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摘 要：随着全球化的深入，英语学习呈现低龄化和普及化的趋势。英文绘本是一种图文结合、以英文为主要语言进行故事叙述的儿童文学形式。对于在单一语言环境下成长的幼儿来说，阅读图文并茂的英文绘本，可以促进其多方面的发展。本文从教学和日常生活两方面探讨英文绘本在幼儿英语教育中的应用，以期为幼儿英语教育实践活动提供借鉴与指导。
关键词：英文绘本；幼儿；英语教学；英语教育
当前，在一些经济发达的城市，英语学习的年龄呈现低龄化趋势。一些一线城市的幼儿教育机构纷纷开设幼儿英语课程，有些机构和园所甚至把英语教育作为幼教特色进行宣传。由此可见，幼儿英语教育在我国形成了热潮。因此，幼儿英语教育研究成为学前教育领域的新命题。
一、概念界定
1. 英文绘本
绘本一词的英文为Picture Book，即图画书。著名图画书推广者彭懿在其著作《图画书，阅读与经典》中曾这样定义图画书：图画书使用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。由此可见，绘本和图画书并无根本差别，在本质上是相同的，都是同时具备文学特性和艺术特性的儿童文学表现形式。
简单来说，英文绘本就是文字部分利用英文编写叙述故事情节的绘本，也就是英语图画书。英文绘本一般来源于英美国家，是以儿童为主要对象，将图画和少量英语文字组合共同表述故事情节的、符合幼儿年龄特征的读本。
2. 幼儿英语教育
幼儿英语教育是指在专门的教育机构中，教育者根据幼儿身心发展的特点和英语学习的规律，创设英语语言学习环境，提供英语语言材料，以多种形式和途径有目的、有计划地培养幼儿学习英语的兴趣，引导幼儿主动参与英语学习，提高幼儿感知和倾听能力、英语表达和交际能力的一系列教育活动。
幼儿英语教育一般包括幼儿英语教学和渗透在幼儿日常活动中的英语教育。幼儿英语教学活动主要是正式的、专门性的英语语言教学活动，由教师有目的、有计划地教授幼儿有关英语的语言知识和技能，引导幼儿有意识地学习英语的教育活动。渗透在幼儿日常活动中的英语教育，是非正式的、在幼儿日常活动中开展的英语教育活动。此时，英语不是作为一门语言学科来教授，而是教师将其作为工具组织幼儿的日常生活，使幼儿在潜移默化中习得英语。为了更好地论述，本文分别从幼儿英语教学和日常生活中的英语教育两方面探讨英文绘本的应用。
二、英文绘本在幼儿英语教学中的应用
英文绘本为幼儿英语教学提供了原汁原味的语言材料，促进幼儿语言能力的全方位发展。其颜色鲜亮的图画和丰富有趣的故事情节，激发了幼儿模仿语言的兴趣。在利用英文绘本进行教学时，通过反复阅读赏析复现率高的词句，教师帮助幼儿形成英语语音和语感，有效地锻炼幼儿的英语听读能力，有利于其对英文单词的识记与巩固。通过对日常交流句型的积累，幼儿可以形成初步的英语交际能力和多元文化观念。
1. 选择英文绘本应注意的问题
英文绘本种类繁多，并且在使用中存在着文化差异问题。因此，对于英文绘本的选择是幼儿英语学习的重要一步。
（1）引进原汁原味的英文绘本
要尽量选择英美等国家专业儿童文学家创作的英文绘本，特别是享有盛誉的英文绘本，例如获得美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、安徒生大奖的绘本。这些绘本能够保证语言符合英语的思维方式和表达习惯，有利于幼儿形成正确的英语思维方式和语感。
（2）故事具有可读性
故事的可读性主要涉及故事内容的难易程度、语言结构的复杂程度和长度。故事的难易程度取决于幼儿的现有水平。根据维果斯基的“最近发展区”理论和克拉申的第二语言习得理论中的输入假设理论，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行习得的。因此，应选择在幼儿的理解水平范围内，又包含新的语言知识的绘本。如果幼儿不能理解故事中的大部分字句，那么，对再精彩的内容，幼儿也会失去兴趣。从语言的复杂和长度看，应当选择内容浅显、长度恰当的句子。从小班到大班，故事内容的复杂程度和长度应呈梯度上升。
