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语文教学是一门艺术，语文教师是教学的关键，如何使教学过程中科学性与艺术性相结合，笔者谈几点看法。
一、鲜明的教学主题与新颖的教学设计相结合
一堂成功的语文课，肯定有其教学重点，也有几个教学难题，这些重点与难题的内在联系，必然上升到知识、能力与智力结合的某一高度，这便是这节课的主题。缺乏主题的课，就象没有主题的文章一样没有生机，主题不鲜明的课堂也是科学性不强的课堂，这样的课堂既不利于深化知识，又不利于提高能力。因此教者在教前应进行艺术构思，使课堂在主题的统率下有条不紊地进行。一般的教学方法，是教者知道主题，便先解题，介绍作者和写作背景，然后分析作品。这种教法艺术的成分较少。为了突现主题，我们在教学没计时可以不按这样的“老套路”，而直接从主题切人，大胆地采用多种教学形式，尽量运用现代化教学手段，让学生在课堂上唱主角，激发其学习兴趣。以往的教师讲，学生听的陈旧方法已经使学生腻烦了，这种教学设计是思想不够开放的表现，教者担心一些知识不经自己讲解，学生就理解不了。于是自己唱主角，学生只能是配角，这样的课，主题一般不够明确，学生能不打瞌睡吗？所以，教者在教学设计时，一方而要设计好教学内容，另一方面还要把学生设计为丰角，自己做导演，去突现主题。这样，不但不会影响学生对知识的理解和掌握，相反，还会使学生学得更丰动，对知识的理解更深刻，掌握得更牢固。比如我讲《最后一课》时就加强了主题与教学的设计。在学生熟悉课文的内容、文章的背景以及体会人物思想的基础上，让小组进行角色表演，一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，另一人扮演郝瘦老头，每个角色分别做一利，最有代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。这样的方式既让学生能充分展示自己又让他们更加强了对文章主题的理解。再如对《威尼斯商人》这课的没计也类似，首先我给学生这部喜剧的故事梗概，这样有利于学生对人物的把握和情节的处理，再给学生一天的时间做准备，然后把剧本节选搬上讲台，由学生去充分展示，把讲台变为生活的舞台，变教室小天地为社会大课堂。这样不仅作品的丰题能完美的表现更让学生得到多方而能力的锻炼更也提高了学生学习的必趣。因此，具有鲜明的主题，进行合理设计的课，就把握了教与学关系的精髓。
二、做到教法与学法的统一
叶圣陶先生曾说：教是为了不需要教。显然，这样的“教”就是教到点子上，也就是要教学生摸到学习的门径，从而达到心领神会的境界，从这个角度看，教者的教法与学者的学法息息相关。一切科学的方法，都有其客观的依据。凡是没有客观依据的方法都是靠不住的。语文学习的方法，来源于“作品”的客观存在和学生的客观存在。所以要让学牛学好、学活，就不能不尊重这两种客观存在。作品是各种各样的，文言文与现代文、古诗词与现代诗词、文学作品与非文学作品等，即使全是小说，通俗的、严肃的、纯文学的，差别也很大。学生也各有特点，感性的、理性的、敏捷型的、沉思型的、迟钝型的、冲动型的等，所以教者在教课前，一定要深入研究作品，研究学生。研究作品，当然要尊重作品的科学性，也就是既要考虑对作品的宏观把握，也要考虑其细枝末节，针对全局，突出重难点。研究学牛的目的，就是要了解怎样让学生快速轻忪地接受知识、理解知识。例如，指导学生正确阅读，也是教学的一种方法。韩愈倡导“含英咀华”，他认为渎书时要完全沉浸到书中情与理的芬芳里，让思维向个性方向自由伸展，才能体会到文章的完美。而对其绝妙之处，更需要反复揣摩与仔细地品味，才能在获得愉悦的同时，深切领悟文章的精华，这利，具有厚重的民族文化心理积淀的阅读方法，体现着民族的主要思维方式。而文章的精微之处.往往只可意会，不可言传，只有沉浸其中，反复体会，才能深得其旨趣。那么在进行阅渎教学时，教者应创没恰当情境，打开学生思维，让学生走进作品，自己体会，认真感知。指导学生阅读，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。所以指导学生阅读时要教会学生阅读，教给他们学会和掌握阅渎的技能和方法。我在教学中首先交给他们方法然后结合实际切实落实，让学生真正去把握运用。阅读方法通常包括朗读、默读、诵渎、精读、略读、浏览等。同时在学生的阅读过程中经常提示他们要思考：作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？用自己的话把对作品的初步理解表达出来。这样随着学生的阅读积累能力提高很快。文章的思想内容和情感，言辞的精工，结构的奇巧，学生自会有独到感受。同时，教学的过程本身也是教师与学生的交往过程，在这个过程中以双向理解为起点，在教学中产生沟通、互动、对话、合作等活动。学生的个体知识构建过程不足个体头脑中封闭的事件，他要通过自己与他人的相互作用、合作活动才能成为可能。所以，正确处理教学中教与学的关系就是要把老师的教法置于学生的合作的文化环境中，通过人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来形成学习方式，发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。这样，切合实际地进行教学没计，采用恰当的教法，使所教内容艺术性地展现在学生面前，学生通过感知、联想和想象，达到对所学内容的理解和掌握，这样，教者给学生的不是“鱼”，而足“渔”，从而达到教法与学法的和谐统一。
