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[摘 要] 台湾高校在育人方面注重全人教育和人的一生发展。本文梳理了台湾高校在育人中人文关怀和心理疏导的做法：以健全人格培养为目标，通识教育提高学生人文涵养，教学管理中注重学生主体地位，健全的心理辅导为人格成长保驾护航。对大陆高校思想政治教育人文关怀和心理疏导的启示：思想政治教育人文关怀的目标是全人发展；要以学生为本，完善教育内容与方式；完善思想政治教育中的心理疏导体系；打造人文关怀校园文化，助力全人发展。
[关键词] 台湾；高校；育人；人文关怀；心理疏导；启示
[中图分类号] G448 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0066-02
一 人文关怀与心理疏导的意义
雅斯贝尔斯曾经说过，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。他将精神成长置于科学获知之前，深刻地诠释了教育中人文关怀的意义。心理疏导采用心理学的方法，帮助辅导者建立健康、良好的生活态度与习惯，发挥内在潜力，过充实、愉快、有意义的精神生活。人文关怀与心理疏导的出发点都是“以人为本”，是为了更好地培养和塑造人，实现人格的健全。
二 台湾高校育人中的人文关怀与心理疏导
1 育人目标是健全人格培养
马丁·路德·金说过：一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在，真正的力量所在。在台湾和台湾校园，能够感受到人与人之间的善意。学生的品德与素养是台湾教育部门评鉴台湾高校的重要指标，台湾高校在人才培养中也引导全人教育，有明确的人才培养理念。比如，台湾大学秉持“敦品、励学、爱国、爱人”的校训，培育具备健全品格、坚实学问、社会关怀与全球视野的社会中坚及领导人才；屏东教育大学校训是“诚爱严明”，办学目标是崇尚学术自由，发展教育事业，注重人文关怀，丰富艺术涵养，融入科学知能。
2 通识教育提高学生人文涵养
20世纪80年代中期，台湾的大学院校开始全面推动通识教育，通识教育的目标在于培养一个健全的人应有的知识、技能与情意，重视知识的广博性、整体性。通识课包括人文、社会、自然科学的基本知识，培养学生的综合技能，陶冶学生的情操。比如，台湾大学通识教育的理念界定为“建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性之关系的教育”，注重知识的基础性、主体性、多元性、整合性、贯通性，除了通识课程外，还开设大量的通识讲座，比如“学问世界的探索”“知识分子与二十一世纪” “新生专题课程”等。建国科技大学通识教育分为课程、非正式课程、潜在课程，学校通识教育还配合青春驾照，灵性校园、美术文化馆、读书会、人文艺术活动月等，注重学生生活常识的教育与动手能力的提高。
3 教学管理注重学生的主体地位
台湾高校秉承全人发展的教育理念，强调学生德、智、体、群、美、事、情全面发展，在教学管理中体现学生的主体地位。一是教师注重学生的尊严关怀，保护学生的权益，并且“服务重于管理，奖励优于惩罚”。台湾的教育导师由教学老师兼任，师生关系融洽，通过学生与导师的亲密交往，学生受到导师的科学精神、人生观、价值观的熏陶。二是教学管理中注重学生自主意识和实践能力的提高。学校成立独立法人的学生会开展学生自治；学校鼓励学生创意、创新，支持学生参与各类创新、实务大赛；以劳作教育培养学生动手关心学校环境整齐、清洁、美化、安全的习惯。三是注重学生发展关怀。学校成立学生事务中心，为学生提供个别辅导、团体辅导，帮助学生克服在学业、社交、情绪等方面的困扰。学校还注重学生的职业生涯发展，与企业、校友建立紧密联系，从大一开始利用各种资源为学生开展职涯关注、职涯自我管理、职涯学习、职业准备系列讲座、实习活动。
4 心理辅导为学生保驾护航
台湾心理辅导起步比较早，各高校都开设了心理辅导发展中心，心理辅导在师资、体系和辅导内容上都比较完备，在大学生健全人格培养方面起到了保驾护航的作用。以台湾大学为例，专任心理辅导员15人、兼任心理辅导员17人，具临床心理师、谘商心理师、社会工作师或精神科医师执照证照者达31人。学校层面进行校园心理卫生教育推广，开展心灵乐活讲座、生命教育影展、音乐午餐会等初级预防教育；有资源教室为身心障碍学生提供生活辅导、适应辅导等服务；有成长团体辅导，内容包括肯定自己、解除压力、人际关系、生涯探索者、考试焦虑、情感探索等，让学生在彼此的相互帮助与支持，对自我和他人有深层次的了解，在支持中成长。台湾的高校团体辅导发展成熟，教师具有深厚的辅导专业和实践能力，辅导层次深入，具有较好的辅导效果，值得借鉴。
