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团队合作精神是指人们在参与体育活动的过程中,几个人或者集体为了达到一定目的而齐心协力、团结互助的一种比较稳定的个性心理特征。当今,合作已成为人类社会发展的主题。现代社会需要的是具有较好的合作能力和较强团队精神的身心健康的复合型人才。因此,在新课标理念的指导下,体育课中如何培养学生的团队合作精神就成了社会赋予学校体育教学的一个重要职责。本文旨在探讨在健美操教学中如何培养学生的团队合作精神,以提高学生的社会适应能力,促进学生身心健康全面发展。
一、创设情境、营造氛围,为培养学生的团队合作精神提供必要前提
教学是一个人际互动的过程,通过师生与生生交流沟通,构建和谐的课堂人际氛围,形成系统影响,从而提高学习兴趣,增加学习效能,促进学生身体、心理及社会适应能力。近三年,笔者所在校在健美操专业课教学中打破传统教学模式(老师教,学生学)的束缚,把团队合作的方式引入课堂,实践这种快乐教学方法,取得了显著的教学效果。如:教学中肢体动作伴随着音乐而舞动,学生神情自然,全身放松,兴致高昂,表现出很高的学习热情。教师通过采取有效的教学手段和方法,使健美操教学不再枯燥乏味,营造了友好、和谐的课堂氛围,培养了学生的团队精神,取得了很好的效果。
二、寓教于乐,留给学生自由发展的空间是培养学生团队合作精神的关键
在互学互练中,留给学生自由发展的空间是培养学生团队合作精神的关键。《体育与健康课程标准》提出“健康第一”、“快乐体育”的理念,“爱玩”是每个人的天性,体育活动如能很好地将“教”与“玩”有效地结合起来,学生会很乐于参与体育活动。因此,教师在体育课健美操项目的教学中有效地组织学生进行娱乐教学,可以引导学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。学生在这个过程中不仅学会学习,同时体验团队合作带来的快乐,从而让学生真正健康地成长。
1.培养学生主动参与团队合作的积极性
传统的体育教学中一个致命弱点就是在教学过程中只重视对学生进行知识的传授,重视强调教师的主导地位,而忽视了学生的主体地位。习惯于在教学中按照“刺激——反馈”的模式,向学生发出信号,学生则根据信号被动地作出反应,忽视了学生在学习过程中非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)的作用。教学过程中,教师急于把教学内容灌输给学生,忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我感受能力的培养。至于学生学得怎么样,教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料,极大地影响了课堂教学质量。有些“学困生”就产生了消极情绪,甚至讨厌体育课,导致实际的教学效果和预期的目标有差距。
健美操课以其充满优美而强烈节奏感的音乐、变化多样的动作、优美的舞姿而深深地吸引着学生,并能够很好地解决以上问题。如在进行跑跳教学中,传统的教学方法就是采用一些专门的跑步练习方法,如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法,反复练习时学生觉得枯燥无味,而教师可借鉴上面的内容,增加一些内容,采用健美操的教学方法就可改变这种局面,可把短跑练习设计成“后踢腿跑、弓步跳、吸腿跳等”,再加上上肢的动作,让学生排成四路纵队,每排四个同学为一组依次报数,同时各路纵队也是一个团体,当教师以各种方式发出4、3、2、1数字口令时,第一组的四个同学就跟着音乐节奏从队伍中跑出来按要求完成练习,到第二个八拍的节奏时第二组同学跟着音乐节奏从队伍中跑出来按要求完成练习,以此类推,实际教学中所有的学生兴趣高涨,热切期待老师能关注自己的动作,都很乐于参与这样的练习,于是师生在不知不觉中便完成了原本枯燥无味的教学任务。同时练习结束后,学生往往是回味无穷,学习兴趣大增,为下一步的学习打下了坚实的基础。
2.让学生体验团队成功的快乐,增强自信心
在教学中发现,由于学生存在个体的差异性,有的学生能显示出较强的能力,课堂上总是跃跃欲试,信心十足,而有一小部分的学生因为天生运动协调性较差,在课上就显得不那么自信,平时很少体验到成功的乐趣,于是遇到一点困难就打退堂鼓,心理上存在着一种“我不行”或者“我害羞”的思想,课上很多时候只是呆在一旁作观众,久而久之这些学生便成了体育“困难户”,成了健美操课上的弱势群体。
