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摘要：语文阅读教学是培养学生“具有独立阅读的能力，丰富情感体验。”的重要途径，然而，在教学实践中，却存在诸多问题，很好地解决这些问题，才能真正达到阅读教学的目的。
关键词：阅读教学 存在问题 解决办法
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
时下，语文教学的课程改革在稳步推进，许多语文教师也就阅读教学进行了大量的思考与探讨，但是，由于应试教育的根深蒂固，语文阅读教学在实践中仍存在诸多问题。
1 在阅读能力的培养中，忽视了学生的“主体”地位。
在应试教育环境下，教师考虑的是如何在最短的时间内达到最有效的课堂目标。教师习惯于用设计好的思路来引导学生思维，习惯于用设计好的题目来启迪学生思考，习惯于用设计好的評价来检验阅读效果，由于教师的越俎代庖，致使学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权力和兴趣，他们的阅读方式就是在教师的“导演”下完成学习任务，学生的“主体性”得不到体现。
在功利性学习环境下，学生追求的是如何在最短的时间内提高考试分数，习惯于用解题模式去分析文章“知识点”，习惯于背诵题目的“标准答案”，习惯于用老师评判的对错来检验自身的阅读能力，学生为了考高分数，都寄希望于教师的“精当”分析和教条式的死记硬背以及“权威性”的理论，学生的“主体性”得不到发挥。
这种情况直接导致了学生在阅读中丧失自我，这样的阅读能力培养，注定学生的思维得不到有效发展，学生的创造力得不到有效提高，学生的情感得不到有效体验，长此以往，学生对阅读教学不感兴趣。
如何很好地解决这一问题呢？
1.1 教师要转变教学观念。
使学生“具有独立阅读的能力”才是我们的阅读教学目的所在。解题模式的阅读教学固然在一定时期内可以起到提高教学效果的作用，但这毕竟是短期效应。只有学生的思维真正活跃了，学生的创造性真正发挥了，学生的情感体验真正激活了，才能从根本上提高教学效果，才能起到事半功倍的作用，才能真正化能力为应用；届时，何谈学生考试分数不提高？！
1.2 要真正体现阅读教学中学生的“主体”地位。
新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，并强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维；所以，教师要把学生看作学习的主人，不把学生看成被动接受的对象。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣；教师要珍视学生独特的理解和感受；要把课堂变成人文关怀、问题探索、魅力感染的学堂。
2 在阅读方法的指导中，弱化了学生的兴趣培养。
为了让学生会读书，许多教师都注意对学生阅读方法的训练，让学生学会精读、略读、粗读、批注读等读法技巧，然而，在这个过程中，常常不注意对学生阅读兴趣的培养，使学生为读书而读书，享受不到读书的乐趣。
如何很好地解决这一问题呢？
2.1 诱发动机，使学生萌发阅读兴趣。
学期初，可印发本学期语文阅读指要，帮助学生了解本学期的阅读内容和要求，特别是教材的精彩之处；这样，可以使学生产生跃跃欲试的冲动，阅读的需要被调动起来。
2.2 创设情境，使学生产生阅读兴趣。
在阅读教学中适当地引入音乐、图画、表演等因素可以为学生创设一种生动、逼真的情境，让学生即刻产生兴趣；因此，教师在阅读教学中，可适当地运用多媒体教学设备。教师通过精心的教学设计，创设一种愉悦的阅读教学环境，才能把学生引入语言文字所营造的情境中去，使学生感同身受。
2.3 情感教学，使学生感受阅读兴趣。
情感教学是一门重要的教学艺术，它在课堂教学，特别是语文阅读教学中有着独特的地位和作用。阅读课中，教师发自于内心，形之于辞色的角色情感是最能感染学生，打动学生心灵的，教师以自己的激情、热情去激发学生的情感，以情动情，最容易引发学生情感共鸣，从而让学生感受到“文趣”。
2.4 唤起想象，使学生享受阅读兴趣。
在课堂上，让学生通过表演，设想，描述，扩写，续写等练习，对阅读材料进行再创造，就能充分唤起学生的想象力，学生就可以把阅读内容和自己固有的经验相联系，相融合，从而创造出崭新的形象，这种创造本身就是一种无上的精神享受。
2.5 搭建平台，激发学生阅读兴趣。
学生有了成就感，才会更有向上的动力，因此，需要搭建学生展示进步的舞台，进一步激发其兴趣；读书经验交流会、阅读成果展示会、读书能手评比会等都是学生体验收获的舞台。
学生对阅读有了浓厚的兴趣，才会在愉悦的阅读体验中进行阅读技巧的运用。
3 在强调学生课外阅读时，却左右学生对阅读方式的选择。
为了扩大学生的知识面，教师总强调学生要多进行课外阅读，然而又害怕学生自由式阅读，总担心达不到课外阅读目的。
实际上，课外阅读不仅是扩大学生知识面，也是进一步强化学生“读”的意识，还是一种“放松”；学生完全可把课外阅读作为一种享受，变成另一种形式的休息。因此课外阅读法可有别于课内阅读法。在课外阅读方面，学生完全可借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的四种读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书；再无味，再换，至三番乃止。
事实上，只有让学生选择自己喜欢的方式去读，这样学生才会读的高兴，读的投入，读的有味！这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高，学生还会在无拘无束中享受阅读的乐趣。
当然，在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯，要让学生真正领悟美国哲学家弗兰西斯·培根的这句名言 “读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。