三 对大陆高校思想政治教育人文关怀、心理疏导的启示
1 思想政治教育人文关怀的目标是全人发展
全人发展是大学精神的召唤，是培养公民文明素养要求，更是实现国家发展进步的基石。党的十七大报告强调，加强和改进思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导。台湾高校普遍开展通识教育塑造大学生健全人格。大陆高校要明确人才培养的理念，把全人教育、大学生健全人格培养作为育人的目标，将人文关怀的理念融入学校的办学理念、制度中，从学校领导机制、组织体系、教学方法和条件保障、效果评价等方面将人文关怀落到实处。思想政治教育人文关怀应将教育、管理、服务三者融为一体并贯穿于教育工作的始终，营造高校德育为先、全员育人氛围，注重学生身心协调发展，促进大学生认知、实践、态度、情感、价值等方面需求的和谐实现。
2 以学生为本，完善思想教育的内容与方式
思想政治教育是以人的尊严、需要、价值以及发展为核心的人文关怀，要以学生为本。从教育的内容来看，要构建学生生命关怀、尊严关怀、价值关怀、发展关怀为主要内容的教育体系。课程设置上，开设大学生通识教育课，提高通识课程在课程结构中的比例，丰富通识课程的内容，提高学生的人文涵养。在教学过程中，教师要尊重学生的权益，注重教育的艺术，建立融洽的师生关系，言传身教，用积极的价值观和高尚的人格熏陶学生。教学方法上，积极探索启发式、参与式和探究式教学，突出学生的教学主体地位，发挥学生的学习主动性，在学习中找到自己的兴趣和特长。在学生教育管理中，要重视学生人格健全与发展，在学生的学业、生活、心理健康、职业生涯中给予人文关怀和帮助，从制度、师资、资源等方面保障人文关怀的实施。注重培养学生的创新精神和自主精神，鼓励学生创新，鼓励学生参与专业比赛，发挥学生在自我教育、自我管理中的作用，在活动中培养学生的综合技能，陶冶学生的情操。 3 完善思想政治教育中的心理疏导体系
心理健康是健全人格培养的重要内容，各高校越来越重视心理健康教育工作。但在大陆高校的思想政治教育过程中，具有心理学背景、心理咨询师资格，并且具有心理咨询实践能力的心理老师不足，从事思想政治教育的辅导员老师多缺乏专业的心理疏导能力；心理疏导多是帮助“问题”解决困境，对学生职业素质、心理品质、人格成长关注不足；心理疏导方法以个别咨询为主，深入的团体辅导较少。大陆高校思想政治要建立心理健康教育中心，同时组织好院系二级组织开展心理疏导，提高辅导员以及专职心理教师的心理疏导和辅导能力，实现心理辅导的专业化；完善心理疏导的课程体系，将生命价值、职业规划、职业心理素质、人际关系等内容纳入学生必修课程中，提高学生心理素质；开展心理健康宣传和团体心理辅导，发挥朋辈的作用，让学生在团体中对自我和他人有深层次的了解，在团体中相互帮助彼此支持，在支持和帮助中实现成长。
4 打造人文关怀校园文化，助力全人发展
校园文化是学校在长期育人过程中积淀、凝聚、传承和发展，并为师生普遍认可的精神文化、制度文化和物质文化的统一体。一所好的大学，在于有自己独特的灵魂。强化高校校园文化建设，起着陶冶情操和净化心灵的效果，可以促进大学生情感升华和行为践行，营造良好的人文精神氛围，比如台湾大学“敦品、励学、爱国、爱人”的理念和独特校园文化。校园文化建设，要传播社会主义核心价值观，弘扬大学精神，深化认识教育目的，提升校园文化内涵；要开展正向、积极的校园文化活动，发挥学生主体作用，发挥教师主导作用；以劳作教育培养学生动手关心学校环境整齐、清洁、美化、安全的习惯，创建整洁、优美的校园环境；通过高雅的文化、艺术影响学生，发挥环境育人的作用；通过校园文化，潜移默化地陶冶学生的情操，美化学生的心灵，激发学生的灵感，启迪学生的智慧，完善大学生健全的人格，助力全人发展。
参考文献
[1]朱伟，裴峻峰，胡爱萍.国立台湾大学人才培养模式的特点与启示[J].常州大学学报（社会科学版） ，2014（05）： 104-107.
[2]董泽芳.台湾高等教育改革发展的特点及启示[J].高校教育管理，2011（03）： 46-52.
[3]耿俊茂.大学生思想政治教育中人文关怀与心理疏导机制探析[J].思想理论教育导刊，2014（01）：113-115.
[4]刘华才.论大学生思想政治教育人文关怀实践体系的构建[J].学校党建与思想教育，2012（07）：21-24.
