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[摘 要] 自高校开始扩招后，西藏高校招生规模扩大、学生来源更广，从而拉大了在校生文化基础水平的差距，生源质量参差不齐。针对目前西藏民族大学生源的实际状况进行分析，总结出西藏高校生源的特殊性，探讨其生源差异悬殊的影响因素。
[关键词] 高校;生源;差异
[中图分类号] G645 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0045-03
按照世界公认的高等教育发展“三段论”指标，高等教育毛入学率低于15%时为“精英化教育”，达到15%时进入“大众化阶段”，达到50%则进入“普及化阶段”。从2015—2017年西藏高中毕业生人数与西藏高校新生人数的占比可看出，西藏高等教育受众占适龄人口的比例很高，由此界定西藏高等教育已经进入普及化阶段。西藏高等教育的普及旨在维护西藏自治区内乃至全国社会稳定、政治安全，由此带来的人口素质和社会文明程度的提高、生产力的解放是毋庸置疑的。但不可避免地也会给毕业生就业和高等教育的质量等带来一些新的问题，提出新的挑战。同时，西藏高校在生源量上的大幅提高虽给各类教育教学评估指标提供了有力支持，但生源数量和生源质量上的极端不匹配和两极化趋势极为明显。现以西藏民族大学高考相关成绩为例，分析西藏高校生源的复杂性所带来的成绩差异状况。
一、西藏高校生源高考英语单科差异状况
从中可以看出，2015年西藏民族大学招生人数为2620人，按照西藏民族大学分层次、分类型教学中的0～49分、50～89分、90～109分、110及以上分数四层次进行划分（以下简称四层次），这四部分学生分别放置在：初级班、慢班、中班和快班。该四层次各占学生人数较为均等，90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶1.17。
2016年西藏民族大学总计学生总数2467人，按照四层次划分标准，2016年四层次各占学生人数较之2015年更为均等。其中90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶1，即英语成绩差异较大，四层次班级人数较为持平。
2017年高考英语成绩各层次占比
■
从以上2017年西藏民族大学学生总数2458人，从其入学英语成绩可以看出，0～49分1050人，占全部生源比为42.73%，50分以上者占比为57.27%。90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶2。2017年高考英语成绩分布呈金字塔结构，这一点与2015年、2016年有较大区别。
从线状图中更为直观地看出，西藏民族大学在校学生中2015—2016年0～49分和110分以上所占比例趋于稳定。但2017年0～49分人数急速增长，110分以上人数急速减少，各分数段成绩分布严重不均。足见2017年较之前两年其学生的入学差距有增大的趋势。
二、西藏高考民汉录取分数线差异状况
高考加分政策总体来说是对高考中的特长生进行加分。尽管高考加分政策近年来范围有所缩减，各省也不一样，但无论怎样修改，全国性高考政策加分中仍有“少数民族聚居地区少数民族考生（加5～20分）”的规定，对符合这一规定的少数民族无条件加分。同时，为体现对少数民族的照顾与扶持，少数民族考生在高考中降低录取分数的优惠政策自2004年《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》出台后一直沿用。西藏自治区内少数民族无疑是这一政策的最大受益者。在这一政策的导向下，必然滋生出“好学校+冷专业、好专业+一般学校”等怪相。诸如西藏民族大学等本科层次第二批次录取高校也在这样的政策惠及下扩大了生源数量规模。结合西藏和西藏民族大学2011-2017年历年文科类和理工类本科二批高考分数线统计可知，生源分数线差异最大，历年维持在70～80分左右。
从2015—2017年高考英语各分数段的民族占比来看，50分以下学生主要为少数民族，110分以上主要为汉族。在50～89分这个区间值中少数民族学生和汉族学生比例基本持平。90～109分的学生中汉族学生比重更高，尤以2016年和2017年更为明显。
从以上数据可看出，2015—2017年西藏民族大学各年招生总数，汉族、藏族和其他少数民族招生人数基本持平。再结合“英语成绩分布以及民族比例”的图表中所显示的少数民族从西藏各民族比例来看，区内多为藏族，少有回族、门巴族、珞巴族等少数民族。除藏族以外的少数民族在西藏的人口占比仅为0.74%。藏族为94.41%，汉族为4.85%。由此可见，藏族在西藏自治区内为主体民族。从西藏高校考生生源情况来看，近三年在西藏和内地招收人数大致各占50%。也就是说，在区内招收的生源多为藏族。而区外，从各招收省份的人口构成和民族比例来看，区外生源多为汉族。
