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摘要：随着教育改革的不断深化，在初中语文教学中，学生核心素养的培养受到了教育界的广泛关注。初中语文教师要运用多元化教学模式激发学生对初中语文的学习兴趣，加强学生在语文课堂上的主体地位，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力。本文简单分析初中阶段语文学科核心素养的培养策略，希望可以为教师提供相应的参考，以便教师更好地开展课堂教学。
关键词：初中语文;核心素养
在当今的初中语文教学中，如何将核心素养融入语文课堂中，不仅是教师关注的焦点问题，也是目前专家学者研究的重要课题，需要教师针对学生的实际情况积极落实。初中作为学生成长的关键阶段，是学生思维能力以及智力发展的巅峰，因此在初中语文课堂教学中融入核心素养，能够更好地推动学生德、智、体、美、劳全面综合發展，提高学生的语文涵养，对推动学生的道德品质、学习能力等全面发展具有重要意义。
一、初中语文课堂教学中核心素养的概念
语文是初中课程的必修学科，在初中课程教学中占据着重要位置。如果教师能够在教学中实现语文核心素养与语文概念的相互统一，就可以提高学生语文学习能力，增强学生的语文思维能力。所以为了更好地进行语文教学，教师应当以语文核心素养为指导，以培养学生的语文核心素养为前提，将语文核心素养融入日常语文教学活动当中，为学生的核心素养、教师教学质量、学生学习积极性的提升创造条件。
二、初中语文课堂教学中融入核心素养的教学策略
1.运用游戏教学法激发学生对核心素养下初中语文的学习兴趣
喜欢游戏是很多学生的天性，大部分的学生都是从游戏开始学习的，美国心理学家布鲁纳曾经讲过这样一句话，在教学中最好的方式就是学生对所学习的知识感兴趣，但是怎样激发学生的学习兴趣就需要教师去思考，而游戏无疑是最好的激发学生学习积极性的方式之一。更何况随着新课程的推进实施，寓教于乐的教学模式理念深入人心，而游戏教学法就很好地“响应了”这一新型教学理念。而将游戏教学法融入初中语文课堂上，用游戏的形式进行教学，例如在“从百草园到三味书屋”一课的学习中，本课的教学目标提前对教师和学生做出了要求，需要学生能够通过学习掌握课文内容和作者所表达情感，让学生可以理解文中两种不同生活的热爱留恋以及厌恶，让学生能够体会到作者从小热爱大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那个封建教育对于自身的发展和束缚，教师在教学过程中可以先让学生自己谈一谈心目中的属于自己的“乐园”是什么样的，鲁迅先生在描述自己的乐园时用色彩绚烂的语言和生动的文笔，而教师则可以改变原有的课堂模式，将课桌摆放成一个大圆，然后让学生面对面进行交流，谈自己的童年和对自己童年乐事的回忆。
2.运用小组合作理念加强学生在核心素养下初中语文课堂上的主体地位
语文教师选择小组合作教学模式这种许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，根据班级不同学生的性格、特点、学习方式、学习能力以及学习特点等因素将学生进行分组，然后给学生布置学习任务，让学生为了达到一个共同的目的在行动上相互配合的过程，这种合作学习的模式是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在初中语文课堂上基本的教学组织形式前提下，教师以学生小组为重要的推动性，并且通过小组成员展开合作，例如在“爸爸的花儿落了”一课的学习中，教师根据班级学生的学习情况给班级小组进行布置学习任务，让学生通过学习理解作者想要通过文章传递的思想情感和体会课文中人与人之间的真情。学生在完成教师布置的学习任务过程中发挥学生的积极性，提高学生的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务，改变传统语文课堂上教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，这种教学模式在很大程度上激发了学生的主体性，尊重学生的学习需求，大大地发挥学生的创造性。这篇课文不同于传统的歌颂伟大母爱，而是将一直为我们默默付出的父亲作为切入点进行描写，这是一首对父爱的歌颂，因为父亲同样伟大且令人难以忘怀，所以本节课堂就让班级小组一起认识一下作者所描写的又可爱又可敬的父亲，对于作者在文中描写失去父亲时的那种痛苦和无奈，但是却深深地眷恋无法割舍，让学生通过讨论交流找出文章中最能体现作者这种复杂情感的段落和语句，并且谈一谈自己的感受。