一、鲜明的教学主题与新颖的教学设计相结合
一堂成功的语文课，肯定有其教学重点，也有几个教学难题，这些重点与难题的内在联系，必然上升到知识、能力与智力结合的某一高度，这便是这节课的主题。缺乏主题的课，就象没有主题的文章一样没有生机，主题不鲜明的课堂也是科学性不强的课堂，这样的课堂既不利于深化知识，又不利于提高能力。因此教者在教前应进行艺术构思，使课堂在主题的统率下有条不紊地进行。一般的教学方法，是教者知道主题，便先解题，介绍作者和写作背景，然后分析作品。这种教法艺术的成分较少。为了突现主题，我们在教学没计时可以不按这样的“老套路”，而直接从主题切人，大胆地采用多种教学形式，尽量运用现代化教学手段，让学生在课堂上唱主角，激发其学习兴趣。以往的教师讲，学生听的陈旧方法已经使学生腻烦了，这种教学设计是思想不够开放的表现，教者担心一些知识不经自己讲解，学生就理解不了。于是自己唱主角，学生只能是配角，这样的课，主题一般不够明确，学生能不打瞌睡吗？所以，教者在教学设计时，一方而要设计好教学内容，另一方面还要把学生设计为丰角，自己做导演，去突现主题。这样，不但不会影响学生对知识的理解和掌握，相反，还会使学生学得更丰动，对知识的理解更深刻，掌握得更牢固。比如我讲《最后一课》时就加强了主题与教学的设计。在学生熟悉课文的内容、文章的背景以及体会人物思想的基础上，让小组进行角色表演，一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，另一人扮演郝瘦老头，每个角色分别做一利，最有代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。这样的方式既让学生能充分展示自己又让他们更加强了对文章主题的理解。再如对《威尼斯商人》这课的没计也类似，首先我给学生这部喜剧的故事梗概，这样有利于学生对人物的把握和情节的处理，再给学生一天的时间做准备，然后把剧本节选搬上讲台，由学生去充分展示，把讲台变为生活的舞台，变教室小天地为社会大课堂。这样不仅作品的丰题能完美的表现更让学生得到多方而能力的锻炼更也提高了学生学习的必趣。因此，具有鲜明的主题，进行合理设计的课，就把握了教与学关系的精髓。
二、做到教法与学法的统一
叶圣陶先生曾说：教是为了不需要教。显然，这样的“教”就是教到点子上，也就是要教学生摸到学习的门径，从而达到心领神会的境界，从这个角度看，教者的教法与学者的学法息息相关。一切科学的方法，都有其客观的依据。凡是没有客观依据的方法都是靠不住的。语文学习的方法，来源于“作品”的客观存在和学生的客观存在。所以要让学牛学好、学活，就不能不尊重这两种客观存在。作品是各种各样的，文言文与现代文、古诗词与现代诗词、文学作品与非文学作品等，即使全是小说，通俗的、严肃的、纯文学的，差别也很大。学生也各有特点，感性的、理性的、敏捷型的、沉思型的、迟钝型的、冲动型的等，所以教者在教课前，一定要深入研究作品，研究学生。研究作品，当然要尊重作品的科学性，也就是既要考虑对作品的宏观把握，也要考虑其细枝末节，针对全局，突出重难点。研究学牛的目的，就是要了解怎样让学生快速轻忪地接受知识、理解知识。例如，指导学生正确阅读，也是教学的一种方法。韩愈倡导“含英咀华”，他认为渎书时要完全沉浸到书中情与理的芬芳里，让思维向个性方向自由伸展，才能体会到文章的完美。而对其绝妙之处，更需要反复揣摩与仔细地品味，才能在获得愉悦的同时，深切领悟文章的精华，这利，具有厚重的民族文化心理积淀的阅读方法，体现着民族的主要思维方式。而文章的精微之处.往往只可意会，不可言传，只有沉浸其中，反复体会，才能深得其旨趣。那么在进行阅渎教学时，教者应创没恰当情境，打开学生思维，让学生走进作品，自己体会，认真感知。指导学生阅读，教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。所以指导学生阅读时要教会学生阅读，教给他们学会和掌握阅渎的技能和方法。我在教学中首先交给他们方法然后结合实际切实落实，让学生真正去把握运用。阅读方法通常包括朗读、默读、诵渎、精读、略读、浏览等。同时在学生的阅读过程中经常提示他们要思考：作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？用自己的话把对作品的初步理解表达出来。这样随着学生的阅读积累能力提高很快。文章的思想内容和情感，言辞的精工，结构的奇巧，学生自会有独到感受。同时，教学的过程本身也是教师与学生的交往过程，在这个过程中以双向理解为起点，在教学中产生沟通、互动、对话、合作等活动。学生的个体知识构建过程不足个体头脑中封闭的事件，他要通过自己与他人的相互作用、合作活动才能成为可能。所以，正确处理教学中教与学的关系就是要把老师的教法置于学生的合作的文化环境中，通过人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来形成学习方式，发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。这样，切合实际地进行教学没计，采用恰当的教法，使所教内容艺术性地展现在学生面前，学生通过感知、联想和想象，达到对所学内容的理解和掌握，这样，教者给学生的不是“鱼”，而足“渔”，从而达到教法与学法的和谐统一。