高等数学在大学工科类、经济类专业普遍开设，并成为一门必修课程。该课程注重抽象思维和逻辑推理，需要借助归纳、分析、类比、联想、几何直观，重在培养学生的严密的逻辑能力和推理能力和判断意识。它包含概率论与数理统计、线性代数等分支课程。但从近三年西藏民族大学学生的数学成绩来看，2015—2017年0～49分的人数占各年总招录人数比重依次为51.48%、50.06%、49.39%，即近三年西藏民族大学生源中数学成绩普遍较低。且从民族比例中也呈现出与这三年英语成绩分布及民族比例相同的规律，即0～49分区间值中，少数民族占比高，50～89分之间少数民族和汉族占比平分秋色，90～109分、110分以上中少数民族生源极为少见。从全国卷高考数学考试大纲中对考生基础性、综合性、应用性和创新性的区分上分析，50分以下分值段的考生在数学知识点的掌握上仅停留在“了解”的层面上，并非“理解和掌握”。由此可见，西藏民族大学生源中汉、藏族的数学成绩差异相差甚大，两极分化明显。
三、西藏高校生源差异状况
西藏高校中生源兼有藏族、汉族和其他少数民族，兼有西藏区内、区外。西藏高校多属地方院校，但也加入了生源大战中，其招生范围不局限于西藏自治区内，还面向全国各地，包含陕西、河南、河北、山东、四川等多个省份。近几年，西藏高校在区外招收的比重加大，区外汉族生源占比逐年增加。尤其是拥有异地办学优势的西藏民族大学，因占有隶属民族高校、地处西部等优势，多有降分录取的优越条件，为其招生带来很大优势。生源结构、民族成分等的极大差异在促进区域间人才和文化横向流动的同时，进而进一步拉大了学习能力的差距，表现为学生成绩参差不齐，其教育效率与教育公平问题愈加凸显。突出的表现为区内生源学生成绩明显低于区外学生;同是区内的生源，汉族与藏族学生的成绩也存在较大差异。
基于教育公平理论中“从教育公平的内涵和本质看，教育公平并不否认教育差异的存在，而是让每一个儿童都接受合适的教育，使他们的能力得到充分开发，成为有用的人。”民族高校生源差异是不争的事实，为其在教育教学中兼顾公平与效率提出了更大的挑战。之前“一刀切”的模式已经不适合参差不齐的生源现状。近年来，各民族高校也在不断创新模式、改革传统。西藏高校中诸如分层次教学、分类型教学等并不是民族高校的独创或首创，而是内地高校差异教学的衍生物，是在内地高校差异教学的延伸和演变，在面对生源质量差异问题上成为一种必须。
参考文献：
[1]孙微，郭飞君.中国高等教育大众化进程中存在的问题与对策[J].长春师范大学学报，2018（5）.
[2]汪浩.大众化时代高等教育的质量观及其实现[J].开封教育学院学报，2018（3）.
[3]蔡文伯，岑丽瑶.少数民族高考加分政策的话语制度主义分析[J].石河子大学师范学院，2018（2）.
[4]余高，陈芬.我国少数民族预科数学教学存在的问题和思考：以铜仁学院为例[J].铜仁学院乌江学院学报，2018（6）.
[5]袁同凯.教育公平视域下的少数民族学校教育问题研究[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2010（5）.
◎编辑 武生智
[关键词] 高校;生源;差异
[中图分类号] G645 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0045-03
按照世界公认的高等教育发展“三段论”指标，高等教育毛入学率低于15%时为“精英化教育”，达到15%时进入“大众化阶段”，达到50%则进入“普及化阶段”。从2015—2017年西藏高中毕业生人数与西藏高校新生人数的占比可看出，西藏高等教育受众占适龄人口的比例很高，由此界定西藏高等教育已经进入普及化阶段。西藏高等教育的普及旨在维护西藏自治区内乃至全国社会稳定、政治安全，由此带来的人口素质和社会文明程度的提高、生产力的解放是毋庸置疑的。但不可避免地也会给毕业生就业和高等教育的质量等带来一些新的问题，提出新的挑战。同时，西藏高校在生源量上的大幅提高虽给各类教育教学评估指标提供了有力支持，但生源数量和生源质量上的极端不匹配和两极化趋势极为明显。现以西藏民族大学高考相关成绩为例，分析西藏高校生源的复杂性所带来的成绩差异状况。
一、西藏高校生源高考英语单科差异状况
从中可以看出，2015年西藏民族大学招生人数为2620人，按照西藏民族大学分层次、分类型教学中的0～49分、50～89分、90～109分、110及以上分数四层次进行划分（以下简称四层次），这四部分学生分别放置在：初级班、慢班、中班和快班。该四层次各占学生人数较为均等，90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶1.17。
2016年西藏民族大学总计学生总数2467人，按照四层次划分标准，2016年四层次各占学生人数较之2015年更为均等。其中90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶1，即英语成绩差异较大，四层次班级人数较为持平。
2017年高考英语成绩各层次占比
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从以上2017年西藏民族大学学生总数2458人，从其入学英语成绩可以看出，0～49分1050人，占全部生源比为42.73%，50分以上者占比为57.27%。90分以下与90分以上学生人数占比约为1∶2。2017年高考英语成绩分布呈金字塔结构，这一点与2015年、2016年有较大区别。
