【摘 要】
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整个教学过程，老师通过有效的问题和条件激活学生思维，逐步把凌乱、无序的知识“串联”起来，学生从一维空间走向二维空间的探索，让无序的思维逐步变得有序，找到解决数学问题的突破口。分析判断和推理的过程，是符号意识、空间观念、推理能力等多种数学能力复合的思维过程，不仅开放，而且富有挑战性。实现了将定义性的知识教学转化为思维推理的过程，体现了重视代数和几何领域的沟通，重视学生的数学交流，重视学生的推理能力。
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整个教学过程，老师通过有效的问题和条件激活学生思维，逐步把凌乱、无序的知识“串联”起来，学生从一维空间走向二维空间的探索，让无序的思维逐步变得有序，找到解决数学问题的突破口。分析判断和推理的过程，是符号意识、空间观念、推理能力等多种数学能力复合的思维过程，不仅开放，而且富有挑战性。实现了将定义性的知识教学转化为思维推理的过程，体现了重视代数和几何领域的沟通，重视学生的数学交流，重视学生的推理能力。
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