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在现阶段的语文教学中,许多老师都是以语文课本作为载体,来进行阅读教学。阅读教学是我们日常语文课堂教学的主要内容。语文能力的培养是建立在阅读教学的基础之上,因此阅读教学是我们语文教学中的核心。而文言文阅读,在整个初中阅读教学中,占有较大的比例。
一、现阶段农村初中文言文阅读教学的现状
我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢?
二、学习杜郎口中学教学后的初步实践
前段时期,学校号召我们学习杜郎口中学的教学方法。我发现杜郎口中学的语文阅读教学中,学生都能很快乐地学习。学生上课时,能从他们脸上找到快乐的笑容,专心的眼神,陶醉的神情。孩子们都在参与学习,能够踊跃发言,大胆表达自己的观点。老师能放手发动学生,充分尊重学生。老师在整堂课中仅仅是引导学生,所占的时间很少。真正的把学生放在主体地位,使学生主动地去获取知识,获得自我发展的能力,杜郎口的教学效果是有目共睹的。这种教学方法让我怦然心动。因此,我也想尝试一下。在学习《口技》这篇文言文时,我提前三天布置任务,让孩子们备好资料,充分预习。把孩子们分好小组,选好小组长。等我们正式上课时,我一改以往的教学风格,让孩子们自己读课文,小组合作讨论每句文言文的意思,要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来,等下个环节讨论。这样一布置,同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇文言文当作现代文一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技,表演后,我问他,“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩?”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩,因为书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提高了,学生能够够从自己的身上发现优点了,学生有了自信。
三、从杜郎口中学教学中得到的启示
(一)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的理念,认真学习《新课程标准》。从课标要求来看,中学阶段的文言文教学目标要求是:1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。3. 诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从目标要求1中,我们要明白,文言文教学不是老师手把手的教,不是老师逐词逐句的讲解,而是由学生借助注释和工具书,自己来理解课文内容的意思。让学生真正成为学习的主人。那为什么许多老师都喜欢把知识系统化,让学生强记住呢?我想是由于应试的需要。既然要考试,学校领导就要抓分数,老师就以分为标准,把重点落实到字、词、句的理解上,狠抓背诵。而让学生自己去学,老师难放手,难放心。这样就让课堂气氛沉闷,学生很难有学习文言文的兴趣。从目标要求2中,学习文言文我们要注重阅读实践中的举一反三。这就要求我们学生平时要注重积累,要学会梳理常见的文言文实词和虚词,要了解一些词语的意思和用法。比如一些实词的意动用法和使动用法。这在教学中,属于难点。因此老师要引导学生总结规律。掌握了目标2,我想学生对文言文课外阅读就不是难事了。从目标3中,要求学生背诵一定量的名篇。我想这也是要求学生从背诵中培养语感,进一步理解作者的思想感情,接受人文熏陶,从而感受文言文的魅力。(二)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的教学方法。我们要注重教学过程,培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下,进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合作、探究,对文本进行品味、体验和感悟。
在具体的文言文教学实践中,如何真正地运用新的理念,寻找到一种适合我们自己的教学方法,让学生能真正地走进文本,融入文本,让学生能真正地感受文言文的魅力,是我们每个语文老师值得认真思考的问题。
一、现阶段农村初中文言文阅读教学的现状
我所任教的学校是一所农村初级中学,在现阶段文言文阅读教学中,有许多老师都是按照这样的步骤来教学。(一)学生预习,扫清生字词障碍。(二)老师领读,注意句读。(三)老师逐词逐句讲解,学生注意记载。(四)老师讲解本文的写作特点、中心等。(五)学生背诵,逐一过关。(六)学生练习,老师批改。通过这六步骤,如果考试考的内容为课本语段,通常情况下,得分率是非常高的。但是我发现这样教学,上课的氛围特别沉闷,教师就像是个传声筒,学生积极参与课堂的意识很淡薄。一旦考试内容为课外语段,得分率就大大降低。那该怎样来改变这种传统的教学模式呢?