从线状图中更为直观地看出，西藏民族大学在校学生中2015—2016年0～49分和110分以上所占比例趋于稳定。但2017年0～49分人数急速增长，110分以上人数急速减少，各分数段成绩分布严重不均。足见2017年较之前两年其学生的入学差距有增大的趋势。
二、西藏高考民汉录取分数线差异状况
高考加分政策总体来说是对高考中的特长生进行加分。尽管高考加分政策近年来范围有所缩减，各省也不一样，但无论怎样修改，全国性高考政策加分中仍有“少数民族聚居地区少数民族考生（加5～20分）”的规定，对符合这一规定的少数民族无条件加分。同时，为体现对少数民族的照顾与扶持，少数民族考生在高考中降低录取分数的优惠政策自2004年《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》出台后一直沿用。西藏自治区内少数民族无疑是这一政策的最大受益者。在这一政策的导向下，必然滋生出“好学校+冷专业、好专业+一般学校”等怪相。诸如西藏民族大学等本科层次第二批次录取高校也在这样的政策惠及下扩大了生源数量规模。结合西藏和西藏民族大学2011-2017年历年文科类和理工类本科二批高考分数线统计可知，生源分数线差异最大，历年维持在70～80分左右。
从2015—2017年高考英语各分数段的民族占比来看，50分以下学生主要为少数民族，110分以上主要为汉族。在50～89分这个区间值中少数民族学生和汉族学生比例基本持平。90～109分的学生中汉族学生比重更高，尤以2016年和2017年更为明显。
从以上数据可看出，2015—2017年西藏民族大学各年招生总数，汉族、藏族和其他少数民族招生人数基本持平。再结合“英语成绩分布以及民族比例”的图表中所显示的少数民族从西藏各民族比例来看，区内多为藏族，少有回族、门巴族、珞巴族等少数民族。除藏族以外的少数民族在西藏的人口占比仅为0.74%。藏族为94.41%，汉族为4.85%。由此可见，藏族在西藏自治区内为主体民族。从西藏高校考生生源情况来看，近三年在西藏和内地招收人数大致各占50%。也就是说，在区内招收的生源多为藏族。而区外，从各招收省份的人口构成和民族比例来看，区外生源多为汉族。
高等数学在大学工科类、经济类专业普遍开设，并成为一门必修课程。该课程注重抽象思维和逻辑推理，需要借助归纳、分析、类比、联想、几何直观，重在培养学生的严密的逻辑能力和推理能力和判断意识。它包含概率论与数理统计、线性代数等分支课程。但从近三年西藏民族大学学生的数学成绩来看，2015—2017年0～49分的人数占各年总招录人数比重依次为51.48%、50.06%、49.39%，即近三年西藏民族大学生源中数学成绩普遍较低。且从民族比例中也呈现出与这三年英语成绩分布及民族比例相同的规律，即0～49分区间值中，少数民族占比高，50～89分之间少数民族和汉族占比平分秋色，90～109分、110分以上中少数民族生源极为少见。从全国卷高考数学考试大纲中对考生基础性、综合性、应用性和创新性的区分上分析，50分以下分值段的考生在数学知识点的掌握上仅停留在“了解”的层面上，并非“理解和掌握”。由此可见，西藏民族大学生源中汉、藏族的数学成绩差异相差甚大，两极分化明显。
三、西藏高校生源差异状况
西藏高校中生源兼有藏族、汉族和其他少数民族，兼有西藏区内、区外。西藏高校多属地方院校，但也加入了生源大战中，其招生范围不局限于西藏自治区内，还面向全国各地，包含陕西、河南、河北、山东、四川等多个省份。近几年，西藏高校在区外招收的比重加大，区外汉族生源占比逐年增加。尤其是拥有异地办学优势的西藏民族大学，因占有隶属民族高校、地处西部等优势，多有降分录取的优越条件，为其招生带来很大优势。生源结构、民族成分等的极大差异在促进区域间人才和文化横向流动的同时，进而进一步拉大了学习能力的差距，表现为学生成绩参差不齐，其教育效率与教育公平问题愈加凸显。突出的表现为区内生源学生成绩明显低于区外学生;同是区内的生源，汉族与藏族学生的成绩也存在较大差异。
基于教育公平理论中“从教育公平的内涵和本质看，教育公平并不否认教育差异的存在，而是让每一个儿童都接受合适的教育，使他们的能力得到充分开发，成为有用的人。”民族高校生源差异是不争的事实，为其在教育教学中兼顾公平与效率提出了更大的挑战。之前“一刀切”的模式已经不适合参差不齐的生源现状。近年来，各民族高校也在不断创新模式、改革传统。西藏高校中诸如分层次教学、分类型教学等并不是民族高校的独创或首创，而是内地高校差异教学的衍生物，是在内地高校差异教学的延伸和演变，在面对生源质量差异问题上成为一种必须。
参考文献：
[1]孙微，郭飞君.中国高等教育大众化进程中存在的问题与对策[J].长春师范大学学报，2018（5）.
[2]汪浩.大众化时代高等教育的质量观及其实现[J].开封教育学院学报，2018（3）.
[3]蔡文伯，岑丽瑶.少数民族高考加分政策的话语制度主义分析[J].石河子大学师范学院，2018（2）.
[4]余高，陈芬.我国少数民族预科数学教学存在的问题和思考：以铜仁学院为例[J].铜仁学院乌江学院学报，2018（6）.
[5]袁同凯.教育公平视域下的少数民族学校教育问题研究[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2010（5）.
◎编辑 武生智