（3）符合幼儿的年龄特点
應当选择适合6岁以下幼儿阅读的文学作品。宜选择贴近幼儿生活、与幼儿汉语主题学习相关的内容，这样幼儿容易理解，并形成意义记忆。宜选择词汇、句型重复率高，并且朗朗上口的故事。这样有助于幼儿掌握基本的词汇和句型，形成正确的语感，保护幼儿的自信心。
2. 英文绘本在幼儿英语教学组织过程中的应用
一般来讲，幼儿英语教学活动可以分为四个阶段：准备阶段（preparation）、呈现阶段（presentation）、操练阶段（practice）和创造巩固阶段（production）。不同阶段有不同的任务。
（1）准备阶段
该阶段是在正式教学活动之前的一段热身。重点之一是通过问候、歌谣、儿歌、律动等活动集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣；重点之二是通过词汇导入或介绍故事梗概等活动帮助幼儿理解故事，使他们对故事内容有一个大致的了解。设计的活动应与绘本故事的主题相关，教师可以根据幼儿的水平决定是否使用英语介绍，在介绍时可以辅助图画和身体语言。
（2）呈现阶段
呈现阶段是在热身活动之后呈现新的教学内容的阶段。该阶段的重点是以各种方式把新的教学内容呈现给幼儿，吸引幼儿的注意力，使幼儿充分感知和理解所学内容。
故事内容的呈现方式尽可能直观化、趣味化。克拉申认为，语言的输出是建立在充分的语言输入的基础上的。教师可以把故事的讲述和图片、多媒体演示、实物、模拟物和木偶表演相结合，使幼儿更充分、更直观地感知和理解故事。同时，要多重复故事材料，讲述故事不少于三遍。在讲述中，教师要放慢语速，采用整体—分段—整体的方式给幼儿讲述。在具体的教学实践中，教师需要依据故事的长短、内容的难易以及幼儿的实际英语水平灵活决定讲述方式。具体来说，可以设计各种听力游戏，如听故事猜图片、听故事排序、听故事做动作、听故事拼图等。活动的目的是引发幼儿的兴趣和思考，提高故事的可读性。讲故事的教师可以通过抑扬顿挫的语音语调、流利的口语和丰富的体态语增加个人魅力，还可以播放原版录音，吸引幼儿兴趣，培养幼儿的倾听能力。 （3）操练阶段
操练阶段是幼儿英语教学活动的第三个阶段，也是幼儿在活动初步感知的基础上而进行的新内容的内化和语言输出的阶段。该阶段的重点是进一步帮助幼儿感知和理解新内容，并使他们在活动练习的基础上尝试语言表达。
操练阶段要把听力练习和口语练习结合起来，重点是设计口语练习活动。首先，教学要以模仿的操练活动为主。例如，复述故事、简单描述人物或者事物、为故事增添内容、依据故事进行角色扮演等。这些活动有利于提高幼儿的听说能力，训练幼儿的想象力和创造力。其次，教师可以采用集体、小组和个别三种方式展开口语教学。针对不同的教学情境采用不同的教学方式，先集体后个别，由易到难地进行训练。最后，在该阶段的练习中，教师要宽容幼儿的表达错误，允许个别幼儿表达滞后，尊重个体差异，从而为幼儿创设一种轻松的学习氛围。
（4）创造巩固阶段
这是幼儿英语教学的最后一个环节。该阶段主要是让幼儿进行巩固性和创造性的语言输出练习，重点是鼓励幼儿将所学的新内容与原有知识进行整合，融会贯通，做到学以致用。
教师要设计多样的活动，创设丰富的活动材料，让幼儿通过交际性练习，巩固所学知识，并尝试将所学知识迁移到生活中。具体设计活动时，教师要依据新内容的难度，不一定所有内容都需要以新代旧，避免给幼儿带来过重的学习负担。
这四个阶段是一个完整的幼儿英语教学过程，在具体的教学设计时，教师要依据教学内容和幼儿的水平来灵活调整。同时，在幼儿英语故事的教学中要注意：第一，把握故事难易度。一般来讲，故事教学应放在学生有一定英语基础的中班或大班进行。第二，把握故事教学的学时。篇幅较短的故事需要一学时，篇幅较长的故事则需要更多的学时。第三，把握好汉语和英语的关系。尽量使用英语，恰当利用母语。在一个句型或者段落中不能英汉夹杂，破坏英语的思维方式和表达习惯。
三、英文绘本在幼兒日常活动中的教育应用