[5]朱庆喜.台湾技职院校通识教育的思考[J].湖南工业职业技术院学报，2014（08）： 117-119.
[6]郭华鸿.高校思想政治教育人文关怀的缺失及其回归[J].教育探索，2012（06）： 131-132.
[关键词] 台湾；高校；育人；人文关怀；心理疏导；启示
[中图分类号] G448 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0066-02
一 人文关怀与心理疏导的意义
雅斯贝尔斯曾经说过，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。他将精神成长置于科学获知之前，深刻地诠释了教育中人文关怀的意义。心理疏导采用心理学的方法，帮助辅导者建立健康、良好的生活态度与习惯，发挥内在潜力，过充实、愉快、有意义的精神生活。人文关怀与心理疏导的出发点都是“以人为本”，是为了更好地培养和塑造人，实现人格的健全。
二 台湾高校育人中的人文关怀与心理疏导
1 育人目标是健全人格培养
马丁·路德·金说过：一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在，真正的力量所在。在台湾和台湾校园，能够感受到人与人之间的善意。学生的品德与素养是台湾教育部门评鉴台湾高校的重要指标，台湾高校在人才培养中也引导全人教育，有明确的人才培养理念。比如，台湾大学秉持“敦品、励学、爱国、爱人”的校训，培育具备健全品格、坚实学问、社会关怀与全球视野的社会中坚及领导人才；屏东教育大学校训是“诚爱严明”，办学目标是崇尚学术自由，发展教育事业，注重人文关怀，丰富艺术涵养，融入科学知能。
2 通识教育提高学生人文涵养
20世纪80年代中期，台湾的大学院校开始全面推动通识教育，通识教育的目标在于培养一个健全的人应有的知识、技能与情意，重视知识的广博性、整体性。通识课包括人文、社会、自然科学的基本知识，培养学生的综合技能，陶冶学生的情操。比如，台湾大学通识教育的理念界定为“建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性之关系的教育”，注重知识的基础性、主体性、多元性、整合性、贯通性，除了通识课程外，还开设大量的通识讲座，比如“学问世界的探索”“知识分子与二十一世纪” “新生专题课程”等。建国科技大学通识教育分为课程、非正式课程、潜在课程，学校通识教育还配合青春驾照，灵性校园、美术文化馆、读书会、人文艺术活动月等，注重学生生活常识的教育与动手能力的提高。
3 教学管理注重学生的主体地位
台湾高校秉承全人发展的教育理念，强调学生德、智、体、群、美、事、情全面发展，在教学管理中体现学生的主体地位。一是教师注重学生的尊严关怀，保护学生的权益，并且“服务重于管理，奖励优于惩罚”。台湾的教育导师由教学老师兼任，师生关系融洽，通过学生与导师的亲密交往，学生受到导师的科学精神、人生观、价值观的熏陶。二是教学管理中注重学生自主意识和实践能力的提高。学校成立独立法人的学生会开展学生自治；学校鼓励学生创意、创新，支持学生参与各类创新、实务大赛；以劳作教育培养学生动手关心学校环境整齐、清洁、美化、安全的习惯。三是注重学生发展关怀。学校成立学生事务中心，为学生提供个别辅导、团体辅导，帮助学生克服在学业、社交、情绪等方面的困扰。学校还注重学生的职业生涯发展，与企业、校友建立紧密联系，从大一开始利用各种资源为学生开展职涯关注、职涯自我管理、职涯学习、职业准备系列讲座、实习活动。
4 心理辅导为学生保驾护航
台湾心理辅导起步比较早，各高校都开设了心理辅导发展中心，心理辅导在师资、体系和辅导内容上都比较完备，在大学生健全人格培养方面起到了保驾护航的作用。以台湾大学为例，专任心理辅导员15人、兼任心理辅导员17人，具临床心理师、谘商心理师、社会工作师或精神科医师执照证照者达31人。学校层面进行校园心理卫生教育推广，开展心灵乐活讲座、生命教育影展、音乐午餐会等初级预防教育；有资源教室为身心障碍学生提供生活辅导、适应辅导等服务；有成长团体辅导，内容包括肯定自己、解除压力、人际关系、生涯探索者、考试焦虑、情感探索等，让学生在彼此的相互帮助与支持，对自我和他人有深层次的了解，在支持中成长。台湾的高校团体辅导发展成熟，教师具有深厚的辅导专业和实践能力，辅导层次深入，具有较好的辅导效果，值得借鉴。
三 对大陆高校思想政治教育人文关怀、心理疏导的启示