体育新课程理念指出:要让每一个同学都得到发展,要关注那些经常在角落里的同学。那么,如何去培养这些“困难户”学生的自信,让他们也感受成功的喜悦,真正积极参与到这门课中来呢?笔者认为,健美操是一种较好的方法。通过小组团体性的活动形式,从而让这些体育“学困生”也体验到团队成功合作的快乐。可以通过练习协调性游戏的方式“唱歌跳舞”,把学生分成若干组,在规定的时间内,给相同的音乐,分别欣赏各组学生表演。在游戏中各组学生都互相鼓励、互相帮助,能力强的与能力差的同学都能达到预期的效果。于是,每个学生的脸上都充满了成功的喜悦。
3.激发学生的个人与团队的创新精神
创新是时代的要求,创新是发展的根本。在现代体育课堂教学中,教师不仅要教会学生基本体育技能和体育知识,更重要的是让学生在教师创设的体育环境中,创造性地完成体育任务。学生在进行健美操练习时,要通过小组内的交流、合作,用教师所给的资源完成一定要求的任务,而完成此过程的同时也是一种创新的过程。比如四个八拍的脚步动作,要求四个同学一个小组,每人分别承担一个八拍动作的手臂和方向的变化,并且将这些动作组合成一个完整组合,这个组合定型后,再由六名同学一个小组,设计四个队形变化进行组合表演。教学的目标是让学生体会在解决问题时都需要哪些步骤,体会与别人沟通的重要性,以及团队合作、创新、永不放弃的重要性。在实际的教学中,学生通过团队的合作顺利完成了任务,却意外地得出了很多种组合的答案,这种方式让学生们都认识到每个人的创新能力是无限的。
三、教学分组,模拟测试进行互评互学,让学生体验团队合作精神的力量
健美操课堂分组以“组内异质、组间同质”的原则确立,以便进行分层教学。所谓“组内异质”是指学习小组在结构上体现班级差距,以保证组内个成员之间的差异互补性,使学生参与意识和合作精神更能发挥;“组间同质”是指班级内的小组之间总体水平基本一致,使整个班级教学效果更具有真实性。在分组练习时,同处于这个团队中的伙伴常常会乱设“对手”,尤其是大家平常因上课时不知不觉中就分辨出了哪些同学健美操跳得很棒,哪些很差,落在后面的人的心里就会感到失落。所以,在分组的时候,老师要充分掌握每一位同学的学习情况,每一小组中都有好、中、差这三类同学采用“优带差”模式,并且要在教学中反复强调每个学生都要先把心态摆正,用客观的眼光去看看“假想敌”到底有没有长处,哪怕是一点点比自己好的地方都是值得学习的。欣赏就是主动去寻找团队成员的积极品质,尤其是你的“对手”,欣赏同一个团队的每一个成员,就是在为团队增加助力;克服自身的缺点,就是在消灭你这个小团队的弱点,这是培养团队合作能力的第一步。三人行,必有我师,每一个人的身上都会有闪光点,都值得我们去挖掘并学习。适度的谦虚并不会让你失去自信,只会让你正视自己的短处,看到他人的长处,从而赢得众人的喜爱。每个人都可能会觉得自己在某个方面比其他人强,但你更应该将自己的注意力放在他人的强项上。因此,在分组练习时你必须保持足够的谦虚,这种压力会促使你在团队中不断进步,并能正确地看待自己。
学生在分组练习后,学习热情趋于高涨,教师因势利导,组织大家交流进行健美操比赛或汇报表演等形式,为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会,学会欣赏、懂得欣赏。在大组交流时,先由一组表演、汇报,该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服,提出存在的疑难问题,组与组之间进行讨论、解决。最后师生共同归纳各组精华之处,再运用到实践中去。在汇报表演时,一个小组在表演,其他小组作为评委,对各小组动作进行评分,最后评选出优胜小组,并给予适当的奖励。总之,团队的效率在于每个成员配合的默契,而这种默契来自于团队成员的互相欣赏和熟悉——欣赏长处、熟悉短处,从而扬长避短。
分组合作学中练、优带差,是学生掌握健美操知识、巩固健美操动作技术的最佳形式,是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段,在分组合作学习的基础上,让其互评、互议、互批、互改,通过相互评议来达到主动合作,关心团体,培养团队精神,让学生真正体验团队合作精神的力量。
参考文献
[1] 潘绍伟,于可红.学校体育学.北京:高等教育出版社,2008(6).