融教育于一日生活中是幼儿教育的一个显著特点。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏的日常生活中进行的。”因此，英文绘本的学习不仅要在正式的幼儿英语集体教学中进行，还要在日常生活和游戏中展开。渗透于幼儿日常生活中的英语教育活动不仅能够为幼儿提供丰富的语言输入、输出机会，还能够促进幼儿英语表达能力的提高。
1. 英文绘本融入幼儿的一日生活中
在幼儿期，幼儿的生活过程就是学习过程。幼儿的一日生活具体指幼儿入园、离园环节，进餐、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节以及户外活动环节。
首先在入园、离园环节，教师可以用英语和幼儿交流，还可以模仿英文绘本中的人物和幼儿拥抱。同时幼儿可以采用相同的方式和父母、同伴问候或道别。在等待离园的过程中，教师可以组织幼儿观看英文绘本录像，做游戏，阅读英文绘本。其次，在进餐、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，教师可以采用英语组织，也可以利用学习过的绘本故事教育幼儿形成良好的生活习惯，同时在个别环节给幼儿讲绘本故事，使幼儿在无意识中习得英语。最后，在户外活动中，教师一方面可以使用英语组织活动，另一方面还可以引导幼儿讲述、模仿、表演绘本中有趣的故事，做到寓教于乐。
渗透在一日生活的英语绘本教育要注意以下问题：第一，英语绘本仅仅是教师组织和开展一日生活的工具，并不是一日生活的核心，在此环节中应弱化英语知识和技能的传授。第二，精心创设丰富的语言环境，对教师提出较高的语言和能力要求。第三，注重幼儿无意识的自然习得，要鼓励和支持幼儿的自由表达。第四，宽容幼儿的表达错误，创设宽松的活动氛围。
2. 英文绘本渗透于活动区的游戏中
英语绘本教育不仅要渗透在一日生活中，还要渗透在幼儿的游戏中。对幼儿来讲，教育即生活，生活即游戏；游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生命。所以，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园要以游戏为基本教学活动。
英文绘本教育可以在阅读区进行。阅读区是幼儿阅读英文绘本的场所。条件较好的幼儿园既有专门的图书室，又有班级活动室的阅读区。图书室是班级和个人借阅和阅读的场所。阅读区可供幼儿在不同的活动中随时阅读。大量阅读可以培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
英文绘本教育还可以在各类游戏活动区开展。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。幼儿可以围绕娃娃家、理发店、医院等主题，进行角色扮演。教师可以结合幼儿角色游戏的开展，通过各环节自然渗透英语绘本的学习。表演也是幼儿喜欢的一种游戏类型，教师可以在经验丰富、有一定英语基础的中班、大班组织英语儿童剧的表演。此外，在美工游戏、建构游戏中也可渗透英语绘本的学习。
在游戏中渗透英文绘本需要注意以下问题：第一，重点在于激发幼儿的愉快情绪，而非传授知识和技能的传授。在游戏中，教师对于有的幼儿不主动用英语交流情况，不能强迫。教师应耐心示范、积极引导。第二，教师重在创设英语环境，提供丰富的输入，让幼儿在潜移默化中学习。这里的环境包括物理环境和心理环境。物理环境指充足的绘本资源、安静且舒适的读书环境、温度与光线的适宜度。心理环境是指在幼儿园内，幼儿教师以及幼儿园里的管理层都有阅读英文绘本的意识和习惯，给幼儿以心理支持。另外，教师在英文绘本教学前应当做一些必要的铺垫，让幼儿对于绘本的学习心理上有所准备。
目前，英文绘本教育活动产生了良好的教育效果，我们期待着该活动在健康、科学和艺术领域广泛开展，以此促进幼儿全面、协调、可持续的发展。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社，2008.