1 思想政治教育人文关怀的目标是全人发展
全人发展是大学精神的召唤，是培养公民文明素养要求，更是实现国家发展进步的基石。党的十七大报告强调，加强和改进思想政治工作要注重人文关怀和心理疏导。台湾高校普遍开展通识教育塑造大学生健全人格。大陆高校要明确人才培养的理念，把全人教育、大学生健全人格培养作为育人的目标，将人文关怀的理念融入学校的办学理念、制度中，从学校领导机制、组织体系、教学方法和条件保障、效果评价等方面将人文关怀落到实处。思想政治教育人文关怀应将教育、管理、服务三者融为一体并贯穿于教育工作的始终，营造高校德育为先、全员育人氛围，注重学生身心协调发展，促进大学生认知、实践、态度、情感、价值等方面需求的和谐实现。
2 以学生为本，完善思想教育的内容与方式
思想政治教育是以人的尊严、需要、价值以及发展为核心的人文关怀，要以学生为本。从教育的内容来看，要构建学生生命关怀、尊严关怀、价值关怀、发展关怀为主要内容的教育体系。课程设置上，开设大学生通识教育课，提高通识课程在课程结构中的比例，丰富通识课程的内容，提高学生的人文涵养。在教学过程中，教师要尊重学生的权益，注重教育的艺术，建立融洽的师生关系，言传身教，用积极的价值观和高尚的人格熏陶学生。教学方法上，积极探索启发式、参与式和探究式教学，突出学生的教学主体地位，发挥学生的学习主动性，在学习中找到自己的兴趣和特长。在学生教育管理中，要重视学生人格健全与发展，在学生的学业、生活、心理健康、职业生涯中给予人文关怀和帮助，从制度、师资、资源等方面保障人文关怀的实施。注重培养学生的创新精神和自主精神，鼓励学生创新，鼓励学生参与专业比赛，发挥学生在自我教育、自我管理中的作用，在活动中培养学生的综合技能，陶冶学生的情操。 3 完善思想政治教育中的心理疏导体系
心理健康是健全人格培养的重要内容，各高校越来越重视心理健康教育工作。但在大陆高校的思想政治教育过程中，具有心理学背景、心理咨询师资格，并且具有心理咨询实践能力的心理老师不足，从事思想政治教育的辅导员老师多缺乏专业的心理疏导能力；心理疏导多是帮助“问题”解决困境，对学生职业素质、心理品质、人格成长关注不足；心理疏导方法以个别咨询为主，深入的团体辅导较少。大陆高校思想政治要建立心理健康教育中心，同时组织好院系二级组织开展心理疏导，提高辅导员以及专职心理教师的心理疏导和辅导能力，实现心理辅导的专业化；完善心理疏导的课程体系，将生命价值、职业规划、职业心理素质、人际关系等内容纳入学生必修课程中，提高学生心理素质；开展心理健康宣传和团体心理辅导，发挥朋辈的作用，让学生在团体中对自我和他人有深层次的了解，在团体中相互帮助彼此支持，在支持和帮助中实现成长。
4 打造人文关怀校园文化，助力全人发展
校园文化是学校在长期育人过程中积淀、凝聚、传承和发展，并为师生普遍认可的精神文化、制度文化和物质文化的统一体。一所好的大学，在于有自己独特的灵魂。强化高校校园文化建设，起着陶冶情操和净化心灵的效果，可以促进大学生情感升华和行为践行，营造良好的人文精神氛围，比如台湾大学“敦品、励学、爱国、爱人”的理念和独特校园文化。校园文化建设，要传播社会主义核心价值观，弘扬大学精神，深化认识教育目的，提升校园文化内涵；要开展正向、积极的校园文化活动，发挥学生主体作用，发挥教师主导作用；以劳作教育培养学生动手关心学校环境整齐、清洁、美化、安全的习惯，创建整洁、优美的校园环境；通过高雅的文化、艺术影响学生，发挥环境育人的作用；通过校园文化，潜移默化地陶冶学生的情操，美化学生的心灵，激发学生的灵感，启迪学生的智慧，完善大学生健全的人格，助力全人发展。
参考文献
[1]朱伟，裴峻峰，胡爱萍.国立台湾大学人才培养模式的特点与启示[J].常州大学学报（社会科学版） ，2014（05）： 104-107.
[2]董泽芳.台湾高等教育改革发展的特点及启示[J].高校教育管理，2011（03）： 46-52.
[3]耿俊茂.大学生思想政治教育中人文关怀与心理疏导机制探析[J].思想理论教育导刊，2014（01）：113-115.
[4]刘华才.论大学生思想政治教育人文关怀实践体系的构建[J].学校党建与思想教育，2012（07）：21-24.
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[6]郭华鸿.高校思想政治教育人文关怀的缺失及其回归[J].教育探索，2012（06）： 131-132.