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摘 要：学前儿童音乐教学是学前教育的一个重要组成部分。学前儿童教育阶段是幼儿智能全面发展的关键时期。多元智能理论为我国的儿童素质教育提供了重要的参考，这也对音乐工作者提出来更高的要求。因此，如何通过音乐活动开发学前儿童的多元智能是学前教育音乐教师目前必须考虑的重要问题。
关键词：学前儿童；音乐教学；多元；智能
学前教育是指出生至入学前儿童的教育，是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头。学前音乐教育就是通过音乐手段进行人的基本素质教育的一种教育模式。学前儿童音乐教育的目的是通过进行一系列的音乐活动，让幼儿得到更全面、更和谐的发展。音乐教育是培养学前儿童审美能力、创新能力等的有效途径，它具有其他学科不可替代的作用和独特的功能。
1多元智能理论
美国哈佛大学的心理学教师加德纳指出，我们每个人至少有7种不同类型的智能。音乐是一种节奏智能。在个体的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的，其主要成分有感受、记忆、辨别、运用、模仿、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感，通过演奏、作曲以及歌唱等方式表达自己的思想和情感。空间智能是视觉智能，主要表现在人对线条、形状、色彩以及空间关系的敏感，并通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体是动觉智能，表现在人控制自己身体，对事件做出恰当身体反应和善于利用身体语言表达自己思想的能力。逻辑是数学智能，是人类运算推理的能力，表现在对事物间各种关系的类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。言语是语言智能，指人听说读写的能力，表现在用语言描述事件，表达思想，与人交流。交往是交流智能，指人与他人相处和交往的能力，具体表现在个人觉察、体验他人情绪、情感和意图，以及做出适当反应的能力。自知是自省智能，指人认识、洞察以及反省自身的能力。
长久以来，我国对于语言智能和数学逻辑智能的学习过于重视，对音乐智能的重视程度一直不足。然而，音乐智能能够带动运动智能、语言智能、空间智能等其他智能的培养，因此，如何通过音乐活动区开发学前儿童的多元智能是学前音乐教学目前必须考虑的问题。
2学前儿童音乐教学模式
2.1情境教学模式。情境教学模式是教师通过激发幼儿的学习兴趣和学习动机去激发幼儿的思维、智力等的教学模式，能够提高幼儿的心理结构，在幼儿的智力开发方面有非常重要的作用。音乐教师在情境教学的过程中，可以通过语言、实物、音乐等手段创设生动真实的情境，激发学生的学习兴趣。创设适当的教学情境，还能够提高学生的自助精神和合作精神，培养学生对美的感受、欣赏以及创造等能力。在情境教学的过程中，歌词是可以利用创造情境的直接资源。在情境中，幼儿能够充分地展开想像力，通过引导幼儿参与表达情境，还能开发其视觉空间智能以及语言智能的能力，分组表演更能让幼儿在互相接触中培养自我认知和人际关系智能。
2.2体验教学模式。体验的教学模式能够让幼儿主动参与到教学活动中来。当幼儿的情感体验能够与音乐产生共鸣时，就能够真正走入音乐的殿堂，并且能够更好地理解和感悟音乐中存在的魅力，从而实现对音乐的审美价值。幼儿听赏、律动、表现、创造、游戏活动的过程就是接触音乐、表达内心情感和体验的过程。体验感悟的教学模式要求教师在教学中能够做到多倾听、多积累、多感受。
2.3探究式教学模式。探究式教学模式是教师引导幼儿主动在学习中进行探索的一种教学模式。通过一定的教学情境，教师引导学生通过自己独立的思考去发现问题并获取知识、技能、情感以及态度。这样的教学模式非常容易激发学生的学习兴趣，属于开放的教学模式，对幼儿创造能力的培养也有着非常重要的作用。这种探究式的教学模式非常有利于学生交往智能、语言智能和自我认知智能等其他的培养，增强了幼儿在音乐学习当中的主体地位，激发了学生的探究欲望。
2.4合作学习教学模式。音乐的表现和表演离不开合作。合作学习的教学模式能够让幼儿明白合作在音乐表演中的重要性，提高幼儿的人际交往和合作的能力，满足幼儿交往的需要，促进幼儿人际关系智能的发展。合作有多种形式，教师可以灵活运用，让幼儿在交流中提高自我认识的能力和交往能力。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”因此，幼儿多元智能开发的音乐教学模式的探讨是一个动态开放和不断发展的过程，不是对幼儿音乐教学模式标准化的规定。在这个过程中，幼儿音乐教师要不断地进行探索、发现和总结，从而探究出更多更好的教学模式，更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]郭声健.从多元智能结构理论探讨音乐教育的育人价值[J].人民音乐，2004，（04）.
[2]许卓娅.幼儿园集体音乐活动中的心理调节[J].学前教育研究，1995，（04）.
[3]李季涓，方钧君.多元智力理论与幼儿园教育观念[J].学前教育，2000，（10）.