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[4]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
基金项目：本文属于2015年内蒙古高等教育科学研究“十二五”规划课题“幼儿英语教育课程学生实践能力培养的研究”（项目编号：NGJGH2014104）的系列成果。
作者简介：王敏（1980 — ），女，内蒙古杭锦后旗人，副教授，主要研究方向：学前儿童心理发展与教育。
关键词：英文绘本；幼儿；英语教学；英语教育
当前，在一些经济发达的城市，英语学习的年龄呈现低龄化趋势。一些一线城市的幼儿教育机构纷纷开设幼儿英语课程，有些机构和园所甚至把英语教育作为幼教特色进行宣传。由此可见，幼儿英语教育在我国形成了热潮。因此，幼儿英语教育研究成为学前教育领域的新命题。
一、概念界定
1. 英文绘本
绘本一词的英文为Picture Book，即图画书。著名图画书推广者彭懿在其著作《图画书，阅读与经典》中曾这样定义图画书：图画书使用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。由此可见，绘本和图画书并无根本差别，在本质上是相同的，都是同时具备文学特性和艺术特性的儿童文学表现形式。
简单来说，英文绘本就是文字部分利用英文编写叙述故事情节的绘本，也就是英语图画书。英文绘本一般来源于英美国家，是以儿童为主要对象，将图画和少量英语文字组合共同表述故事情节的、符合幼儿年龄特征的读本。
2. 幼儿英语教育
幼儿英语教育是指在专门的教育机构中，教育者根据幼儿身心发展的特点和英语学习的规律，创设英语语言学习环境，提供英语语言材料，以多种形式和途径有目的、有计划地培养幼儿学习英语的兴趣，引导幼儿主动参与英语学习，提高幼儿感知和倾听能力、英语表达和交际能力的一系列教育活动。
幼儿英语教育一般包括幼儿英语教学和渗透在幼儿日常活动中的英语教育。幼儿英语教学活动主要是正式的、专门性的英语语言教学活动，由教师有目的、有计划地教授幼儿有关英语的语言知识和技能，引导幼儿有意识地学习英语的教育活动。渗透在幼儿日常活动中的英语教育，是非正式的、在幼儿日常活动中开展的英语教育活动。此时，英语不是作为一门语言学科来教授，而是教师将其作为工具组织幼儿的日常生活，使幼儿在潜移默化中习得英语。为了更好地论述，本文分别从幼儿英语教学和日常生活中的英语教育两方面探讨英文绘本的应用。
二、英文绘本在幼儿英语教学中的应用
英文绘本为幼儿英语教学提供了原汁原味的语言材料，促进幼儿语言能力的全方位发展。其颜色鲜亮的图画和丰富有趣的故事情节，激发了幼儿模仿语言的兴趣。在利用英文绘本进行教学时，通过反复阅读赏析复现率高的词句，教师帮助幼儿形成英语语音和语感，有效地锻炼幼儿的英语听读能力，有利于其对英文单词的识记与巩固。通过对日常交流句型的积累，幼儿可以形成初步的英语交际能力和多元文化观念。
1. 选择英文绘本应注意的问题
英文绘本种类繁多，并且在使用中存在着文化差异问题。因此，对于英文绘本的选择是幼儿英语学习的重要一步。
（1）引进原汁原味的英文绘本
要尽量选择英美等国家专业儿童文学家创作的英文绘本，特别是享有盛誉的英文绘本，例如获得美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、安徒生大奖的绘本。这些绘本能够保证语言符合英语的思维方式和表达习惯，有利于幼儿形成正确的英语思维方式和语感。
（2）故事具有可读性
故事的可读性主要涉及故事内容的难易程度、语言结构的复杂程度和长度。故事的难易程度取决于幼儿的现有水平。根据维果斯基的“最近发展区”理论和克拉申的第二语言习得理论中的输入假设理论，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行习得的。因此，应选择在幼儿的理解水平范围内，又包含新的语言知识的绘本。如果幼儿不能理解故事中的大部分字句，那么，对再精彩的内容，幼儿也会失去兴趣。从语言的复杂和长度看，应当选择内容浅显、长度恰当的句子。从小班到大班，故事内容的复杂程度和长度应呈梯度上升。
（3）符合幼儿的年龄特点
