也是促进职业技术教育创新发展的主题。本从技工院校教师的特点出发，探究技工院校师资队伍培养的路径。
一、新时代技工院校教师的职业特点
（一）教育性
技工院校教师的培养对象是学生，工作性质就是教书育人，遵循基本的教育规律，主要体现在他们的教育教学理论素养和职业素养。
（二）专业性
技工院校教师是一种专业性很强的职业，其在学科专业、教育领域和职业领域都应掌握一定的知识和能力。
（三）示范性
因为技工学院的学生入学年龄大都在15、16岁，仍然有较强的模仿力，学生具有向师性，教师成为他们模仿的榜样，老师的言行对学生有示范作用。
（四）双师型
“双师型”教师已经成为技工教育教师的专属名称，“双师型”教师是保证技工教育质量的关键，与行业、企业的紧密结合是技工教育区别于普通教育的最大特点。
二、当前技工院校师资存在的问题
要大力发展技工教育，其中重要的决定因素是技工师资队伍，但我国技工教师资队伍还存在着许多问题，从而影响了技工教育的发展。
1）技工院校教师的教育背景结构不合理，年青教师主要是来源于普通高校的本科生或者是硕士生，他们是职场新人，大多缺少从业经验，面对技能实践的认知比较肤浅，自身的能力储备不足，与当代高技能人才的培养所需的专业化职业预期差距较大。
2）中年和老年教师的教学任务比较重，社会压力和工作压力都比较大，教师很难花时间来参与到企业实践。如今，知识更新的速度正在加剧，原有的知识已难跟上时代的步伐，原先的专业技能无法满足当今企业的需求，与乐教善教的新时代“双师型”教师的要求有较大的差距。
3）技工教育跟不上新时代产业的发展，教学师资素质应与社会、产业和学生的发展相匹配。在这种情况下，教育链，人才链和产业链脱节，技术教育新时代的理念应该是“用明天的技术培养今天的人才，为末来服务”。近几年来，技工院校生源少，入学门槛低，技工院校学生被认为是“知不配位”，学生自律能力差，学生管理耗费老师大量的精力，使得许多技校教师失去专业研究兴趣，失去了技能提升的动力。
三、实现“工教结合”培养技工教育师资队伍的路径
“工教结合”是指技工学校教师的教学与专业工作实践有机的结合。“教”是教师的教学。“工”即“做”，指的是教师的专业实践活动。
（一）校本培训
校本培训是培养技术学校教师的有效方式。为满足高水平社会经济发展实用型人才的需要，结合实际教学的具体要求，不仅为实际教学提供了良好的物质条件。首先，学校可以聘请行业专家担任实践教学教师 ，指导技工院校的老师了解实际生产的操作，规范操作技术，解决实际的技术难题。其次，定期实践教学示范活动的开展，并提供了在教学和科研活动的广大专业教师交流和磋商的条件。
（二）岗位实践
岗位实践是技工院校师资培养的最主要途径，其主要形式为：工教交替性、带队实习指导性、特定任务性、兼职性工作等方式。学校老师在生产一线中体验并学习所需的岗位职业能力，以便今后在教学中把岗位职业能力标准作为教学核心内容，真正构建以岗位职业能力分析和工作过程为导向的课程体系，把职业能力标准作为教学核心内容。技工院校老师通过亲身实践、新身体会，甚至通过亲身试误，才能内化为解决实际问题的能力，突显了实践工作能力，也会对培养学生的实践能力、创新能力与沟通能力很有帮助，彰显了技工院校教师的实践教学能力的内涵。
（三）自我训练
自我训练是一个专业教师在企业中独立参与企业研发，以问题为导向，针对自身的不足或针对教学的需要，有目的積极地提高提升自己。技工院校的老师通过在企业工作岗位上的自我训练，做到学习与工作不分，学会做人与做事相统一，达到专业能力和基础知识融为一体的境界，使提高人才培养质量真正落到实处。高技能人才的培养是一个过程，同样“双师型”教师的打造也是一个过程。
四、结束语
“工教结合”是教中有工、工中有教， 两种活动交互存在，“工”与“教”互相依存，突出了技工学校教师的“双师性”。“工”不是简单的工作，而是为了教师提高实践能力，紧贴工作技能发展的前沿，把工作案例带回到学校，目的是为了保持教师的“示范性”。“教”也不是简单的教，它源自工作，但高于工作，经过教学设计，从而使教学更加有效，彰显了技工院技教师的“教育性”。工教结合的起点是“教”，而落脚点是“工”，技工教育有着其自有的资源配置的基本规律，形成了一种“教育-工作-教育”双向支持的运行机制。通过教师的教学与专业工作实践有机结合，我们将引导教师掌握高端的技术技能，在企业生产岗位，成为高端制造业，现代服务业和战略性新兴产业的专家，并占据相应的产业链的专业能力制高点，才能成为一个新时代大匠式的教学专家。
参考文献：
[1]邱平基.刍议技工院校一体化师资队建设和培养[J].职业，2018（12）
[2]高彩芹.浅谈技工院校人才与师资队伍建设对策[J].课程教育研究，2018（2）
[3]蔡浪.新形势下技工教育师资队伍能力提升方式研[J].职业，2017（11）