[4]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究，2000，（10）.
[5]张春玲.多元智能理论及其对素质教育的影响[J].中国教育学刊，2002，（03）.
关键词：学前儿童；音乐教学；多元；智能
学前教育是指出生至入学前儿童的教育，是当今教育体系中必不可少的一门知识学科，也是人生初始教育的源头。学前音乐教育就是通过音乐手段进行人的基本素质教育的一种教育模式。学前儿童音乐教育的目的是通过进行一系列的音乐活动，让幼儿得到更全面、更和谐的发展。音乐教育是培养学前儿童审美能力、创新能力等的有效途径，它具有其他学科不可替代的作用和独特的功能。
1多元智能理论
美国哈佛大学的心理学教师加德纳指出，我们每个人至少有7种不同类型的智能。音乐是一种节奏智能。在个体的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的，其主要成分有感受、记忆、辨别、运用、模仿、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感，通过演奏、作曲以及歌唱等方式表达自己的思想和情感。空间智能是视觉智能，主要表现在人对线条、形状、色彩以及空间关系的敏感，并通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。身体是动觉智能，表现在人控制自己身体，对事件做出恰当身体反应和善于利用身体语言表达自己思想的能力。逻辑是数学智能，是人类运算推理的能力，表现在对事物间各种关系的类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。言语是语言智能，指人听说读写的能力，表现在用语言描述事件，表达思想，与人交流。交往是交流智能，指人与他人相处和交往的能力，具体表现在个人觉察、体验他人情绪、情感和意图，以及做出适当反应的能力。自知是自省智能，指人认识、洞察以及反省自身的能力。
长久以来，我国对于语言智能和数学逻辑智能的学习过于重视，对音乐智能的重视程度一直不足。然而，音乐智能能够带动运动智能、语言智能、空间智能等其他智能的培养，因此，如何通过音乐活动区开发学前儿童的多元智能是学前音乐教学目前必须考虑的问题。
2学前儿童音乐教学模式
2.1情境教学模式。情境教学模式是教师通过激发幼儿的学习兴趣和学习动机去激发幼儿的思维、智力等的教学模式，能够提高幼儿的心理结构，在幼儿的智力开发方面有非常重要的作用。音乐教师在情境教学的过程中，可以通过语言、实物、音乐等手段创设生动真实的情境，激发学生的学习兴趣。创设适当的教学情境，还能够提高学生的自助精神和合作精神，培养学生对美的感受、欣赏以及创造等能力。在情境教学的过程中，歌词是可以利用创造情境的直接资源。在情境中，幼儿能够充分地展开想像力，通过引导幼儿参与表达情境，还能开发其视觉空间智能以及语言智能的能力，分组表演更能让幼儿在互相接触中培养自我认知和人际关系智能。
2.2体验教学模式。体验的教学模式能够让幼儿主动参与到教学活动中来。当幼儿的情感体验能够与音乐产生共鸣时，就能够真正走入音乐的殿堂，并且能够更好地理解和感悟音乐中存在的魅力，从而实现对音乐的审美价值。幼儿听赏、律动、表现、创造、游戏活动的过程就是接触音乐、表达内心情感和体验的过程。体验感悟的教学模式要求教师在教学中能够做到多倾听、多积累、多感受。
2.3探究式教学模式。探究式教学模式是教师引导幼儿主动在学习中进行探索的一种教学模式。通过一定的教学情境，教师引导学生通过自己独立的思考去发现问题并获取知识、技能、情感以及态度。这样的教学模式非常容易激发学生的学习兴趣，属于开放的教学模式，对幼儿创造能力的培养也有着非常重要的作用。这种探究式的教学模式非常有利于学生交往智能、语言智能和自我认知智能等其他的培养，增强了幼儿在音乐学习当中的主体地位，激发了学生的探究欲望。
2.4合作学习教学模式。音乐的表现和表演离不开合作。合作学习的教学模式能够让幼儿明白合作在音乐表演中的重要性，提高幼儿的人际交往和合作的能力，满足幼儿交往的需要，促进幼儿人际关系智能的发展。合作有多种形式，教师可以灵活运用，让幼儿在交流中提高自我认识的能力和交往能力。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”因此，幼儿多元智能开发的音乐教学模式的探讨是一个动态开放和不断发展的过程，不是对幼儿音乐教学模式标准化的规定。在这个过程中，幼儿音乐教师要不断地进行探索、发现和总结，从而探究出更多更好的教学模式，更好地完成教学任务。
参考文献：
[1]郭声健.从多元智能结构理论探讨音乐教育的育人价值[J].人民音乐，2004，（04）.
[2]许卓娅.幼儿园集体音乐活动中的心理调节[J].学前教育研究，1995，（04）.
[3]李季涓，方钧君.多元智力理论与幼儿园教育观念[J].学前教育，2000，（10）.
[4]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究，2000，（10）.
[5]张春玲.多元智能理论及其对素质教育的影响[J].中国教育学刊，2002，（03）.