3.培养学生的思维拓展能力
教师不仅应重视培养学生的语言组织能力，还应重视培养学生的思维能力。对于学生而言，仅仅会表达是不够的，他们还应当学会思考。思维拓展能力是组织语言的前提，学生只有学会思考，习惯于从不同方面、不同角度理解问题，才能够准确地表达自我。例如，在课文《皇帝的新装》的教学中，教师可以采取以下策略，帮助学生进行思维拓展。首先，在课程的开端，教师可以抛出一些引导性的问题调动学生的思维：“大家有没有见过这样一件衣服呢？这件衣服你看不见、摸不着，但却有很多人说他们可以看到，并且宣称这件衣服就是存在的。大家觉得这件衣服是真的存在吗？那么就让我们一起来看看这是一件怎样的衣服吧！”经过这样的引导，学生必然会对文章产生浓厚的兴趣，迫不及待地跟随教师进入课堂学习。随后，教师可以按照正常的教学模式和教学流程完成这篇文章的内容和主旨教学，并且在学生对文章有了一定的理解之后，趁着学生对文章内容还抱有新鲜感，提出更高层次的问题，以此对学生的思维进行拓展训练：“大家在学习了这篇文章之后，有怎样的想法呢？简单设想一下，如果这件事发生在你身上，面对一个谁都说‘是’的事物，你是会勇敢地坚持自己的想法，还是会跟随大众的意见，或者是保持沉默呢？”这样的问题在紧扣文章主旨的同时，走向了更深的层次，对锻炼学生的思维能力和表达能力十分有帮助。
总而言之，教师在初中语文的学习课堂上将教学重点放在学生的核心素养上，为构建高效率的语文教学，运用游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习氛围，有针对性地培养学生的思维能力和语言表达能力，培养学生对传统文化的认同感，从而切实提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王树国.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：47-49.
[2]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.
关键词：初中语文;核心素养
在当今的初中语文教学中，如何将核心素养融入语文课堂中，不仅是教师关注的焦点问题，也是目前专家学者研究的重要课题，需要教师针对学生的实际情况积极落实。初中作为学生成长的关键阶段，是学生思维能力以及智力发展的巅峰，因此在初中语文课堂教学中融入核心素养，能够更好地推动学生德、智、体、美、劳全面综合發展，提高学生的语文涵养，对推动学生的道德品质、学习能力等全面发展具有重要意义。
一、初中语文课堂教学中核心素养的概念
语文是初中课程的必修学科，在初中课程教学中占据着重要位置。如果教师能够在教学中实现语文核心素养与语文概念的相互统一，就可以提高学生语文学习能力，增强学生的语文思维能力。所以为了更好地进行语文教学，教师应当以语文核心素养为指导，以培养学生的语文核心素养为前提，将语文核心素养融入日常语文教学活动当中，为学生的核心素养、教师教学质量、学生学习积极性的提升创造条件。
二、初中语文课堂教学中融入核心素养的教学策略
1.运用游戏教学法激发学生对核心素养下初中语文的学习兴趣
喜欢游戏是很多学生的天性，大部分的学生都是从游戏开始学习的，美国心理学家布鲁纳曾经讲过这样一句话，在教学中最好的方式就是学生对所学习的知识感兴趣，但是怎样激发学生的学习兴趣就需要教师去思考，而游戏无疑是最好的激发学生学习积极性的方式之一。更何况随着新课程的推进实施，寓教于乐的教学模式理念深入人心，而游戏教学法就很好地“响应了”这一新型教学理念。而将游戏教学法融入初中语文课堂上，用游戏的形式进行教学，例如在“从百草园到三味书屋”一课的学习中，本课的教学目标提前对教师和学生做出了要求，需要学生能够通过学习掌握课文内容和作者所表达情感，让学生可以理解文中两种不同生活的热爱留恋以及厌恶，让学生能够体会到作者从小热爱大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那个封建教育对于自身的发展和束缚，教师在教学过程中可以先让学生自己谈一谈心目中的属于自己的“乐园”是什么样的，鲁迅先生在描述自己的乐园时用色彩绚烂的语言和生动的文笔，而教师则可以改变原有的课堂模式，将课桌摆放成一个大圆，然后让学生面对面进行交流，谈自己的童年和对自己童年乐事的回忆。