[2] 周西宽.体育基本理论.北京:人民体育出版社,2007(6).
[3] 王淑英等.在高校体育专业健美操教学教学中实施“合作学习”的实验研究.北京体育大学学报,2006(4).
(责任编辑关燕云)
一、创设情境、营造氛围,为培养学生的团队合作精神提供必要前提
教学是一个人际互动的过程,通过师生与生生交流沟通,构建和谐的课堂人际氛围,形成系统影响,从而提高学习兴趣,增加学习效能,促进学生身体、心理及社会适应能力。近三年,笔者所在校在健美操专业课教学中打破传统教学模式(老师教,学生学)的束缚,把团队合作的方式引入课堂,实践这种快乐教学方法,取得了显著的教学效果。如:教学中肢体动作伴随着音乐而舞动,学生神情自然,全身放松,兴致高昂,表现出很高的学习热情。教师通过采取有效的教学手段和方法,使健美操教学不再枯燥乏味,营造了友好、和谐的课堂氛围,培养了学生的团队精神,取得了很好的效果。
二、寓教于乐,留给学生自由发展的空间是培养学生团队合作精神的关键
在互学互练中,留给学生自由发展的空间是培养学生团队合作精神的关键。《体育与健康课程标准》提出“健康第一”、“快乐体育”的理念,“爱玩”是每个人的天性,体育活动如能很好地将“教”与“玩”有效地结合起来,学生会很乐于参与体育活动。因此,教师在体育课健美操项目的教学中有效地组织学生进行娱乐教学,可以引导学生相互交流、相互帮助、共同商讨、解决问题。学生在这个过程中不仅学会学习,同时体验团队合作带来的快乐,从而让学生真正健康地成长。
1.培养学生主动参与团队合作的积极性
传统的体育教学中一个致命弱点就是在教学过程中只重视对学生进行知识的传授,重视强调教师的主导地位,而忽视了学生的主体地位。习惯于在教学中按照“刺激——反馈”的模式,向学生发出信号,学生则根据信号被动地作出反应,忽视了学生在学习过程中非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)的作用。教学过程中,教师急于把教学内容灌输给学生,忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我感受能力的培养。至于学生学得怎么样,教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料,极大地影响了课堂教学质量。有些“学困生”就产生了消极情绪,甚至讨厌体育课,导致实际的教学效果和预期的目标有差距。
健美操课以其充满优美而强烈节奏感的音乐、变化多样的动作、优美的舞姿而深深地吸引着学生,并能够很好地解决以上问题。如在进行跑跳教学中,传统的教学方法就是采用一些专门的跑步练习方法,如小步跑、后蹬跑、30米跑等一些方法,反复练习时学生觉得枯燥无味,而教师可借鉴上面的内容,增加一些内容,采用健美操的教学方法就可改变这种局面,可把短跑练习设计成“后踢腿跑、弓步跳、吸腿跳等”,再加上上肢的动作,让学生排成四路纵队,每排四个同学为一组依次报数,同时各路纵队也是一个团体,当教师以各种方式发出4、3、2、1数字口令时,第一组的四个同学就跟着音乐节奏从队伍中跑出来按要求完成练习,到第二个八拍的节奏时第二组同学跟着音乐节奏从队伍中跑出来按要求完成练习,以此类推,实际教学中所有的学生兴趣高涨,热切期待老师能关注自己的动作,都很乐于参与这样的练习,于是师生在不知不觉中便完成了原本枯燥无味的教学任务。同时练习结束后,学生往往是回味无穷,学习兴趣大增,为下一步的学习打下了坚实的基础。
2.让学生体验团队成功的快乐,增强自信心
在教学中发现,由于学生存在个体的差异性,有的学生能显示出较强的能力,课堂上总是跃跃欲试,信心十足,而有一小部分的学生因为天生运动协调性较差,在课上就显得不那么自信,平时很少体验到成功的乐趣,于是遇到一点困难就打退堂鼓,心理上存在着一种“我不行”或者“我害羞”的思想,课上很多时候只是呆在一旁作观众,久而久之这些学生便成了体育“困难户”,成了健美操课上的弱势群体。