关键词：阅读教学 存在问题 解决办法
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
时下，语文教学的课程改革在稳步推进，许多语文教师也就阅读教学进行了大量的思考与探讨，但是，由于应试教育的根深蒂固，语文阅读教学在实践中仍存在诸多问题。
1 在阅读能力的培养中，忽视了学生的“主体”地位。
在应试教育环境下，教师考虑的是如何在最短的时间内达到最有效的课堂目标。教师习惯于用设计好的思路来引导学生思维，习惯于用设计好的题目来启迪学生思考，习惯于用设计好的評价来检验阅读效果，由于教师的越俎代庖，致使学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权力和兴趣，他们的阅读方式就是在教师的“导演”下完成学习任务，学生的“主体性”得不到体现。
在功利性学习环境下，学生追求的是如何在最短的时间内提高考试分数，习惯于用解题模式去分析文章“知识点”，习惯于背诵题目的“标准答案”，习惯于用老师评判的对错来检验自身的阅读能力，学生为了考高分数，都寄希望于教师的“精当”分析和教条式的死记硬背以及“权威性”的理论，学生的“主体性”得不到发挥。
这种情况直接导致了学生在阅读中丧失自我，这样的阅读能力培养，注定学生的思维得不到有效发展，学生的创造力得不到有效提高，学生的情感得不到有效体验，长此以往，学生对阅读教学不感兴趣。
如何很好地解决这一问题呢？
1.1 教师要转变教学观念。
使学生“具有独立阅读的能力”才是我们的阅读教学目的所在。解题模式的阅读教学固然在一定时期内可以起到提高教学效果的作用，但这毕竟是短期效应。只有学生的思维真正活跃了，学生的创造性真正发挥了，学生的情感体验真正激活了，才能从根本上提高教学效果，才能起到事半功倍的作用，才能真正化能力为应用；届时，何谈学生考试分数不提高？！
1.2 要真正体现阅读教学中学生的“主体”地位。
新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，并强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维；所以，教师要把学生看作学习的主人，不把学生看成被动接受的对象。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣；教师要珍视学生独特的理解和感受；要把课堂变成人文关怀、问题探索、魅力感染的学堂。
2 在阅读方法的指导中，弱化了学生的兴趣培养。
为了让学生会读书，许多教师都注意对学生阅读方法的训练，让学生学会精读、略读、粗读、批注读等读法技巧，然而，在这个过程中，常常不注意对学生阅读兴趣的培养，使学生为读书而读书，享受不到读书的乐趣。
如何很好地解决这一问题呢？
2.1 诱发动机，使学生萌发阅读兴趣。
学期初，可印发本学期语文阅读指要，帮助学生了解本学期的阅读内容和要求，特别是教材的精彩之处；这样，可以使学生产生跃跃欲试的冲动，阅读的需要被调动起来。
2.2 创设情境，使学生产生阅读兴趣。
在阅读教学中适当地引入音乐、图画、表演等因素可以为学生创设一种生动、逼真的情境，让学生即刻产生兴趣；因此，教师在阅读教学中，可适当地运用多媒体教学设备。教师通过精心的教学设计，创设一种愉悦的阅读教学环境，才能把学生引入语言文字所营造的情境中去，使学生感同身受。
2.3 情感教学，使学生感受阅读兴趣。
情感教学是一门重要的教学艺术，它在课堂教学，特别是语文阅读教学中有着独特的地位和作用。阅读课中，教师发自于内心，形之于辞色的角色情感是最能感染学生，打动学生心灵的，教师以自己的激情、热情去激发学生的情感，以情动情，最容易引发学生情感共鸣，从而让学生感受到“文趣”。
2.4 唤起想象，使学生享受阅读兴趣。
在课堂上，让学生通过表演，设想，描述，扩写，续写等练习，对阅读材料进行再创造，就能充分唤起学生的想象力，学生就可以把阅读内容和自己固有的经验相联系，相融合，从而创造出崭新的形象，这种创造本身就是一种无上的精神享受。
2.5 搭建平台，激发学生阅读兴趣。
学生有了成就感，才会更有向上的动力，因此，需要搭建学生展示进步的舞台，进一步激发其兴趣；读书经验交流会、阅读成果展示会、读书能手评比会等都是学生体验收获的舞台。
学生对阅读有了浓厚的兴趣，才会在愉悦的阅读体验中进行阅读技巧的运用。
3 在强调学生课外阅读时，却左右学生对阅读方式的选择。
为了扩大学生的知识面，教师总强调学生要多进行课外阅读，然而又害怕学生自由式阅读，总担心达不到课外阅读目的。
实际上，课外阅读不仅是扩大学生知识面，也是进一步强化学生“读”的意识，还是一种“放松”；学生完全可把课外阅读作为一种享受，变成另一种形式的休息。因此课外阅读法可有别于课内阅读法。在课外阅读方面，学生完全可借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的四种读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书；再无味，再换，至三番乃止。
事实上，只有让学生选择自己喜欢的方式去读，这样学生才会读的高兴，读的投入，读的有味！这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高，学生还会在无拘无束中享受阅读的乐趣。
当然，在阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯，要让学生真正领悟美国哲学家弗兰西斯·培根的这句名言 “读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。