應当选择适合6岁以下幼儿阅读的文学作品。宜选择贴近幼儿生活、与幼儿汉语主题学习相关的内容，这样幼儿容易理解，并形成意义记忆。宜选择词汇、句型重复率高，并且朗朗上口的故事。这样有助于幼儿掌握基本的词汇和句型，形成正确的语感，保护幼儿的自信心。
2. 英文绘本在幼儿英语教学组织过程中的应用
一般来讲，幼儿英语教学活动可以分为四个阶段：准备阶段（preparation）、呈现阶段（presentation）、操练阶段（practice）和创造巩固阶段（production）。不同阶段有不同的任务。
（1）准备阶段
该阶段是在正式教学活动之前的一段热身。重点之一是通过问候、歌谣、儿歌、律动等活动集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣；重点之二是通过词汇导入或介绍故事梗概等活动帮助幼儿理解故事，使他们对故事内容有一个大致的了解。设计的活动应与绘本故事的主题相关，教师可以根据幼儿的水平决定是否使用英语介绍，在介绍时可以辅助图画和身体语言。
（2）呈现阶段
呈现阶段是在热身活动之后呈现新的教学内容的阶段。该阶段的重点是以各种方式把新的教学内容呈现给幼儿，吸引幼儿的注意力，使幼儿充分感知和理解所学内容。
故事内容的呈现方式尽可能直观化、趣味化。克拉申认为，语言的输出是建立在充分的语言输入的基础上的。教师可以把故事的讲述和图片、多媒体演示、实物、模拟物和木偶表演相结合，使幼儿更充分、更直观地感知和理解故事。同时，要多重复故事材料，讲述故事不少于三遍。在讲述中，教师要放慢语速，采用整体—分段—整体的方式给幼儿讲述。在具体的教学实践中，教师需要依据故事的长短、内容的难易以及幼儿的实际英语水平灵活决定讲述方式。具体来说，可以设计各种听力游戏，如听故事猜图片、听故事排序、听故事做动作、听故事拼图等。活动的目的是引发幼儿的兴趣和思考，提高故事的可读性。讲故事的教师可以通过抑扬顿挫的语音语调、流利的口语和丰富的体态语增加个人魅力，还可以播放原版录音，吸引幼儿兴趣，培养幼儿的倾听能力。 （3）操练阶段
操练阶段是幼儿英语教学活动的第三个阶段，也是幼儿在活动初步感知的基础上而进行的新内容的内化和语言输出的阶段。该阶段的重点是进一步帮助幼儿感知和理解新内容，并使他们在活动练习的基础上尝试语言表达。
操练阶段要把听力练习和口语练习结合起来，重点是设计口语练习活动。首先，教学要以模仿的操练活动为主。例如，复述故事、简单描述人物或者事物、为故事增添内容、依据故事进行角色扮演等。这些活动有利于提高幼儿的听说能力，训练幼儿的想象力和创造力。其次，教师可以采用集体、小组和个别三种方式展开口语教学。针对不同的教学情境采用不同的教学方式，先集体后个别，由易到难地进行训练。最后，在该阶段的练习中，教师要宽容幼儿的表达错误，允许个别幼儿表达滞后，尊重个体差异，从而为幼儿创设一种轻松的学习氛围。
（4）创造巩固阶段
这是幼儿英语教学的最后一个环节。该阶段主要是让幼儿进行巩固性和创造性的语言输出练习，重点是鼓励幼儿将所学的新内容与原有知识进行整合，融会贯通，做到学以致用。
教师要设计多样的活动，创设丰富的活动材料，让幼儿通过交际性练习，巩固所学知识，并尝试将所学知识迁移到生活中。具体设计活动时，教师要依据新内容的难度，不一定所有内容都需要以新代旧，避免给幼儿带来过重的学习负担。
这四个阶段是一个完整的幼儿英语教学过程，在具体的教学设计时，教师要依据教学内容和幼儿的水平来灵活调整。同时，在幼儿英语故事的教学中要注意：第一，把握故事难易度。一般来讲，故事教学应放在学生有一定英语基础的中班或大班进行。第二，把握故事教学的学时。篇幅较短的故事需要一学时，篇幅较长的故事则需要更多的学时。第三，把握好汉语和英语的关系。尽量使用英语，恰当利用母语。在一个句型或者段落中不能英汉夹杂，破坏英语的思维方式和表达习惯。
三、英文绘本在幼兒日常活动中的教育应用
融教育于一日生活中是幼儿教育的一个显著特点。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏的日常生活中进行的。”因此，英文绘本的学习不仅要在正式的幼儿英语集体教学中进行，还要在日常生活和游戏中展开。渗透于幼儿日常生活中的英语教育活动不仅能够为幼儿提供丰富的语言输入、输出机会，还能够促进幼儿英语表达能力的提高。