2.运用小组合作理念加强学生在核心素养下初中语文课堂上的主体地位
语文教师选择小组合作教学模式这种许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，根据班级不同学生的性格、特点、学习方式、学习能力以及学习特点等因素将学生进行分组，然后给学生布置学习任务，让学生为了达到一个共同的目的在行动上相互配合的过程，这种合作学习的模式是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在初中语文课堂上基本的教学组织形式前提下，教师以学生小组为重要的推动性，并且通过小组成员展开合作，例如在“爸爸的花儿落了”一课的学习中，教师根据班级学生的学习情况给班级小组进行布置学习任务，让学生通过学习理解作者想要通过文章传递的思想情感和体会课文中人与人之间的真情。学生在完成教师布置的学习任务过程中发挥学生的积极性，提高学生的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务，改变传统语文课堂上教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，这种教学模式在很大程度上激发了学生的主体性，尊重学生的学习需求，大大地发挥学生的创造性。这篇课文不同于传统的歌颂伟大母爱，而是将一直为我们默默付出的父亲作为切入点进行描写，这是一首对父爱的歌颂，因为父亲同样伟大且令人难以忘怀，所以本节课堂就让班级小组一起认识一下作者所描写的又可爱又可敬的父亲，对于作者在文中描写失去父亲时的那种痛苦和无奈，但是却深深地眷恋无法割舍，让学生通过讨论交流找出文章中最能体现作者这种复杂情感的段落和语句，并且谈一谈自己的感受。
3.培养学生的思维拓展能力
教师不仅应重视培养学生的语言组织能力，还应重视培养学生的思维能力。对于学生而言，仅仅会表达是不够的，他们还应当学会思考。思维拓展能力是组织语言的前提，学生只有学会思考，习惯于从不同方面、不同角度理解问题，才能够准确地表达自我。例如，在课文《皇帝的新装》的教学中，教师可以采取以下策略，帮助学生进行思维拓展。首先，在课程的开端，教师可以抛出一些引导性的问题调动学生的思维：“大家有没有见过这样一件衣服呢？这件衣服你看不见、摸不着，但却有很多人说他们可以看到，并且宣称这件衣服就是存在的。大家觉得这件衣服是真的存在吗？那么就让我们一起来看看这是一件怎样的衣服吧！”经过这样的引导，学生必然会对文章产生浓厚的兴趣，迫不及待地跟随教师进入课堂学习。随后，教师可以按照正常的教学模式和教学流程完成这篇文章的内容和主旨教学，并且在学生对文章有了一定的理解之后，趁着学生对文章内容还抱有新鲜感，提出更高层次的问题，以此对学生的思维进行拓展训练：“大家在学习了这篇文章之后，有怎样的想法呢？简单设想一下，如果这件事发生在你身上，面对一个谁都说‘是’的事物，你是会勇敢地坚持自己的想法，还是会跟随大众的意见，或者是保持沉默呢？”这样的问题在紧扣文章主旨的同时，走向了更深的层次，对锻炼学生的思维能力和表达能力十分有帮助。
总而言之，教师在初中语文的学习课堂上将教学重点放在学生的核心素养上，为构建高效率的语文教学，运用游戏教学法为学生创建一个轻松愉快的学习氛围，有针对性地培养学生的思维能力和语言表达能力，培养学生对传统文化的认同感，从而切实提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王树国.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：47-49.
[2]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.