体育新课程理念指出:要让每一个同学都得到发展,要关注那些经常在角落里的同学。那么,如何去培养这些“困难户”学生的自信,让他们也感受成功的喜悦,真正积极参与到这门课中来呢?笔者认为,健美操是一种较好的方法。通过小组团体性的活动形式,从而让这些体育“学困生”也体验到团队成功合作的快乐。可以通过练习协调性游戏的方式“唱歌跳舞”,把学生分成若干组,在规定的时间内,给相同的音乐,分别欣赏各组学生表演。在游戏中各组学生都互相鼓励、互相帮助,能力强的与能力差的同学都能达到预期的效果。于是,每个学生的脸上都充满了成功的喜悦。
3.激发学生的个人与团队的创新精神
创新是时代的要求,创新是发展的根本。在现代体育课堂教学中,教师不仅要教会学生基本体育技能和体育知识,更重要的是让学生在教师创设的体育环境中,创造性地完成体育任务。学生在进行健美操练习时,要通过小组内的交流、合作,用教师所给的资源完成一定要求的任务,而完成此过程的同时也是一种创新的过程。比如四个八拍的脚步动作,要求四个同学一个小组,每人分别承担一个八拍动作的手臂和方向的变化,并且将这些动作组合成一个完整组合,这个组合定型后,再由六名同学一个小组,设计四个队形变化进行组合表演。教学的目标是让学生体会在解决问题时都需要哪些步骤,体会与别人沟通的重要性,以及团队合作、创新、永不放弃的重要性。在实际的教学中,学生通过团队的合作顺利完成了任务,却意外地得出了很多种组合的答案,这种方式让学生们都认识到每个人的创新能力是无限的。
三、教学分组,模拟测试进行互评互学,让学生体验团队合作精神的力量
健美操课堂分组以“组内异质、组间同质”的原则确立,以便进行分层教学。所谓“组内异质”是指学习小组在结构上体现班级差距,以保证组内个成员之间的差异互补性,使学生参与意识和合作精神更能发挥;“组间同质”是指班级内的小组之间总体水平基本一致,使整个班级教学效果更具有真实性。在分组练习时,同处于这个团队中的伙伴常常会乱设“对手”,尤其是大家平常因上课时不知不觉中就分辨出了哪些同学健美操跳得很棒,哪些很差,落在后面的人的心里就会感到失落。所以,在分组的时候,老师要充分掌握每一位同学的学习情况,每一小组中都有好、中、差这三类同学采用“优带差”模式,并且要在教学中反复强调每个学生都要先把心态摆正,用客观的眼光去看看“假想敌”到底有没有长处,哪怕是一点点比自己好的地方都是值得学习的。欣赏就是主动去寻找团队成员的积极品质,尤其是你的“对手”,欣赏同一个团队的每一个成员,就是在为团队增加助力;克服自身的缺点,就是在消灭你这个小团队的弱点,这是培养团队合作能力的第一步。三人行,必有我师,每一个人的身上都会有闪光点,都值得我们去挖掘并学习。适度的谦虚并不会让你失去自信,只会让你正视自己的短处,看到他人的长处,从而赢得众人的喜爱。每个人都可能会觉得自己在某个方面比其他人强,但你更应该将自己的注意力放在他人的强项上。因此,在分组练习时你必须保持足够的谦虚,这种压力会促使你在团队中不断进步,并能正确地看待自己。
学生在分组练习后,学习热情趋于高涨,教师因势利导,组织大家交流进行健美操比赛或汇报表演等形式,为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会,学会欣赏、懂得欣赏。在大组交流时,先由一组表演、汇报,该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服,提出存在的疑难问题,组与组之间进行讨论、解决。最后师生共同归纳各组精华之处,再运用到实践中去。在汇报表演时,一个小组在表演,其他小组作为评委,对各小组动作进行评分,最后评选出优胜小组,并给予适当的奖励。总之,团队的效率在于每个成员配合的默契,而这种默契来自于团队成员的互相欣赏和熟悉——欣赏长处、熟悉短处,从而扬长避短。
分组合作学中练、优带差,是学生掌握健美操知识、巩固健美操动作技术的最佳形式,是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段,在分组合作学习的基础上,让其互评、互议、互批、互改,通过相互评议来达到主动合作,关心团体,培养团队精神,让学生真正体验团队合作精神的力量。
参考文献
[1] 潘绍伟,于可红.学校体育学.北京:高等教育出版社,2008(6).
[2] 周西宽.体育基本理论.北京:人民体育出版社,2007(6).
[3] 王淑英等.在高校体育专业健美操教学教学中实施“合作学习”的实验研究.北京体育大学学报,2006(4).
(责任编辑关燕云)