二、学习杜郎口中学教学后的初步实践
前段时期,学校号召我们学习杜郎口中学的教学方法。我发现杜郎口中学的语文阅读教学中,学生都能很快乐地学习。学生上课时,能从他们脸上找到快乐的笑容,专心的眼神,陶醉的神情。孩子们都在参与学习,能够踊跃发言,大胆表达自己的观点。老师能放手发动学生,充分尊重学生。老师在整堂课中仅仅是引导学生,所占的时间很少。真正的把学生放在主体地位,使学生主动地去获取知识,获得自我发展的能力,杜郎口的教学效果是有目共睹的。这种教学方法让我怦然心动。因此,我也想尝试一下。在学习《口技》这篇文言文时,我提前三天布置任务,让孩子们备好资料,充分预习。把孩子们分好小组,选好小组长。等我们正式上课时,我一改以往的教学风格,让孩子们自己读课文,小组合作讨论每句文言文的意思,要求每字都要落实。不懂的小组长记录下来,等下个环节讨论。这样一布置,同学们非常兴奋。学习的兴趣一下子就浓厚起来。各小组都在认真讨论。第一个步骤结束后,让小组长提出问题,其他会的同学来解答。我就在讲台下细心地观察同学们的举动、他们讨论的问题。等这一课的字、词、句学生掌握后,我又把这篇文言文当作现代文一样,像学生抛出了五个问题,让他们再继续讨论。结果效果是空前的好。班上有一位会口技的学生还当场来了一段口技,表演后,我问他,“你觉得自己的口技与书本上的表演者的口技谁更精彩?”我以为他要回答是书本上的表演者的口技精彩,没有想到的是他居然这样回答“我觉得自己的表演很精彩,因为书上表演者的表演我们从来没有听过,而我的表演大家都见到了。”在大家的笑声中,我知道了孩子们的胆量在不断提高了,学生能够够从自己的身上发现优点了,学生有了自信。
三、从杜郎口中学教学中得到的启示
(一)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的理念,认真学习《新课程标准》。从课标要求来看,中学阶段的文言文教学目标要求是:1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。3. 诵读古诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。从目标要求1中,我们要明白,文言文教学不是老师手把手的教,不是老师逐词逐句的讲解,而是由学生借助注释和工具书,自己来理解课文内容的意思。让学生真正成为学习的主人。那为什么许多老师都喜欢把知识系统化,让学生强记住呢?我想是由于应试的需要。既然要考试,学校领导就要抓分数,老师就以分为标准,把重点落实到字、词、句的理解上,狠抓背诵。而让学生自己去学,老师难放手,难放心。这样就让课堂气氛沉闷,学生很难有学习文言文的兴趣。从目标要求2中,学习文言文我们要注重阅读实践中的举一反三。这就要求我们学生平时要注重积累,要学会梳理常见的文言文实词和虚词,要了解一些词语的意思和用法。比如一些实词的意动用法和使动用法。这在教学中,属于难点。因此老师要引导学生总结规律。掌握了目标2,我想学生对文言文课外阅读就不是难事了。从目标3中,要求学生背诵一定量的名篇。我想这也是要求学生从背诵中培养语感,进一步理解作者的思想感情,接受人文熏陶,从而感受文言文的魅力。(二)从杜郎口中学教学中,我明白了我们一定要改变传统的教学方法。我们要注重教学过程,培养学生“自主、合作、探究”的能力。课前我们应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径查阅相关资料,然后在课堂上让他们有一个交流经验的反思过程,有一个整合资料的合作过程。在合作中进行探究。在老师的引导下,进行归纳、整理。如《小石潭记》孩子们对前面一部分所表现的“乐”很容易理解,而对作者在写景中所寄托的难以排遣的抑郁忧伤之情,是难以把握的。面对这样一篇情景交融的优美散文,在教学时,应当让学生合作、探究,对文本进行品味、体验和感悟。
在具体的文言文教学实践中,如何真正地运用新的理念,寻找到一种适合我们自己的教学方法,让学生能真正地走进文本,融入文本,让学生能真正地感受文言文的魅力,是我们每个语文老师值得认真思考的问题。