在语文新课标的要求下,注重课堂教学质量,提高课堂效率是实施素质教育的必由之路。那就要求我们充分认识到师生的主观能动性,想方设法激发各自的情感。我认为,在语文课堂中,谁抓住了情感教学,谁就技高一筹。下面我就结合教学实践略谈一些感受。
　　
　　一、关注学生主观情感,诱发学生的感情
　　
　　心理学研究表明,积极的情感体验直接、间接地转化为人的动机和意志,激发、维持、强化人的认知活动,从而提高个体的认知效率。因此,语文教学中,教师应努力促使学生实现良好的情感体验,提高学习效率。
　　首先,应尊重学生的情感。对待学生我们不能仅仅把他们当成我们教师进行个人表演的道具,而是要尊重他们的精神,尊重他们的价值体现方式,尊重他们的情感。比如在复习多如牛毛,稍不留神就可能出错的字音和字形时,我就采用部分分组默写比赛和部分小组内纠错游戏的形式,让他们在愉悦的氛围中学习,把学习当成一种快乐的游戏。并且让每一位学生都参与其中,充分表现自己的情感,在竞争和犯错过程中分辨正误,加深印象,收到了事半功倍的效果。如果忽视了学生个体的情感,只是刻板地让学生机械抄写,必然导致学生情感的失落,进而马虎了事、敷衍塞责,也必然带来教师的不满和对学生情感的冷落。夯实语文基础知识就只能成为肥皂泡。
　　其次,要激发并丰富学生的情感。“兴趣是最好的老师”,教师必须要结合学习兴趣和动机的培养,激发学生潜在的热情。比如在教学文言文《赵普》时,我先从“陈桥兵变”“杯酒释兵权”等历史故事说起,用丰富新颖的内容吸引学生,激发他们迫切要求认识赵普的欲望。这样,对照文下注解并查工具书以疏通文意,就变成他们的自身要求,而不是我强迫他们去翻译。当然,不同的文体,可用灵活多样的教学形式打动学生,把学生引入语文天地。可以讲故事、说典故、谈轶事、读美文,可以精心设计导语,比如情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等。引发学生的探求热情,使学生“想知”“乐知”,全身心地投入到语文学习中。从而把“兴趣”变为“爱好”,并进一步转化为“志趣”。
　　
　　二、借教材中的情感因素,拨动学生的心弦
　　
　　语文教材中,有情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的剧本,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。它们有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素。比如在教学白居易《观刈麦》一诗时,我采用了朗读引发、情景再现、背景穿插、研读体味、情境体验、烘托渲染等教学方法,让学生在“夜来南风起,小麦覆陇黄”中感受自然之美和丰收的喜悦;在“足蒸暑土气,背灼炎天光”中体会农民收割的艰辛;在“力尽不知热,但惜夏日长”中认识到百姓为活命而忍受又热又长的夏日煎熬的辛酸;在“家田输税尽,拾此充饥肠”中看清导致百姓生活贫困的根源——租税剥削太重;在“念此私自愧,尽日不能忘”中敬佩作为官吏之一的诗人对百姓同情的难能可贵。从而真切地感悟到要珍惜现在的幸福生活。类似这样,引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展情感。
　　
　　三、调动教师自身的情感素养,碰撞学生的心灵
　　
　　专家研究发现,教师的情感特征最能区分教师的效率高低。学生常常自发地对教师模仿、认同,各方面悄悄地受到了影响。比如我最头疼的事就是看学生那难以辨认的字。为此,我坚持陪学生练字。板书时,我从不写潦草字或不规范的简化字。让学生从我的一笔一划中感受到方块字的魅力,从而爱上汉字,用心书写。因为教师给了学生亲切感,信任感,学生“亲其师”而能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。
　　当然,教师要满腔热情地对待每一个学生,尤其对后进生要倾注更多的爱。要给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的良师益友。要多鼓励引导学生自我学习,自我发现,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,这样,他们也会更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。教师还要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。
　　可见,语文课堂应该成为激荡、抒发师生情感的海洋,应该让师生在深厚的情感积淀中感到愉悦,感到满足,感受语文教与学带来的乐趣!这样,构建有效甚至高效的语文课堂才不会是纸上谈兵。
　　(作者单位:江苏省扬州市邗江区头桥中学)