1. 英文绘本融入幼儿的一日生活中
在幼儿期，幼儿的生活过程就是学习过程。幼儿的一日生活具体指幼儿入园、离园环节，进餐、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节以及户外活动环节。
首先在入园、离园环节，教师可以用英语和幼儿交流，还可以模仿英文绘本中的人物和幼儿拥抱。同时幼儿可以采用相同的方式和父母、同伴问候或道别。在等待离园的过程中，教师可以组织幼儿观看英文绘本录像，做游戏，阅读英文绘本。其次，在进餐、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，教师可以采用英语组织，也可以利用学习过的绘本故事教育幼儿形成良好的生活习惯，同时在个别环节给幼儿讲绘本故事，使幼儿在无意识中习得英语。最后，在户外活动中，教师一方面可以使用英语组织活动，另一方面还可以引导幼儿讲述、模仿、表演绘本中有趣的故事，做到寓教于乐。
渗透在一日生活的英语绘本教育要注意以下问题：第一，英语绘本仅仅是教师组织和开展一日生活的工具，并不是一日生活的核心，在此环节中应弱化英语知识和技能的传授。第二，精心创设丰富的语言环境，对教师提出较高的语言和能力要求。第三，注重幼儿无意识的自然习得，要鼓励和支持幼儿的自由表达。第四，宽容幼儿的表达错误，创设宽松的活动氛围。
2. 英文绘本渗透于活动区的游戏中
英语绘本教育不仅要渗透在一日生活中，还要渗透在幼儿的游戏中。对幼儿来讲，教育即生活，生活即游戏；游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生命。所以，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，幼儿园要以游戏为基本教学活动。
英文绘本教育可以在阅读区进行。阅读区是幼儿阅读英文绘本的场所。条件较好的幼儿园既有专门的图书室，又有班级活动室的阅读区。图书室是班级和个人借阅和阅读的场所。阅读区可供幼儿在不同的活动中随时阅读。大量阅读可以培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
英文绘本教育还可以在各类游戏活动区开展。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。幼儿可以围绕娃娃家、理发店、医院等主题，进行角色扮演。教师可以结合幼儿角色游戏的开展，通过各环节自然渗透英语绘本的学习。表演也是幼儿喜欢的一种游戏类型，教师可以在经验丰富、有一定英语基础的中班、大班组织英语儿童剧的表演。此外，在美工游戏、建构游戏中也可渗透英语绘本的学习。
在游戏中渗透英文绘本需要注意以下问题：第一，重点在于激发幼儿的愉快情绪，而非传授知识和技能的传授。在游戏中，教师对于有的幼儿不主动用英语交流情况，不能强迫。教师应耐心示范、积极引导。第二，教师重在创设英语环境，提供丰富的输入，让幼儿在潜移默化中学习。这里的环境包括物理环境和心理环境。物理环境指充足的绘本资源、安静且舒适的读书环境、温度与光线的适宜度。心理环境是指在幼儿园内，幼儿教师以及幼儿园里的管理层都有阅读英文绘本的意识和习惯，给幼儿以心理支持。另外，教师在英文绘本教学前应当做一些必要的铺垫，让幼儿对于绘本的学习心理上有所准备。
目前，英文绘本教育活动产生了良好的教育效果，我们期待着该活动在健康、科学和艺术领域广泛开展，以此促进幼儿全面、协调、可持续的发展。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：21世纪出版社，2008.
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[4]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
基金项目：本文属于2015年内蒙古高等教育科学研究“十二五”规划课题“幼儿英语教育课程学生实践能力培养的研究”（项目编号：NGJGH2014104）的系列成果。
作者简介：王敏（1980 — ），女，内蒙古杭锦后旗人，副教授，主要研究方向：学前儿童心理发展与教育。